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摘要:在英语课堂教学中,板书是最直接、最基本的教学形式,也是仅次于“口语表达”的一种教学手段,更是一堂课教学内容的高度浓缩。英语教学的学科特点,决定了它不能全部依赖于多媒体教学,板书仍然是课堂教学的重要辅助手段之一。本文结合教学实际,通过对几种主要板书形式运用要点的分析,就如何使板书在课堂教学过程中起到画龙点睛、提纲挈领的作用进行了探讨。
关键词:职高;英语课堂教学;板书;设计原则
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0141-02
在倡导英语教学改革的今天,英语教学手段也日趋丰富,英语教学的学科特点决定了它不能全部依赖多媒体,板书仍是课堂教学的重要辅助手段之一。板书的设计是否合理会直接影响到课堂教学效果。那么,如何设计板书才能使板书既能在课堂教学过程中起到画龙点睛的作用,又能使学生对教材内容印象更深刻、理解更全面呢?笔者结合教学实际,谈谈职高英语课堂教学中板书设计的几种形式及其运用时需要注意的几点。
板书的主要形式
(一)提纲式板书
提纲式板书以教学内容的结构为主,参照课文主要的情节线索和事件的发展顺序或内在联系来概括内容的整体结构。它紧紧围绕教材,用简洁的语言和清晰的条理,将要点准确地概括出来,从而起到提纲挈领的作用。通过板书,能够使学生抓住课文的重点,理清文章的思路,加深学生对课文的理解,同时培养对篇章结构的分析、归纳、概括和逻辑思维能力,有利于发挥学生的联想、记忆能力,使课文教学达到提高阅读理解能力的目的。如在讲授职高英语第一册Unit10 Walt Disney时,设计如下板书:
Young: loved to draw
Wish: to be a famous artist
Work: artist, cartoon-maker,
film-maker, cartoon character designer
Walt Disney During the 1950s:
He opened a wonderful land of
make-believe in California.
Died: in the year 1966
提纲式板书层次分明,便于学生看、听、记,有利于他们理清思路,巩固和复习所学的知识。
(二)归纳式板书
学生是通过学习课文和做练习来掌握语言点的。学习的这种零散性很有可能造成学生在运用知识时的片面性。所以,当教师对具体讲课内容逐一分析后,或学生经过全面思考与课堂讨论后,有必要把一些零散的知识进行归纳和总结,使其系统化。为了提高记忆效率,我们用得最多的是归纳法。如讲解excite、interest、please等表示心理状态的动词时,它们的汉语意思不是“激动”,“感兴趣”、“高兴”,而是“使激动”、“使感兴趣”“使高兴”,因而现在分词应该是“令人激动的”、“令人感兴趣的”“令人高兴的”,过去分词则是“感到激动的”、“感到有兴趣的”和“感到高兴的”。所以,凡表示“令人……的”都是-ing形式,即sth be -ing;凡是表示“感到……”都用-ed形式。即sb be-ed;于是板书这些类似用法的词:
1.interesting使人感兴趣的--interested感兴趣的
2.exciting令人激动的--excited感到激动的
3.delighting令人高兴的--delighted感到高兴的
4.disappointing令人失望的--disappointed感到失望的
5.encouraging令人鼓舞的--encouraged感到鼓舞的
6.pleasing令人愉快的--pleased感到愉快的
7.puzzling令人费解的--puzzled感到费解的
8.satisfying令人满意的--satisfied感到满意的
9.surprising令人惊异的--surprised感到惊异的
10.worrying令人担心的--worried感到担心的
(三)语词式板书
语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映与教学内容有内在联系的关键性的词语构成的板书。教师可将这些内容分门别类,用于英语课上热身阶段的“头脑风暴”游戏。例如,在讲授职高英语第一册Unit12 Films 时,教师提问:Do you like watching movies?这时,学生可能在头脑中有很多想法,但不知如何表达,笔者便在黑板上写下如下板书:运用“头脑风暴”的形式,引导学生联想与电影有关的英语单词。
清晰的板书为接下来的speaking做好了准备,学生也就有话可说了。
(四)比较式板书
在英语中经常可以看到一些形似(字母结构相似)的单词,它们往往形近意不同,若不注意,极易张冠李戴。若把此类词加以集中比较,可以达到事半功倍的效果。如在三年级复习单词时,笔者设计了如下板书:
except expect
abroad aboard
country contrary
dessert desert
quiet quite
sweet sweat
chicken kitchen
floor flour
steel steal
widow window
form from
peasant parent
prevent protect
purpose propose
quite quiet
require inquire
star stare
steal steel
though through
vocation vacation
throat threat
…… ……
两个单词在音、形、义等方面的比较,更有效帮助学生强化记忆。比较式板书要求教师善于寻找英语教材中具有可比性的素材,将其一一对应呈现出来,从而起到鲜明的对照作用。
(五)图解式板书
英语教材的内容往往抽象而深刻,学生难以理解,教师有责任帮助他们解读教材。教师根据教学内容精心设计图解式板书,利用符号、线条、图形,配以简要文字示意,将抽象的学习内容具体化,使学生大脑皮层受到刺激,留下痕迹,把知识储存起来。例如,在讲授职高英语第二册Unit13 Section Two The Old Town of Lijiang 第三段The reason without a city wall时,笔者设计如下板书,学生们对丽江古城为什么没有城墙便明白。
The reason without a city wall:
ruled by:the Mu family(木)
木 □=木
(六)表格式板书
表格式板书是指将教学内容分解成一定的项目并制成表格,然后,按项目逐项填写内容,或用表格的纵横交叉结构体现各部分内容之间的逻辑关系。例如,在讲授职高英语第二册Unit10 Section Two The Official Mascots of the Beijing 2008 Olympic Games 时,设计如下板书,利用表格使学生掌握文章的基本事实,列出文中具体的句子以加深印象。
板书运用的要点分析
板书不仅是传授知识的桥梁,也是启迪和开发智力的重要手段。设计板书,既要反映教学内容的特点及其内在联系,突出重点,又要有助于学生更好地理解教材,消化知识。要使板书设计得合理,激发起学生的学习兴趣,应注意以下几点。
(一)立足于教材,言简意赅
板书对学生的影响是直接的、长远的。板书具有帮助学生构建知识框架的功能,是知识的凝练和浓缩,是学生感知信息的视觉渠道。因而教师在设计板书时一定要忠实于教材,注意围绕教学目标、教学内容和重点、难点的训练,抓住关键的单词、语句,借助文字、图像、符号以及色彩,准确、科学地体现教材的内容。心理学研究表明,青少年的学习思维是以形象思维为主的。形象思维最大的弱点就是条理不清、主次不明,缺乏逻辑性,板书应提纲挈领地将教学内容结构化、精炼化,把复杂的内容条理化,突出教学重点,突破教学难点,帮助启迪思维。板书还应高度概括、做到少而精,帮助听课人记忆和记录。
(二)匠心独运,内容与形式完美统一
板书应起到辅助教学的作用,既要为学生的学习服务,又要为教师讲课服务,它是教师授课的“微型教案”,是教师留给学生的书面语言,是知识的高度凝练与集中。漂亮的书法配以巧妙、美观的板书设计,给学生一种视觉审美享受的同时,更给学生以思考和想象的空间。英语教学,就是在寓教育于美的享受之中,通过美的形象唤起学生的共鸣,从而征服学生的情感,使他在由衷佩服教师的同时,对这门课产生兴趣。板书与讲述既要紧密结合,又必须有明确的目的性,否则,讲与写脱节,无论板书设计得多么精美巧妙,都难免有华而不实之嫌。
(三)板书的设计要新颖、灵活
心理学认为:新奇的东西很容易成为注意的对象,而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西,就很难吸引人们的注意。板书是教师根据自己对教材的理解的创新,是个人教学魅力的折射,应该有自己的个性。再美、再有趣味的板书,如果千篇一律或囿于固定的模式,都会让学生感到厌倦。因此,根据教材特点和学生实际,把板书和谐地融进教学过程中,与教师自己的读、讲、问构成一个协调的系统,灵活而不呆板,生动而多样,才能促进教学效益的提高。
优质的板书能突出重点、化繁为简,有利于理解课文,有利于学生记忆和思维。不管怎样设计板书,都要为教而设计,为学而设计,为教材而设计,为导入、提问、结课而设计,为预习、练习、复习而设计。优质、精美的板书是一门艺术,它需要教师不断去学习、去实践、去探索。
参考文献:
[1]刘春彗.板书技能 演示技能[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]刘显国.板书艺术[M].北京:中国林业出版社,2001.
[3]彭小明.教学板书设计论[J].教育评论,2005,(6).
作者简介:
张志贤(1973—),女,江苏无锡人,无锡立信职教中心校讲师,主要从事英语教学。(本文责任编辑:尚传梅)
关键词:职高;英语课堂教学;板书;设计原则
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0141-02
在倡导英语教学改革的今天,英语教学手段也日趋丰富,英语教学的学科特点决定了它不能全部依赖多媒体,板书仍是课堂教学的重要辅助手段之一。板书的设计是否合理会直接影响到课堂教学效果。那么,如何设计板书才能使板书既能在课堂教学过程中起到画龙点睛的作用,又能使学生对教材内容印象更深刻、理解更全面呢?笔者结合教学实际,谈谈职高英语课堂教学中板书设计的几种形式及其运用时需要注意的几点。
板书的主要形式
(一)提纲式板书
提纲式板书以教学内容的结构为主,参照课文主要的情节线索和事件的发展顺序或内在联系来概括内容的整体结构。它紧紧围绕教材,用简洁的语言和清晰的条理,将要点准确地概括出来,从而起到提纲挈领的作用。通过板书,能够使学生抓住课文的重点,理清文章的思路,加深学生对课文的理解,同时培养对篇章结构的分析、归纳、概括和逻辑思维能力,有利于发挥学生的联想、记忆能力,使课文教学达到提高阅读理解能力的目的。如在讲授职高英语第一册Unit10 Walt Disney时,设计如下板书:
Young: loved to draw
Wish: to be a famous artist
Work: artist, cartoon-maker,
film-maker, cartoon character designer
Walt Disney During the 1950s:
He opened a wonderful land of
make-believe in California.
Died: in the year 1966
提纲式板书层次分明,便于学生看、听、记,有利于他们理清思路,巩固和复习所学的知识。
(二)归纳式板书
学生是通过学习课文和做练习来掌握语言点的。学习的这种零散性很有可能造成学生在运用知识时的片面性。所以,当教师对具体讲课内容逐一分析后,或学生经过全面思考与课堂讨论后,有必要把一些零散的知识进行归纳和总结,使其系统化。为了提高记忆效率,我们用得最多的是归纳法。如讲解excite、interest、please等表示心理状态的动词时,它们的汉语意思不是“激动”,“感兴趣”、“高兴”,而是“使激动”、“使感兴趣”“使高兴”,因而现在分词应该是“令人激动的”、“令人感兴趣的”“令人高兴的”,过去分词则是“感到激动的”、“感到有兴趣的”和“感到高兴的”。所以,凡表示“令人……的”都是-ing形式,即sth be -ing;凡是表示“感到……”都用-ed形式。即sb be-ed;于是板书这些类似用法的词:
1.interesting使人感兴趣的--interested感兴趣的
2.exciting令人激动的--excited感到激动的
3.delighting令人高兴的--delighted感到高兴的
4.disappointing令人失望的--disappointed感到失望的
5.encouraging令人鼓舞的--encouraged感到鼓舞的
6.pleasing令人愉快的--pleased感到愉快的
7.puzzling令人费解的--puzzled感到费解的
8.satisfying令人满意的--satisfied感到满意的
9.surprising令人惊异的--surprised感到惊异的
10.worrying令人担心的--worried感到担心的
(三)语词式板书
语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映与教学内容有内在联系的关键性的词语构成的板书。教师可将这些内容分门别类,用于英语课上热身阶段的“头脑风暴”游戏。例如,在讲授职高英语第一册Unit12 Films 时,教师提问:Do you like watching movies?这时,学生可能在头脑中有很多想法,但不知如何表达,笔者便在黑板上写下如下板书:运用“头脑风暴”的形式,引导学生联想与电影有关的英语单词。
清晰的板书为接下来的speaking做好了准备,学生也就有话可说了。
(四)比较式板书
在英语中经常可以看到一些形似(字母结构相似)的单词,它们往往形近意不同,若不注意,极易张冠李戴。若把此类词加以集中比较,可以达到事半功倍的效果。如在三年级复习单词时,笔者设计了如下板书:
except expect
abroad aboard
country contrary
dessert desert
quiet quite
sweet sweat
chicken kitchen
floor flour
steel steal
widow window
form from
peasant parent
prevent protect
purpose propose
quite quiet
require inquire
star stare
steal steel
though through
vocation vacation
throat threat
…… ……
两个单词在音、形、义等方面的比较,更有效帮助学生强化记忆。比较式板书要求教师善于寻找英语教材中具有可比性的素材,将其一一对应呈现出来,从而起到鲜明的对照作用。
(五)图解式板书
英语教材的内容往往抽象而深刻,学生难以理解,教师有责任帮助他们解读教材。教师根据教学内容精心设计图解式板书,利用符号、线条、图形,配以简要文字示意,将抽象的学习内容具体化,使学生大脑皮层受到刺激,留下痕迹,把知识储存起来。例如,在讲授职高英语第二册Unit13 Section Two The Old Town of Lijiang 第三段The reason without a city wall时,笔者设计如下板书,学生们对丽江古城为什么没有城墙便明白。
The reason without a city wall:
ruled by:the Mu family(木)
木 □=木
(六)表格式板书
表格式板书是指将教学内容分解成一定的项目并制成表格,然后,按项目逐项填写内容,或用表格的纵横交叉结构体现各部分内容之间的逻辑关系。例如,在讲授职高英语第二册Unit10 Section Two The Official Mascots of the Beijing 2008 Olympic Games 时,设计如下板书,利用表格使学生掌握文章的基本事实,列出文中具体的句子以加深印象。
板书运用的要点分析
板书不仅是传授知识的桥梁,也是启迪和开发智力的重要手段。设计板书,既要反映教学内容的特点及其内在联系,突出重点,又要有助于学生更好地理解教材,消化知识。要使板书设计得合理,激发起学生的学习兴趣,应注意以下几点。
(一)立足于教材,言简意赅
板书对学生的影响是直接的、长远的。板书具有帮助学生构建知识框架的功能,是知识的凝练和浓缩,是学生感知信息的视觉渠道。因而教师在设计板书时一定要忠实于教材,注意围绕教学目标、教学内容和重点、难点的训练,抓住关键的单词、语句,借助文字、图像、符号以及色彩,准确、科学地体现教材的内容。心理学研究表明,青少年的学习思维是以形象思维为主的。形象思维最大的弱点就是条理不清、主次不明,缺乏逻辑性,板书应提纲挈领地将教学内容结构化、精炼化,把复杂的内容条理化,突出教学重点,突破教学难点,帮助启迪思维。板书还应高度概括、做到少而精,帮助听课人记忆和记录。
(二)匠心独运,内容与形式完美统一
板书应起到辅助教学的作用,既要为学生的学习服务,又要为教师讲课服务,它是教师授课的“微型教案”,是教师留给学生的书面语言,是知识的高度凝练与集中。漂亮的书法配以巧妙、美观的板书设计,给学生一种视觉审美享受的同时,更给学生以思考和想象的空间。英语教学,就是在寓教育于美的享受之中,通过美的形象唤起学生的共鸣,从而征服学生的情感,使他在由衷佩服教师的同时,对这门课产生兴趣。板书与讲述既要紧密结合,又必须有明确的目的性,否则,讲与写脱节,无论板书设计得多么精美巧妙,都难免有华而不实之嫌。
(三)板书的设计要新颖、灵活
心理学认为:新奇的东西很容易成为注意的对象,而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西,就很难吸引人们的注意。板书是教师根据自己对教材的理解的创新,是个人教学魅力的折射,应该有自己的个性。再美、再有趣味的板书,如果千篇一律或囿于固定的模式,都会让学生感到厌倦。因此,根据教材特点和学生实际,把板书和谐地融进教学过程中,与教师自己的读、讲、问构成一个协调的系统,灵活而不呆板,生动而多样,才能促进教学效益的提高。
优质的板书能突出重点、化繁为简,有利于理解课文,有利于学生记忆和思维。不管怎样设计板书,都要为教而设计,为学而设计,为教材而设计,为导入、提问、结课而设计,为预习、练习、复习而设计。优质、精美的板书是一门艺术,它需要教师不断去学习、去实践、去探索。
参考文献:
[1]刘春彗.板书技能 演示技能[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]刘显国.板书艺术[M].北京:中国林业出版社,2001.
[3]彭小明.教学板书设计论[J].教育评论,2005,(6).
作者简介:
张志贤(1973—),女,江苏无锡人,无锡立信职教中心校讲师,主要从事英语教学。(本文责任编辑:尚传梅)