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【摘要】情境认知视阈下的小学“智性作文”实践探索，此探索旨在通过创设各种情境来组织作文教学，让学生自主、能动性、创造性地写出遣词造句、布局谋篇等方面都充满智慧的作文。
【关键词】情境视阈;智性;作文
课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教学中，教师都希望学生能写出生动、精彩、独特的习作。那如何引导学生写出充满灵气的作文呢？课程标准主张：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，我尝试了情境认知视阈下的小学“智性作文”的实践探索，此探索旨在通过创设各种情境来组织作文教学，让学生自主、能动性、创造性地写出遣词造句或布局谋篇等方面都充满智慧的作文。在此，我以统编版五年级上的《“漫画”老师》为例，谈情境认知视阈下的小学“智性作文”的教育实践。
《“漫画”老师》是统编教材五年级上册的第二篇习作，本次习作要求学生借用漫画夸张的特点来塑造人物，将所写人物的某一个或两个特点放大，并通过一两件能够突出其特点的事例进行叙述。我尝试以此习作为例，带领学生在情境认知视阈下进行习作训练，使其自主、能动性、创造性地写出构思、语言、细节设置等方面都充满智慧的作文。
一、唤醒内在情感拟定个性文题
一个好的作文题目就像眼睛，令作文增色不少，能一下子激起阅读者的兴趣，因此引导学生多角度思考拟出新颖别致的作文题目是很重要的开端。为此，我播放事先制作好的教学视频，因为教学视频中都是学生熟识的任课教师，里面的镜头也都是学生亲历过的，所以学生观看得兴致勃勃。情境的创设能拉近学生与教师、学生与习作之间的距离，唤醒学生的内在情感，为学生的语言发展提供支架。
教学片段1：教师：“大家都已经确定了要描写的老师，你准备突出老师的什么特点呢？这些特点正好就是本次习作的题目。”学生1：“我的班主任老师风趣幽默，我的题目就是《风趣的班主任》。”学生2：“我有点怕舞蹈老师，她对我们的要求很严，我的题目是《严厉的楚老师》。”学生3：“体育老师上课时老是逗得我们哈哈大笑，我的题目是《老顽童》。”情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容和活动的安排要与具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实的实践方式来组织教学。此环节能让习作与真实生活发生紧密联系，激发学生的热情，触动学生的内心，故而学生拟的题目都很有情、有境、有味。
二、唤起表达欲望描摹传神外貌
本次习作的“漫画”不仅要有序描写，更要细致地突出这个人物的外貌特点。如何对学生进行相关的指导呢？情境认知理论认为，知识是情境化的，它是在情境中通过活动产生的。为此，我出示了“成龙”和“三毛”两幅人物漫画，让学生看漫画知方法。
【教学片段2】
教师：”我们怎么用漫画手法去描写成龙和三毛的外形呢？”学生1：“三毛头上的三根毛也是最值得写的。”学生2：“成龙的大鼻子是他最引人注目的地方。”教师：“对呀，进行外貌描写时，我们要抓住人物的特点写，与众不同的地方一定要重点描写，可以适当用一些形容性的词语或比喻句。现在看看你手里准备的教师资料，想想他的外貌与众不同的地方是什么？”学生4：“舞蹈老师最大的特点就是人很瘦，她长得像竹竿一样，身材很苗条，腰和腿都很细，而且瘦得脸颊都凹进去了。”学生5：“国画老师的耳朵特别引人注目，尤其是耳垂，又大又长。他头发经常理成小平顶，这使他的耳朵显得更加突出，有时候我觉得他的模样很像一个和尚。”
情境视阈下的习作指导极大地激发学生的表达兴趣，他们看漫画知方法。仔细观察自己准备的教师照片，更能激发起学生浓厚的学习兴趣。情境视阈下的作文教学不仅唤起学生的表达欲望，还让他们顺利地明白要写什么和怎么写。作文教学由此变得更加朝气、更加智慧。
三、激发参与热情描述灵动细节
语文课程标准指出第三学段的习作要求之一是“内容具体”。那么如何指导学生把文章写得具体生动呢？情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，以激发学习者的兴趣和认知需要。为此，我创设了丰富的情境，指导学生把内容写具体。
（一）学一学
教学片段3：教师：“有几个同学说想写老师的唠叨，那你能学一学老师平时的唠叨吗？”学生1：“上课时一定要好好听老师讲课，要积极开动脑筋，踊跃举手发言，要一眼不眨地看着教师和书本。只有现在好好学习，将来才能有好的生活。”学生2：“你的胸膛怎么又挺不直了呢，腰怎么又塌下去了呀，手臂怎么又伸不直了呢！你的腿要绷直呀，别有气无力的呀！节奏要准，动作要到位。我的舞蹈老师上课时总是要反反复复说这些话。”
（二）演一演
教学片段4：教师：“你们想想所写的教师，能演一演他们的神态，并且抓住关键词说一说吗？”学生1：“（演生气）足球老师一生气，就会铁青着脸，圆睁着大眼睛，皱紧眉头，咬牙切齿地看着我们。”学生2：“（演快乐）班主任老师开心时，总会微微仰起头，咧着又大又圆的嘴，平时又大又有神的眼睛会眯成一条线，老可爱了。”教师：“你们不仅演得像，而且都能把人物神态说得很细致生动。”
（三）看一看
教学片段5：教师：“下面请大家仔细看小视频，然后用几句话说说视频里教师们的行为举止。”学生1：“下课了，我们都在玩游戏放松自己，可是英语老师坐在位置上，左手按着英语词典，右手握着一支笔，正低着头在钻研呢。我们在旁边又吵又闹，可是老师身体里好像有根定海神针似的，仿佛啥都没听见没看见，依旧稳如泰山地坐着备课。”学生2：“班主任老师蹲在图书角那里，弓着背，左手扶着书柜里的书，右手拿着一本书在整理呢！虽然她的身体弓成了一只龙虾，但是我觉得这是最美的背影。”教师：“大家观察得很仔细，说得也很精彩。你们都能够抓住人物的动作，选用合适的词语进行表达，听了以后我感觉那些老师就在眼前，你们都很棒”循着情境认知的理论，我在指导学生把内容写具体的环节中，创设各类生动有趣的情境来组织教学，把人物的言行举止再现出来，激发起学生强烈的参与表达的欲望，缩短学生与习作之间的距离，从而把学生的积极性充分调动起来。学生都争抢着描述人物语言、神态、动作，他们关注的视角独特，语言风趣，细节灵动，总之，文字充满智慧。
四、尊重个人体验打开延伸通道
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟練技能……”为了切实提升学生的语言架构能力，我再次播放事先准备的一部学生学习和活动的短片，学生跟随短片很快就进入了预设的情境。
教学片段6：教师：“漫画完老师后，大家会写身边的小伙伴吗？你想漫画谁呢？”学生1：“我想写我的好朋友小翁，题目叫《热心肠的小翁》。”学生2：“我想些我们学习小组的组长，题目是《负责的组长》。”教师：“除了写小伙伴，你还可以写你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、邻居，只要你们用心去写，相信大家一定会写得很棒！”情境认知理论深信知识是鲜活的实践，是具有情境性的。情景认知视阈下的拓展指导环节将作文和生活合二为一，充分激发学生的学习兴趣，极大地尊重学生的个人体验，努力打开由课内向课外延伸的通道。学生的语言表达充满了创造性、能动性和智慧性，作文教学也就变得生机勃勃。
情境认知视阈下的小学“智性作文”的实践研究尝试，以学生为主体，创设合适的教学情境，激发课堂的教学活力，切实提高学生的表达能力，让学生写出无论是构思、立意还是语言等方面都充满创造性、能动性及智慧性的作文。情境认知视阈下的小学“智性作文”的实践研究，理应成为作文教学的一种良好的实践模式。
注：本文为南通市教育科学“十三五”规划课题“情境认知视阈下的小学‘智性作文’”（编号：GH2016153）的阶段研究成果。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】情境视阈;智性;作文
课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教学中，教师都希望学生能写出生动、精彩、独特的习作。那如何引导学生写出充满灵气的作文呢？课程标准主张：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，我尝试了情境认知视阈下的小学“智性作文”的实践探索，此探索旨在通过创设各种情境来组织作文教学，让学生自主、能动性、创造性地写出遣词造句或布局谋篇等方面都充满智慧的作文。在此，我以统编版五年级上的《“漫画”老师》为例，谈情境认知视阈下的小学“智性作文”的教育实践。
《“漫画”老师》是统编教材五年级上册的第二篇习作，本次习作要求学生借用漫画夸张的特点来塑造人物，将所写人物的某一个或两个特点放大，并通过一两件能够突出其特点的事例进行叙述。我尝试以此习作为例，带领学生在情境认知视阈下进行习作训练，使其自主、能动性、创造性地写出构思、语言、细节设置等方面都充满智慧的作文。
一、唤醒内在情感拟定个性文题
一个好的作文题目就像眼睛，令作文增色不少，能一下子激起阅读者的兴趣，因此引导学生多角度思考拟出新颖别致的作文题目是很重要的开端。为此，我播放事先制作好的教学视频，因为教学视频中都是学生熟识的任课教师，里面的镜头也都是学生亲历过的，所以学生观看得兴致勃勃。情境的创设能拉近学生与教师、学生与习作之间的距离，唤醒学生的内在情感，为学生的语言发展提供支架。
教学片段1：教师：“大家都已经确定了要描写的老师，你准备突出老师的什么特点呢？这些特点正好就是本次习作的题目。”学生1：“我的班主任老师风趣幽默，我的题目就是《风趣的班主任》。”学生2：“我有点怕舞蹈老师，她对我们的要求很严，我的题目是《严厉的楚老师》。”学生3：“体育老师上课时老是逗得我们哈哈大笑，我的题目是《老顽童》。”情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容和活动的安排要与具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实的实践方式来组织教学。此环节能让习作与真实生活发生紧密联系，激发学生的热情，触动学生的内心，故而学生拟的题目都很有情、有境、有味。
二、唤起表达欲望描摹传神外貌
本次习作的“漫画”不仅要有序描写，更要细致地突出这个人物的外貌特点。如何对学生进行相关的指导呢？情境认知理论认为，知识是情境化的，它是在情境中通过活动产生的。为此，我出示了“成龙”和“三毛”两幅人物漫画，让学生看漫画知方法。
【教学片段2】
教师：”我们怎么用漫画手法去描写成龙和三毛的外形呢？”学生1：“三毛头上的三根毛也是最值得写的。”学生2：“成龙的大鼻子是他最引人注目的地方。”教师：“对呀，进行外貌描写时，我们要抓住人物的特点写，与众不同的地方一定要重点描写，可以适当用一些形容性的词语或比喻句。现在看看你手里准备的教师资料，想想他的外貌与众不同的地方是什么？”学生4：“舞蹈老师最大的特点就是人很瘦，她长得像竹竿一样，身材很苗条，腰和腿都很细，而且瘦得脸颊都凹进去了。”学生5：“国画老师的耳朵特别引人注目，尤其是耳垂，又大又长。他头发经常理成小平顶，这使他的耳朵显得更加突出，有时候我觉得他的模样很像一个和尚。”
情境视阈下的习作指导极大地激发学生的表达兴趣，他们看漫画知方法。仔细观察自己准备的教师照片，更能激发起学生浓厚的学习兴趣。情境视阈下的作文教学不仅唤起学生的表达欲望，还让他们顺利地明白要写什么和怎么写。作文教学由此变得更加朝气、更加智慧。
三、激发参与热情描述灵动细节
语文课程标准指出第三学段的习作要求之一是“内容具体”。那么如何指导学生把文章写得具体生动呢？情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，以激发学习者的兴趣和认知需要。为此，我创设了丰富的情境，指导学生把内容写具体。
（一）学一学
教学片段3：教师：“有几个同学说想写老师的唠叨，那你能学一学老师平时的唠叨吗？”学生1：“上课时一定要好好听老师讲课，要积极开动脑筋，踊跃举手发言，要一眼不眨地看着教师和书本。只有现在好好学习，将来才能有好的生活。”学生2：“你的胸膛怎么又挺不直了呢，腰怎么又塌下去了呀，手臂怎么又伸不直了呢！你的腿要绷直呀，别有气无力的呀！节奏要准，动作要到位。我的舞蹈老师上课时总是要反反复复说这些话。”
（二）演一演
教学片段4：教师：“你们想想所写的教师，能演一演他们的神态，并且抓住关键词说一说吗？”学生1：“（演生气）足球老师一生气，就会铁青着脸，圆睁着大眼睛，皱紧眉头，咬牙切齿地看着我们。”学生2：“（演快乐）班主任老师开心时，总会微微仰起头，咧着又大又圆的嘴，平时又大又有神的眼睛会眯成一条线，老可爱了。”教师：“你们不仅演得像，而且都能把人物神态说得很细致生动。”
（三）看一看
教学片段5：教师：“下面请大家仔细看小视频，然后用几句话说说视频里教师们的行为举止。”学生1：“下课了，我们都在玩游戏放松自己，可是英语老师坐在位置上，左手按着英语词典，右手握着一支笔，正低着头在钻研呢。我们在旁边又吵又闹，可是老师身体里好像有根定海神针似的，仿佛啥都没听见没看见，依旧稳如泰山地坐着备课。”学生2：“班主任老师蹲在图书角那里，弓着背，左手扶着书柜里的书，右手拿着一本书在整理呢！虽然她的身体弓成了一只龙虾，但是我觉得这是最美的背影。”教师：“大家观察得很仔细，说得也很精彩。你们都能够抓住人物的动作，选用合适的词语进行表达，听了以后我感觉那些老师就在眼前，你们都很棒”循着情境认知的理论，我在指导学生把内容写具体的环节中，创设各类生动有趣的情境来组织教学，把人物的言行举止再现出来，激发起学生强烈的参与表达的欲望，缩短学生与习作之间的距离，从而把学生的积极性充分调动起来。学生都争抢着描述人物语言、神态、动作，他们关注的视角独特，语言风趣，细节灵动，总之，文字充满智慧。
四、尊重个人体验打开延伸通道
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟練技能……”为了切实提升学生的语言架构能力，我再次播放事先准备的一部学生学习和活动的短片，学生跟随短片很快就进入了预设的情境。
教学片段6：教师：“漫画完老师后，大家会写身边的小伙伴吗？你想漫画谁呢？”学生1：“我想写我的好朋友小翁，题目叫《热心肠的小翁》。”学生2：“我想些我们学习小组的组长，题目是《负责的组长》。”教师：“除了写小伙伴，你还可以写你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、邻居，只要你们用心去写，相信大家一定会写得很棒！”情境认知理论深信知识是鲜活的实践，是具有情境性的。情景认知视阈下的拓展指导环节将作文和生活合二为一，充分激发学生的学习兴趣，极大地尊重学生的个人体验，努力打开由课内向课外延伸的通道。学生的语言表达充满了创造性、能动性和智慧性，作文教学也就变得生机勃勃。
情境认知视阈下的小学“智性作文”的实践研究尝试，以学生为主体，创设合适的教学情境，激发课堂的教学活力，切实提高学生的表达能力，让学生写出无论是构思、立意还是语言等方面都充满创造性、能动性及智慧性的作文。情境认知视阈下的小学“智性作文”的实践研究，理应成为作文教学的一种良好的实践模式。
注：本文为南通市教育科学“十三五”规划课题“情境认知视阈下的小学‘智性作文’”（编号：GH2016153）的阶段研究成果。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（责任编辑 袁霜）