论文部分内容阅读
摘 要：提高学生的听力水平是英语教学的重要任务之一。如何提高学生的听力水平一直都是教师们面临的一个难题。实践证明：在听力教学中教师如果充分利用图式理论，指导学生激活图式，建立图式并运用图式，对于提高学生听力水平将有很大的帮助。为了使大家更好的了解英语听力教学中图式理论的作用，本文对此进行了一定的分析和论述。
关键字：图式理论 听力教学 作用 评价
随着英语教学改革的不断深入，教师们也在不断的改进教学方式，在英语学习过程中，教师将英语知识分为几类，包括单词、语法、阅读、写作、听力学习等。其中，听力学习至关重要。著名语言学家克拉申曾指出:“语言学习头等重要的是听力理解,听力训练应放在首位。1”但是,由于缺少理论指导和实践经验,很多老师只是采取传统的教学模式即:播放录音—完成题目—对照答案,效率不高,结果往往不尽如人意。那么根据当前英语听力的教学情况和学生们的掌握情况以及教师的多年经验的总结，教师们如何能让学生们更好的对英语听力进行学习呢？图式理论教学模式是一种很好的教学方法，图式理论的观点得到大部分学者的认同,被广泛地应用到各个学科的教学中,尤其是在英语听力、阅读理解及写作等版块教学中发挥了重要作用。图式理论教学模式在英语听力教学中有什么重要的作用呢？对此我们根据实践教学进行一定的分析。
一、 对图式理论的理解和认识
图式理论是认知心理学中的一个专业术语,很多人都认为这种提法最早始于哲学家伊曼纽尔.康德,他认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。英国心理学家巴特利特最早运用了图式的概念。现在人们普遍认为图式是“输入并存储在头脑中的所有对世界的一般认识 2”,也就是我们通常所说的“先有知识或背景知识”。图式理论认为，任何语言材料，本身并没有意义，对这些语言材料的是否能理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，人们在理解语言材料的时候，需要将储存在大脑中知识图式的意义复现出来，或者激活大脑中所储备的相关材料的知识图式，演绎出新的意义。例如，当我们谈起学校，就会想到老师、学生、校园、上课、考试等等，这是头脑中有关学校的图式发生了作用。根据这一理论，在听力理解时，人们首先被输入一定的信息，然后就会在已有的知识和经验中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，听力理解就失败。对于听力而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）;内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。
二、 图式理论在英语听力教学中的作用
在当前的英语的听力教学中，学生们的困难在三种图式类型上都有所体现，一是语言图式上的困难，即语音、词汇和语法等方面的知识的困难，特别是对一些语音难以辨认；二是内容图式上的困难，即读者对听力材料所讨论主题的不够了解；三是修辞图式上的困难，即听者对听力材料体裁、结构不够熟悉。如果教师能充分利用图式理论，平时注重丰富学生图式，在听力训练时引导学生们激活建立图式，并在听后运用图式复习回顾，进一步扩充各种图式，就能帮助学生克服这些困难，提高英语听力的学习效果。图式理论在英语听力教学中的具体的作用有以下几个方面。
1、提高英语听力的理解能力
系统论认为的“整体大于各部分之和”是大家都比较熟悉的一个理论知识。所以在英语听力教学中，英语教师要积极指导学生们逐步养成建立整个的语篇图式，对听力内容进行整体分析的听力学习习惯，这样，学生们就能够根据听力中的意思在大脑中形成一定的图式，更容易抓住听力的主旨，进而更好的对细节性内容进行理解。这样教学一个很大的好处就是能够帮助学生提高整体认识，即使他们在听力过程中有部分单词不能理解意义也能很好的把握整体的听力大意，而不会不知所云。同时它还有助于学生对语篇的更深层次理解以及听后对语篇内容的回顾。因此，教师应善于引导学生学会从整体的高度去解析语篇，进而建立全面清晰的语篇图式。
2、提高学生的英语思维能力。
学生在进行听力训练时理解谈话人在话语中的暗示，很多知识靠的不是对英语的语言理解或者是翻译，而是需要学生们在头脑中有一个逻辑推理过程。例如以下一个听力小对话。
Man: I must have your receipt for this shirt in order to exchange it.
Woman: OK. Here it is.
Question: where does the conversation most likely take place?
这是一个比较简单的对话模式。也是“购物”图式。在这个图式中,“man”被放在“买者”这个空档。“woman”被放在“卖者”这个空档。“shirt”被放在“商品”这个空档 3。在对话中并没有直接的涉及此图式的其他组成部分出现, 而需要学生们在分析推理的过程中获得答案。这时候，如果教师能够运用图式理论，引导学生建立图式，就能帮助他们进行合理推论，并在逻辑推断的过程中提高英语思维的能力。
3、提升学生们对英语的创新能力
创新是时代赋予人们的使命，正是在创新中我们的学习和生活以及科技不断的强大起来，对于学习也是一样的。在听完语篇后，教师要指导学生在建立语篇图式的过程中，进行综合的回忆、有效的对语篇结构进行分析，综合语篇内容，这样就能够锻炼他们分析、综合的逻辑思维能力。学生最后在完成具体的语篇图式构建时，显然存在一个探究和创造的过程。同一语篇，听者不同，在语篇图式构建时肯定会有所差异，教师引导学生进行比较分析，就能够进一步启发学生思维，进而激发创新意识，最终提升创新能力。
4、提升学生们综合学习英语的能力
在听力训练结束后，教师要进一步利用开发语篇，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等，这不仅能帮助学生巩固、扩大语言知识，而且还能增进学生对英语文化的了解，熟悉各种体裁，从而近一步扩充丰富各种图式，为将来更复杂英语知识的学习做好准备。同时，学生不断应用图式理论进行听力学习，有助于他们形成有效的学习方法，并逐步把这种方法迁移到对阅读理解、写作等其它版块的学习，而在这个过程中又能养成良好逻辑思维分析习惯，从而全面提升他们综合学习英语的能力。
三、对图式教学的综合评价
面对复杂和繁琐的课业学习，教师们在教学方法上采用新颖的教学模式，可以帮助学生们减少在学习中的压力。在运用图式理论进行听力教学一段时间以后，教师及时的对图式理论教学进行了综合的评价，通过对学生们进行了相关的调查和分析，得知在该教学方法运用以后，学生们听力的理解能力有了很大的提高，同时也对英语听力学习有了较大的兴趣，总体效果还是比较得到大家的认可。
四、 总结
随着教学的不断改革，教师们也在不断的创新教学模式。实践证明，采用图式理论进行英语听力教学中能够帮助学生们排除听力学习中的畏难情绪，提高学习听力的技巧，进而激发他们学习英语的兴趣。更重要的是，图式理论不但对学生听力学习有很大的帮助，而且它使学生整个英语学习过程都有了新的收获。鉴于图式理论教学模式发挥的重要作用，教师们也在不断的将这种教学模式引进到了英语的其他方面学习，希望在英语教学中取得更好的效果。
参考文献：
【1】 史旭升,吕艳萍.??图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语电化教学. 2004(04)
【2】 沈悦英.??图式理论及其在英语听力教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊. 2009(20)
【3】 安丰存,金星花.??试论图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 延边大学学报(社会科学版). 2002(04)
关键字：图式理论 听力教学 作用 评价
随着英语教学改革的不断深入，教师们也在不断的改进教学方式，在英语学习过程中，教师将英语知识分为几类，包括单词、语法、阅读、写作、听力学习等。其中，听力学习至关重要。著名语言学家克拉申曾指出:“语言学习头等重要的是听力理解,听力训练应放在首位。1”但是,由于缺少理论指导和实践经验,很多老师只是采取传统的教学模式即:播放录音—完成题目—对照答案,效率不高,结果往往不尽如人意。那么根据当前英语听力的教学情况和学生们的掌握情况以及教师的多年经验的总结，教师们如何能让学生们更好的对英语听力进行学习呢？图式理论教学模式是一种很好的教学方法，图式理论的观点得到大部分学者的认同,被广泛地应用到各个学科的教学中,尤其是在英语听力、阅读理解及写作等版块教学中发挥了重要作用。图式理论教学模式在英语听力教学中有什么重要的作用呢？对此我们根据实践教学进行一定的分析。
一、 对图式理论的理解和认识
图式理论是认知心理学中的一个专业术语,很多人都认为这种提法最早始于哲学家伊曼纽尔.康德,他认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。英国心理学家巴特利特最早运用了图式的概念。现在人们普遍认为图式是“输入并存储在头脑中的所有对世界的一般认识 2”,也就是我们通常所说的“先有知识或背景知识”。图式理论认为，任何语言材料，本身并没有意义，对这些语言材料的是否能理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，人们在理解语言材料的时候，需要将储存在大脑中知识图式的意义复现出来，或者激活大脑中所储备的相关材料的知识图式，演绎出新的意义。例如，当我们谈起学校，就会想到老师、学生、校园、上课、考试等等，这是头脑中有关学校的图式发生了作用。根据这一理论，在听力理解时，人们首先被输入一定的信息，然后就会在已有的知识和经验中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，听力理解就失败。对于听力而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）;内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。
二、 图式理论在英语听力教学中的作用
在当前的英语的听力教学中，学生们的困难在三种图式类型上都有所体现，一是语言图式上的困难，即语音、词汇和语法等方面的知识的困难，特别是对一些语音难以辨认；二是内容图式上的困难，即读者对听力材料所讨论主题的不够了解；三是修辞图式上的困难，即听者对听力材料体裁、结构不够熟悉。如果教师能充分利用图式理论，平时注重丰富学生图式，在听力训练时引导学生们激活建立图式，并在听后运用图式复习回顾，进一步扩充各种图式，就能帮助学生克服这些困难，提高英语听力的学习效果。图式理论在英语听力教学中的具体的作用有以下几个方面。
1、提高英语听力的理解能力
系统论认为的“整体大于各部分之和”是大家都比较熟悉的一个理论知识。所以在英语听力教学中，英语教师要积极指导学生们逐步养成建立整个的语篇图式，对听力内容进行整体分析的听力学习习惯，这样，学生们就能够根据听力中的意思在大脑中形成一定的图式，更容易抓住听力的主旨，进而更好的对细节性内容进行理解。这样教学一个很大的好处就是能够帮助学生提高整体认识，即使他们在听力过程中有部分单词不能理解意义也能很好的把握整体的听力大意，而不会不知所云。同时它还有助于学生对语篇的更深层次理解以及听后对语篇内容的回顾。因此，教师应善于引导学生学会从整体的高度去解析语篇，进而建立全面清晰的语篇图式。
2、提高学生的英语思维能力。
学生在进行听力训练时理解谈话人在话语中的暗示，很多知识靠的不是对英语的语言理解或者是翻译，而是需要学生们在头脑中有一个逻辑推理过程。例如以下一个听力小对话。
Man: I must have your receipt for this shirt in order to exchange it.
Woman: OK. Here it is.
Question: where does the conversation most likely take place?
这是一个比较简单的对话模式。也是“购物”图式。在这个图式中,“man”被放在“买者”这个空档。“woman”被放在“卖者”这个空档。“shirt”被放在“商品”这个空档 3。在对话中并没有直接的涉及此图式的其他组成部分出现, 而需要学生们在分析推理的过程中获得答案。这时候，如果教师能够运用图式理论，引导学生建立图式，就能帮助他们进行合理推论，并在逻辑推断的过程中提高英语思维的能力。
3、提升学生们对英语的创新能力
创新是时代赋予人们的使命，正是在创新中我们的学习和生活以及科技不断的强大起来，对于学习也是一样的。在听完语篇后，教师要指导学生在建立语篇图式的过程中，进行综合的回忆、有效的对语篇结构进行分析，综合语篇内容，这样就能够锻炼他们分析、综合的逻辑思维能力。学生最后在完成具体的语篇图式构建时，显然存在一个探究和创造的过程。同一语篇，听者不同，在语篇图式构建时肯定会有所差异，教师引导学生进行比较分析，就能够进一步启发学生思维，进而激发创新意识，最终提升创新能力。
4、提升学生们综合学习英语的能力
在听力训练结束后，教师要进一步利用开发语篇，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等，这不仅能帮助学生巩固、扩大语言知识，而且还能增进学生对英语文化的了解，熟悉各种体裁，从而近一步扩充丰富各种图式，为将来更复杂英语知识的学习做好准备。同时，学生不断应用图式理论进行听力学习，有助于他们形成有效的学习方法，并逐步把这种方法迁移到对阅读理解、写作等其它版块的学习，而在这个过程中又能养成良好逻辑思维分析习惯，从而全面提升他们综合学习英语的能力。
三、对图式教学的综合评价
面对复杂和繁琐的课业学习，教师们在教学方法上采用新颖的教学模式，可以帮助学生们减少在学习中的压力。在运用图式理论进行听力教学一段时间以后，教师及时的对图式理论教学进行了综合的评价，通过对学生们进行了相关的调查和分析，得知在该教学方法运用以后，学生们听力的理解能力有了很大的提高，同时也对英语听力学习有了较大的兴趣，总体效果还是比较得到大家的认可。
四、 总结
随着教学的不断改革，教师们也在不断的创新教学模式。实践证明，采用图式理论进行英语听力教学中能够帮助学生们排除听力学习中的畏难情绪，提高学习听力的技巧，进而激发他们学习英语的兴趣。更重要的是，图式理论不但对学生听力学习有很大的帮助，而且它使学生整个英语学习过程都有了新的收获。鉴于图式理论教学模式发挥的重要作用，教师们也在不断的将这种教学模式引进到了英语的其他方面学习，希望在英语教学中取得更好的效果。
参考文献：
【1】 史旭升,吕艳萍.??图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语电化教学. 2004(04)
【2】 沈悦英.??图式理论及其在英语听力教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊. 2009(20)
【3】 安丰存,金星花.??试论图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 延边大学学报(社会科学版). 2002(04)