[摘 要]词语是阅读教学关注的重要范畴。对于不同的词语，所采用的教学策略也应该有所不同。教师在教学中要利用词语的“内容味”梳理文脉、利用词语的“表达味”丰富画面、利用词语的“情感味”把握内蕴，从而促进学生语文核心能力的发展。
　　[关键词]词语教学；内容味；表达味；情感味
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0051-01
　　词语是语言的基本单位，更是作者叙述事件、刻画人物、抒发情感的重要载体。阅读教学从没有停止过对课文核心词语的感悟与理解。然而，不同的词语在不同的文本中蕴藏着不同的价值，所采用的教学策略也应该有所不同。笔者以为，教师可以从文本词语所承载的“内容味”“表达味“情感味”出发，充分开掘出教材文本的示范性作用，为学生核心能力的发展奠基。
　　一、利用词语的“内容味”梳理文脉
　　文本初读时，整体把握课文内容、有效梳理写作脉络应该成为重点。而很多课文中的词语都鲜明地承载着文本的内容。教师可以引领学生在细致阅读的基础上，理解词语、辨析词语，最后提炼词语，让这些出自课文的词语，成为学生感知课文内容、组织语言概括课文内容的重要助手。
　　如在教学苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》一文时，教师借助初读课文、整体感知的环节，引领学生深入思考：“作者是依照怎样的顺序把课文的内容一步步写出来的？”在学生形成初步的认知体验之后，教师要求他们运用课文中现有的词语加以概括。这样的要求极具思维力度，同时又是每个学生凭借现有的能力就可以达成的。在教师的指引下，学生潜入文本中进行感知，深入辨析，将关注力聚焦到课文最核心、最具有内涵的词语中，并在与其他词语进行对比感知的基础上，提炼出“离开—送别—创作—与世长辞”的写作顺序，从而促进了自身核心素养的发展。
　　在这一案例中，教师借助初读环节，将学生的注意力全部引向了课文中的词语，不仅让学生在初读中感知了文本语言的大意，同时在提炼出词串的过程中，也开掘出了这些词语的内涵，为学生梳理、概括课文的主要内容奠定了基础。
　　二、利用词语的“表达味”丰富画面
　　阅读教学的核心就是要在品析语言、积累语言、运用语言的过程中丰富学生的内在体验。语用教学理念的核心就是要让学生在深入感知文本言语形式的基础上，紧扣课文中的关键性词语，深入品鉴作者在表达过程中的匠心独运。
　　如苏教版五年级下册《变色龙》一文中描写变色龙“捕食”的一段，就大量运用了表示时间之短以及变色龙动作的词语，突出了变色龙捕食动作之快。在教学中，教师引领学生结合具体的语境感知这些词语所承载的效果。如“窥探”“伺机”“伸出”“卷入”等词语的教学，教师一方面引领学生以想象的方式再現变色龙“窥探”“伺机”的画面，并尝试运用课文中的语言进行描述；另一方面，组织学生用身体力行的方式去展现“伸出”“卷入”等核心动词所表达的情景，并将其与课文中“迅雷不及掩耳之势”“刷”等词语进行搭配，深入感知作者遣词造句的精妙。
　　在这一案例中，教师始终以表达式本位展开教学，让每个学生都浸润在核心词语所蕴含的画面中，丰富了学生内在意识中的画面感，为学生核心能力的发展奠定了基础。
　　三、利用词语的“情感味”把握内蕴
　　任何一篇文本都是作者内在情感和创作时的心境的综合体现。文本的语言就是作者情感的有效载体，文本中的每一个句子、每一个词语都承载着丰富的价值意蕴。教师可以利用词语教学的契机，引领学生开掘出课文中核心词语的内在情韵，历练学生深入解读文本、品鉴作者写作技巧的能力。
　　如在教学苏教版五年级上册《在大海中永生》中“骨灰撒大海”一段时，教师引领学生首先诵读课文中“时近中午……听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音”这一语段，要求学生在深入细读的过程中，抓住其中的核心词语进行感知，并进行批注。而在交流的过程中，学生通过“水天一色，波翻浪涌”的景色描写，感受到大海茫茫一片、波浪滔滔的壮观景象，与课文所描述的事件相结合，体会到了淤积在作者心中的悲怆之情；通过“永不停歇、震撼人心”等词语，学生想象着海浪声的雄伟，并将其与邓小平爷爷的声音融合在一起，从而意识到了那“永不停歇”的涛声其实正是邓小平爷爷的呼喊：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”
　　在这一案例中，教师始终将教学的关注点设定在文本核心词语上，通过深入辨析、相互联系，让文本中的人、景、情有机地交融在一起。在这样的教学中，核心词语俨然成了学生迈向文本深处、走进人物内心的基石，丰富了学生文本解读的方法。
　　总而言之，词语是阅读教学关注的重要范畴。只有抓住词语的“内容味”“情感味”“表达味”展开教学，学生才能真正走进文本语言的内蕴世界中，发展自己的语言能力。
　　（责编 刘宇帆）