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摘要：IB课程是目前一种先进的教学模式，代表新的教学理念。该课程已在泰国少数学校汉语教育中应用实践，其中实施最为成功的是泰国CIS学校。该校汉语教学以探究式学习为教学模式，语言交际应用为核心，同时注重培养学生综合能力的提高。然而，IB课程应用中存在的一些问题也引发我们思考，如要求教师素质较严，学生语言基础较好，办学条件较高等，这些因素限制了IB课程的全面推广与发展。
关键词：IB课程；教学模式；应用实践
中图分类号：G53/57 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0089-02
近年来，泰国的汉语教育发展迅速，办学形式多样，课程教学模式各有特点。其中，有部分学校采用IB（InternationalBaccalaureate，简称IB）课程体系。该课程体系由国际文凭组织开发研制，始自1968年。截止2012年5月，全球共有910所采用IB小学课程的学校，IB课程是实施国际化教育的典范，其较为成功的教育实践和教学模式，对我们实施汉语国际教育不无启发意义。
一、IB课程的总体特点
IB课程吸取了当代各国教育改革的优秀成果和经验，具有鲜明的特点。
1．课程设置注重整合性。传统的课程设置将知识按照学科分类，课程结构上强调学科本位，学科知识内容单一。为了打破传统语言教学内容单一的局限，IB课程在单科教学的基础上实施整合课程模式，课程以主题单元为结构框架，将主题学习融入各学科教学，安排课程。IB课程设置采用“超学科学习模式”。“超学科模式”注重将语言习得与学科教学相互融会贯通，让学生在学习各领域知识的同时将语言习得整合入活动中，从而使“语言习得”和“通过语言学习达到统一”。这种“综合”化的课程设置，打破学科界限，使学习知识形成网状结构，有利于学生对某一事物或现象形成整体的认知，这有利于语言学习，而且有利于其他相关领域内容的学习。
2.实施探究式教学方式。长期以来，教学活动多为“灌输式”教学模式，不利于调动学生的积极性。针对这些弊端，为了实现学生自主学习，IB课程提出“探究是小学的主要教学方法”。探究式教学以问题为载体，学生在教师的指导下围绕问题获取信息和知识，在实践活动中培养学生能力。在这一过程中，学生用所学的语言去提出问题、寻求问题，并且解决问题，从而培养学生的语言思维习惯，提高学生智力与素质。
3.注重评价方式的多样化。通常学习评价以考试为主要手段，考核学生对知识掌握情况，这种以识记为主的测评虽然精确、客观，却难以考核学生运用知识解决实际问题的能力。为了实现全面反映学习发展的过程，IB课程注重实施多样化的学习评价，把知识、技能和态度同时纳入评价内容。其依据来自于美国心理学家加德纳的多元智能理论：要以多视角、多维度来看待儿童的智能能力。要重视个体智能的差异，学习者都有潜在智能。教师要为学习者提供自我了解的多维度视角和平台，以激发儿童学习潜能。
4.以学生为中心的学习观。传统的学习观受行为主义心理学影响，强调学习产生是被动的。IB教学模式以建构主义、认知心理学为理论为基础，崇尚以学生为中心的学习观。整合式课程、探究式学习、多元评价体系都体现IB以学生为中心的课程观、教学方式和评价方式等教育理念。
二、IB课程在泰国的应用与实践
IB课程体系在泰国汉语国际教育中已经取得较好的成效。其中以泰国CIS（ConcordianInternationalSchool，简称CIS）学校为成功典范。该校在充分理解IB课程理念的基础上，结合本土实际情况创设出适合泰国本土汉语教学的新模式。其成功经验具有启示和参考意义。
1.主题单元为主的汉语教学。在泰国CIS学校，中文课程主要采用设置主题单元的教学模式。该模式特点有二：第一，课程内容综合化，涉及多个学科。主题课程把中文教学和其他学科整合，学生通过学习主题单元，不仅获得了中文知识，培养了中文的各项技能，同时获取和扩大了其他学科领域的知识。第二，以主题单元为连结的整合课程。杜威认为学校应该重视课程整合性，进行整体化教学，把学生所学的科目联系起来。这也是IB课程理论指导思想之一。泰国CIS学校如实贯彻杜威的这一思想，为主题课程提供一个整体的教学情境和教学视野，使各科之间产生共同的联系。
2.以问题为载体的探究式学习方式。在泰国CIS学校，中文教师设置主题学习情境和探究问题，探究问题是学习的主要线索，教师引导学生“在做中学”中文，探寻答案。学生用正在学习的中文去解决疑问，调动了积极性，同时发展了各项能力，逐步培养收集和处理信息资料的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及获取新知识的能力。
3.以交际能力为核心，注重培养语言综合应用能力。传统的语言教学把学习语言和培养语言技能分开，以古德曼为代表的全语言教学理论认为语言学习是统一的整体，语言技能不应肢解为听、说、读、写分别训练，而应该同时教。泰国CIS学校的中文教学体现了全语言教学观点，以主题单元统领中文学习的结构和功能，培养交际能力为核心任务，全面培养学生听、说、读、写各项技能以及综合应用中文的能力。
4.注重营造“自然语言”学习环境。泰国CIS学校注重营造真实自然的中文环境。凭用母语教师、采用小班制教学、师生高额配比使学生课堂最大化练习中文。加之课后丰富多彩的中文活动和庆祝中国传统节日等活动，使学生在校园里沉浸于良好的中文“自然语言”学习环境。
三、IB课程模式在对外汉语教育实施中的问题
IB教学模式应用于泰国CIS学校中文教学具有开创性。其教学实施过程中仍然存在一些问题值得我们思考：首先，对教师素质要求较严。教师必须具备较高的课程设置意识，充分理解课程理念，才能创建一个系统的、语言结构功能齐备，且呈现梯度递增的统一中文教学标准。实践证明，这是一个耗费较长时间且具有挑战的课程设置过程。其次，要求学生语言基础较好。学生必须具备一定的语言基础，才能跟上教学进度，发挥IB课程的教学效果。探究式教学实施的可行性和有效性与学生的语言技能密切相关。只有具备听说读写各方面的语言基本技能，才能够真正自主地投入探究式学习。最后，办学条件要求较高、投入大限制了IB课程的发展。学校资质认定、教学硬件投入以及师资培训都有较高的要求，这些因素影响IB课程的全面推广。
总之，IB教育被视为目前国际教育的典范，研究IB课程模式以及课程在泰国汉语教学中的应用，一方面既是为了加速IB课程在泰国本土化的进程。另一方面，其较为成功的教育实践和教学模式，对我们实施汉语国际教育具有启发和借鉴的意义，而且存在的一些问题同样引人思考。
参考文献：
[1]https：//www.ibo.org/facts/[DB/OL].（2012-05-18）.
[2]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003：35.
[3]加德纳多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：180.
[4]温丽英.全语言教学理论初探[J].内蒙古教育，2012，（5）.
作者简介：杜娟（1971-），女，云南昆明人，2004年至今任教于泰国CIS学校，现为泰国华侨崇圣大学汉语教学专业在读研究生。
关键词：IB课程；教学模式；应用实践
中图分类号：G53/57 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0089-02
近年来，泰国的汉语教育发展迅速，办学形式多样，课程教学模式各有特点。其中，有部分学校采用IB（InternationalBaccalaureate，简称IB）课程体系。该课程体系由国际文凭组织开发研制，始自1968年。截止2012年5月，全球共有910所采用IB小学课程的学校，IB课程是实施国际化教育的典范，其较为成功的教育实践和教学模式，对我们实施汉语国际教育不无启发意义。
一、IB课程的总体特点
IB课程吸取了当代各国教育改革的优秀成果和经验，具有鲜明的特点。
1．课程设置注重整合性。传统的课程设置将知识按照学科分类，课程结构上强调学科本位，学科知识内容单一。为了打破传统语言教学内容单一的局限，IB课程在单科教学的基础上实施整合课程模式，课程以主题单元为结构框架，将主题学习融入各学科教学，安排课程。IB课程设置采用“超学科学习模式”。“超学科模式”注重将语言习得与学科教学相互融会贯通，让学生在学习各领域知识的同时将语言习得整合入活动中，从而使“语言习得”和“通过语言学习达到统一”。这种“综合”化的课程设置，打破学科界限，使学习知识形成网状结构，有利于学生对某一事物或现象形成整体的认知，这有利于语言学习，而且有利于其他相关领域内容的学习。
2.实施探究式教学方式。长期以来，教学活动多为“灌输式”教学模式，不利于调动学生的积极性。针对这些弊端，为了实现学生自主学习，IB课程提出“探究是小学的主要教学方法”。探究式教学以问题为载体，学生在教师的指导下围绕问题获取信息和知识，在实践活动中培养学生能力。在这一过程中，学生用所学的语言去提出问题、寻求问题，并且解决问题，从而培养学生的语言思维习惯，提高学生智力与素质。
3.注重评价方式的多样化。通常学习评价以考试为主要手段，考核学生对知识掌握情况，这种以识记为主的测评虽然精确、客观，却难以考核学生运用知识解决实际问题的能力。为了实现全面反映学习发展的过程，IB课程注重实施多样化的学习评价，把知识、技能和态度同时纳入评价内容。其依据来自于美国心理学家加德纳的多元智能理论：要以多视角、多维度来看待儿童的智能能力。要重视个体智能的差异，学习者都有潜在智能。教师要为学习者提供自我了解的多维度视角和平台，以激发儿童学习潜能。
4.以学生为中心的学习观。传统的学习观受行为主义心理学影响，强调学习产生是被动的。IB教学模式以建构主义、认知心理学为理论为基础，崇尚以学生为中心的学习观。整合式课程、探究式学习、多元评价体系都体现IB以学生为中心的课程观、教学方式和评价方式等教育理念。
二、IB课程在泰国的应用与实践
IB课程体系在泰国汉语国际教育中已经取得较好的成效。其中以泰国CIS（ConcordianInternationalSchool，简称CIS）学校为成功典范。该校在充分理解IB课程理念的基础上，结合本土实际情况创设出适合泰国本土汉语教学的新模式。其成功经验具有启示和参考意义。
1.主题单元为主的汉语教学。在泰国CIS学校，中文课程主要采用设置主题单元的教学模式。该模式特点有二：第一，课程内容综合化，涉及多个学科。主题课程把中文教学和其他学科整合，学生通过学习主题单元，不仅获得了中文知识，培养了中文的各项技能，同时获取和扩大了其他学科领域的知识。第二，以主题单元为连结的整合课程。杜威认为学校应该重视课程整合性，进行整体化教学，把学生所学的科目联系起来。这也是IB课程理论指导思想之一。泰国CIS学校如实贯彻杜威的这一思想，为主题课程提供一个整体的教学情境和教学视野，使各科之间产生共同的联系。
2.以问题为载体的探究式学习方式。在泰国CIS学校，中文教师设置主题学习情境和探究问题，探究问题是学习的主要线索，教师引导学生“在做中学”中文，探寻答案。学生用正在学习的中文去解决疑问，调动了积极性，同时发展了各项能力，逐步培养收集和处理信息资料的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及获取新知识的能力。
3.以交际能力为核心，注重培养语言综合应用能力。传统的语言教学把学习语言和培养语言技能分开，以古德曼为代表的全语言教学理论认为语言学习是统一的整体，语言技能不应肢解为听、说、读、写分别训练，而应该同时教。泰国CIS学校的中文教学体现了全语言教学观点，以主题单元统领中文学习的结构和功能，培养交际能力为核心任务，全面培养学生听、说、读、写各项技能以及综合应用中文的能力。
4.注重营造“自然语言”学习环境。泰国CIS学校注重营造真实自然的中文环境。凭用母语教师、采用小班制教学、师生高额配比使学生课堂最大化练习中文。加之课后丰富多彩的中文活动和庆祝中国传统节日等活动，使学生在校园里沉浸于良好的中文“自然语言”学习环境。
三、IB课程模式在对外汉语教育实施中的问题
IB教学模式应用于泰国CIS学校中文教学具有开创性。其教学实施过程中仍然存在一些问题值得我们思考：首先，对教师素质要求较严。教师必须具备较高的课程设置意识，充分理解课程理念，才能创建一个系统的、语言结构功能齐备，且呈现梯度递增的统一中文教学标准。实践证明，这是一个耗费较长时间且具有挑战的课程设置过程。其次，要求学生语言基础较好。学生必须具备一定的语言基础，才能跟上教学进度，发挥IB课程的教学效果。探究式教学实施的可行性和有效性与学生的语言技能密切相关。只有具备听说读写各方面的语言基本技能，才能够真正自主地投入探究式学习。最后，办学条件要求较高、投入大限制了IB课程的发展。学校资质认定、教学硬件投入以及师资培训都有较高的要求，这些因素影响IB课程的全面推广。
总之，IB教育被视为目前国际教育的典范，研究IB课程模式以及课程在泰国汉语教学中的应用，一方面既是为了加速IB课程在泰国本土化的进程。另一方面，其较为成功的教育实践和教学模式，对我们实施汉语国际教育具有启发和借鉴的意义，而且存在的一些问题同样引人思考。
参考文献：
[1]https：//www.ibo.org/facts/[DB/OL].（2012-05-18）.
[2]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003：35.
[3]加德纳多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：180.
[4]温丽英.全语言教学理论初探[J].内蒙古教育，2012，（5）.
作者简介：杜娟（1971-），女，云南昆明人，2004年至今任教于泰国CIS学校，现为泰国华侨崇圣大学汉语教学专业在读研究生。