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先看下面的两则对话——
对话一：
班主任：家长同志，今天约您来主要是向您反映一件事。
家长：什么事?
班主任：我和其他的任课教师发现，您那公子经常不做作业，现在将近一个学期了，没做几次作业。
家长：他平时的课堂表现情况怎么样?
班主任：平时上课蛮认真．课堂纪律挺好的。
家长：他平时上课回答问题的情况如何?
班主任：平时上课回答问题很积极，也很好。
家长：他平时考试成绩的排名情况如何?
班主任：平时考试成绩排名总在年级前几名。
家长：既然这样，他不做作业就算了吧。
班主任：……
对话二：
父亲：孩子，老师反映，你经常不做作业，到底是怎么回事?
孩子：爸，您不知道，老师布置的那些作业我都会做，我不想去浪费时间，所以就不做了。我用这些时间去学习还不知道的东西，看还没看过的书，这样不是更有价值和意义吗?
父亲：……
每当笔者想起上面的两则对话(以下简称“两则对话”)，心情就异常沉重。那位学生不做教师布置的自己已经烂熟于胸的作业，而去学习自己还不懂、还没有学习过的知识，本是一种正确而明智的学习行为和方法，理应得到鼓励和提倡，抑或发扬光大。可事实却恰恰相反。这就说明当下不少教师的专业水平和素质令人堪忧，急需进行专业优化的学习和训练。——“两则对话”折射出一些教师存在着诸多问题。
缺乏布置作业的原则要求
长期以来，教师布置作业大多是“一刀切”(统一作业内容、形式、数量和要求等)的，学生无条件接受，没有选择余地。学生不少的宝贵时间被那些重复无用的作业浪费了，那些没什么价值的作业成了学生进步与健康成长的拦路虎和绊脚石。
要想学生的作业“有意义”和“有价值”，避免“无效”或“负效”作业的出现，使学生不做“无用功”作业，让学生的学习时间发挥出最大效益，教师在布置作业时必须遵守以下原则：
1 作业要有个性化和针对性。郭永福教授说：“个性化教育已成为我国教育界的一个热门话题。这是因为：首先，我们强调育人为本。人的禀赋、资质千差万别，不能用一个模子来塑造、用一把尺子来衡量，而要从学生实际出发，为他们的发展提供适合的教育。个性化教育最能满足这个要求。”新课程标准也要求教师的教学要“鼓励学生自主探究与合作交流”“尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要”。为此，教师在作业内容的选择、形式的设计、要求等方面，必须体现层级性和多维性，亦即以不同学生的个性、文化基础、知识背景和兴趣等为依据，不能脱离学生实际情况。否则，学生的作业就会陷人“一刀切”“形式化”“无效”或“负效”的境地。个性化的作业设计和布置，既体现了孔子的“因材施教”的教育观和教育的差异性，又体现了作业的针对性，是有效作业的根本保证和重要途径。
2 作业要有典型性和代表性。教师布置作业不能是不分细枝末叶、眉毛胡子一把抓的，而是自己所教的内容和学生所学的知识(包括接触、经历、体验过的生活)的典型代表。因此，这类作业无论是形式还是内涵都渗透了教师的现代教育思想和智慧，是教师无数次的思考、加工提炼浓缩而成的，是教师的一项精品工程。这类作业的辐射面是多维的、涉及的知识和内容是网络状、立体型的。因此，数量不会很多，一两个足矣，能真正起到“以点带面”“以一为十”的作用。不会是浪费学生时间、挫伤学生学习兴趣的“累赘”和“魔鬼”。
3 作业要有系统性和连贯性。每个作业都要前后知识、多学科知识相互渗透，使学过的知识得到整合和巩固，具有锻炼和培养学生对知识和信息的分析处理和综合概括能力的意义，最终促使学生知识体系的丰富和广博。为达此目的，教师在布置学生作业时，不能不假思索地、不费一点心思地从书本的练习题中随意指点几个了事。否则，久而久之，会导致学生虽然花了无数的精力和时间，作业做了几箩筐，最终却不见学习成绩的提升，素质的提高，知识仍旧缺乏系统性，似懂非懂、支离破碎，对学生的学习和全面发展十分不利。
4 作业要体现激励性和发展性。为师者们应该知道，教师布置作业的目的是为了促使学生对学习，尤其是对作业的兴趣爱好，使学生形成正确的自我意识，不断提升学生的人生自信心和斗志，而不是使学生在学习和作业中失去学习的兴趣、丧失生活的勇气、滋生悲观厌世情绪。为此，教师在布置作业时，一要考虑作业的难易程度和价值取向；二要考虑不同学生的知识背景和文化功底。三要考虑不同学生的兴趣爱好。四要考虑家长的文化程度(家长是否对孩子的学习具有指导能力)等，最终设计出不同难度、不同方向、不同质量要求的作业题目，使不同的学生都能有令自己喜欢研究和作答的作业任务，达到每个学生都能在作业过程中获得成功的喜悦，获得学习和生活的自信心，为学生的终身发展铺设平台。
5作业要具有开放性和探究性。要想学生通过作业不仅获得知识，更获得实践经验和社会交往能力等，教师布置的作业必须要体现开放性和探究性特征，亦即没有现成的答案可抄的，学生必须要通过亲身实践，如动手操作、调查走访、实验问卷等途径来获得结论和答案的作业。这样的作业既满足了青少年学生好动i好奇、好模仿的心理和认知需求，更使学生从中获得了实践锻炼的经验和社会交往能力，也避免了重蹈当今教育“死记硬背”“强行灌输”“闭门造车”的覆辙d教师布置的学生作业，唯有遵循了以上原则，才是有利于学生健康成长，遵循了教育科学和教育方针政策的积极健康的教育教学行为。为此，为师者加强自身的专业修养、提升自己的教育教学能力和水平等，已成当务之急。
缺乏应有的职业道德和责任心
当前不少教师缺乏应有的职业道德和责任心。这些教师在平时的教育教学活动中，任务观点和应付心理严重。如布置学生的作业不是为了培养学生的智力．、毅力、学习能力和规则意识等，而是为了应付学校的检查，布置作业的目的纯粹成了为了应付检查的工作。导致不少教师布置的作业都是清一色的客观题，亦即都能从教材上找到标准答案的作业题，不管布置这些作业是否有意义和价值，不少学生不知为此浪费了多少宝贵的时间，这些学生的学习和美好前程也因此被耽误，同时也阻碍了教育前进的步伐。这是教师的职业道德和责任心缺失导致的恶果。因此，加强教师的职业道德和责任心教育，提升教师的职业道德水平和责任意识，是促进教育发展、学生全面而健康成长的又一重要而急迫的任务。
缺乏科学的教育教学方法和手段
部分教师的教育教学方法手段等很不科学，存在严重问题。如布置学生的作业完全凭主观嗜好来选择作业内容、设计作业形式、决定作业要求等，要么在教材上挑几个越简单越便于批改的应付了事；要么搞题海战术，不论青红皂白、看见练习题就要学生做等，布置作业缺乏科学方法的引领，盲目性、随意性十分严重，学生重复练习、无效练习问题突出，学生宝贵的学习时间被白白浪费了，导致学生的作业失去了它应有的价值和意义。既影响了学生学习成绩的提升，更影响了学生综合素质的建构，也就是影响了学生今后的人生命运。为此，不少教师急需加强专业知识的学习，对照党的教育方针政策、职业道德和教育理论科学知识，深入反思自己的教育教学行为，认真总结自己的教育教学得失，努力促使自己的教育教学方法手段等与时俱进，经得起职业道德和教育理论科学的检验，不再犯主观盲目的错误，最终使得教育教学活动收到理想的效果。
教师必须尽快打破长期以来教师布置的作业学生必须无条件地接受和完成的陈规。对于那些学生已经知道了的没有什么作答价值和意义的作业，学生可以不去理睬，可以利用这些时间学习自己急需的、应该学习的东西，赋予学生对作业的处置权和对学习时间的支配权。
(作者单位：湖南永州市道县师范学校)
对话一：
班主任：家长同志，今天约您来主要是向您反映一件事。
家长：什么事?
班主任：我和其他的任课教师发现，您那公子经常不做作业，现在将近一个学期了，没做几次作业。
家长：他平时的课堂表现情况怎么样?
班主任：平时上课蛮认真．课堂纪律挺好的。
家长：他平时上课回答问题的情况如何?
班主任：平时上课回答问题很积极，也很好。
家长：他平时考试成绩的排名情况如何?
班主任：平时考试成绩排名总在年级前几名。
家长：既然这样，他不做作业就算了吧。
班主任：……
对话二：
父亲：孩子，老师反映，你经常不做作业，到底是怎么回事?
孩子：爸，您不知道，老师布置的那些作业我都会做，我不想去浪费时间，所以就不做了。我用这些时间去学习还不知道的东西，看还没看过的书，这样不是更有价值和意义吗?
父亲：……
每当笔者想起上面的两则对话(以下简称“两则对话”)，心情就异常沉重。那位学生不做教师布置的自己已经烂熟于胸的作业，而去学习自己还不懂、还没有学习过的知识，本是一种正确而明智的学习行为和方法，理应得到鼓励和提倡，抑或发扬光大。可事实却恰恰相反。这就说明当下不少教师的专业水平和素质令人堪忧，急需进行专业优化的学习和训练。——“两则对话”折射出一些教师存在着诸多问题。
缺乏布置作业的原则要求
长期以来，教师布置作业大多是“一刀切”(统一作业内容、形式、数量和要求等)的，学生无条件接受，没有选择余地。学生不少的宝贵时间被那些重复无用的作业浪费了，那些没什么价值的作业成了学生进步与健康成长的拦路虎和绊脚石。
要想学生的作业“有意义”和“有价值”，避免“无效”或“负效”作业的出现，使学生不做“无用功”作业，让学生的学习时间发挥出最大效益，教师在布置作业时必须遵守以下原则：
1 作业要有个性化和针对性。郭永福教授说：“个性化教育已成为我国教育界的一个热门话题。这是因为：首先，我们强调育人为本。人的禀赋、资质千差万别，不能用一个模子来塑造、用一把尺子来衡量，而要从学生实际出发，为他们的发展提供适合的教育。个性化教育最能满足这个要求。”新课程标准也要求教师的教学要“鼓励学生自主探究与合作交流”“尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要”。为此，教师在作业内容的选择、形式的设计、要求等方面，必须体现层级性和多维性，亦即以不同学生的个性、文化基础、知识背景和兴趣等为依据，不能脱离学生实际情况。否则，学生的作业就会陷人“一刀切”“形式化”“无效”或“负效”的境地。个性化的作业设计和布置，既体现了孔子的“因材施教”的教育观和教育的差异性，又体现了作业的针对性，是有效作业的根本保证和重要途径。
2 作业要有典型性和代表性。教师布置作业不能是不分细枝末叶、眉毛胡子一把抓的，而是自己所教的内容和学生所学的知识(包括接触、经历、体验过的生活)的典型代表。因此，这类作业无论是形式还是内涵都渗透了教师的现代教育思想和智慧，是教师无数次的思考、加工提炼浓缩而成的，是教师的一项精品工程。这类作业的辐射面是多维的、涉及的知识和内容是网络状、立体型的。因此，数量不会很多，一两个足矣，能真正起到“以点带面”“以一为十”的作用。不会是浪费学生时间、挫伤学生学习兴趣的“累赘”和“魔鬼”。
3 作业要有系统性和连贯性。每个作业都要前后知识、多学科知识相互渗透，使学过的知识得到整合和巩固，具有锻炼和培养学生对知识和信息的分析处理和综合概括能力的意义，最终促使学生知识体系的丰富和广博。为达此目的，教师在布置学生作业时，不能不假思索地、不费一点心思地从书本的练习题中随意指点几个了事。否则，久而久之，会导致学生虽然花了无数的精力和时间，作业做了几箩筐，最终却不见学习成绩的提升，素质的提高，知识仍旧缺乏系统性，似懂非懂、支离破碎，对学生的学习和全面发展十分不利。
4 作业要体现激励性和发展性。为师者们应该知道，教师布置作业的目的是为了促使学生对学习，尤其是对作业的兴趣爱好，使学生形成正确的自我意识，不断提升学生的人生自信心和斗志，而不是使学生在学习和作业中失去学习的兴趣、丧失生活的勇气、滋生悲观厌世情绪。为此，教师在布置作业时，一要考虑作业的难易程度和价值取向；二要考虑不同学生的知识背景和文化功底。三要考虑不同学生的兴趣爱好。四要考虑家长的文化程度(家长是否对孩子的学习具有指导能力)等，最终设计出不同难度、不同方向、不同质量要求的作业题目，使不同的学生都能有令自己喜欢研究和作答的作业任务，达到每个学生都能在作业过程中获得成功的喜悦，获得学习和生活的自信心，为学生的终身发展铺设平台。
5作业要具有开放性和探究性。要想学生通过作业不仅获得知识，更获得实践经验和社会交往能力等，教师布置的作业必须要体现开放性和探究性特征，亦即没有现成的答案可抄的，学生必须要通过亲身实践，如动手操作、调查走访、实验问卷等途径来获得结论和答案的作业。这样的作业既满足了青少年学生好动i好奇、好模仿的心理和认知需求，更使学生从中获得了实践锻炼的经验和社会交往能力，也避免了重蹈当今教育“死记硬背”“强行灌输”“闭门造车”的覆辙d教师布置的学生作业，唯有遵循了以上原则，才是有利于学生健康成长，遵循了教育科学和教育方针政策的积极健康的教育教学行为。为此，为师者加强自身的专业修养、提升自己的教育教学能力和水平等，已成当务之急。
缺乏应有的职业道德和责任心
当前不少教师缺乏应有的职业道德和责任心。这些教师在平时的教育教学活动中，任务观点和应付心理严重。如布置学生的作业不是为了培养学生的智力．、毅力、学习能力和规则意识等，而是为了应付学校的检查，布置作业的目的纯粹成了为了应付检查的工作。导致不少教师布置的作业都是清一色的客观题，亦即都能从教材上找到标准答案的作业题，不管布置这些作业是否有意义和价值，不少学生不知为此浪费了多少宝贵的时间，这些学生的学习和美好前程也因此被耽误，同时也阻碍了教育前进的步伐。这是教师的职业道德和责任心缺失导致的恶果。因此，加强教师的职业道德和责任心教育，提升教师的职业道德水平和责任意识，是促进教育发展、学生全面而健康成长的又一重要而急迫的任务。
缺乏科学的教育教学方法和手段
部分教师的教育教学方法手段等很不科学，存在严重问题。如布置学生的作业完全凭主观嗜好来选择作业内容、设计作业形式、决定作业要求等，要么在教材上挑几个越简单越便于批改的应付了事；要么搞题海战术，不论青红皂白、看见练习题就要学生做等，布置作业缺乏科学方法的引领，盲目性、随意性十分严重，学生重复练习、无效练习问题突出，学生宝贵的学习时间被白白浪费了，导致学生的作业失去了它应有的价值和意义。既影响了学生学习成绩的提升，更影响了学生综合素质的建构，也就是影响了学生今后的人生命运。为此，不少教师急需加强专业知识的学习，对照党的教育方针政策、职业道德和教育理论科学知识，深入反思自己的教育教学行为，认真总结自己的教育教学得失，努力促使自己的教育教学方法手段等与时俱进，经得起职业道德和教育理论科学的检验，不再犯主观盲目的错误，最终使得教育教学活动收到理想的效果。
教师必须尽快打破长期以来教师布置的作业学生必须无条件地接受和完成的陈规。对于那些学生已经知道了的没有什么作答价值和意义的作业，学生可以不去理睬，可以利用这些时间学习自己急需的、应该学习的东西，赋予学生对作业的处置权和对学习时间的支配权。
(作者单位：湖南永州市道县师范学校)