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“反思性思维日志课程”教学成果是借助大连工业大学与英国南安普顿大学优质特色合作办学平台，由中英双方优质师资团队共同探索和不断完善的创新课程模块。反思日志课程旨在培养学生的反思性思维能力，在学习艺术设计的过程中反思性思维能力贯穿在每个环节。它可以使学生整体性、动态性的整理自己所有的学习经历、材料、想法等等。
课程包含一系列针对项目学习过程的前期资料、调研材料、研究方法的收集与分析整理以及由此延伸并发展出的大量艺术设计實验、制作技巧整理与总结。在专业课程体系建设中保留中方课程的特色内容，引进和消化英方核心专业课程的内容和教案，教学项目以学生的批判性思维培养、自我评估价值体系的建立、团队评价以及对真实设计情景的角色扮演方法运用，为教学课程核心评估标准，并通过一篇专业性学术论文进行记录总结。
一、 特色化的模块课程目标：
1、 通过“反思性思维日志”的课程，促进提升学生自我批评与反思能力。
2、 通过一系列的试验性和理论性相结合的知识学习与能力培养，对专业实践技能模块课程中的项目进行批判式的记录、分析以及反馈。
3、 通过对现有知识的掌握与创意输出的技巧，来发展一系列有体系性调研技巧。
为期8周的教学任务中，分别通过整体认知理解训练、实践理论案例相结合训练、辅助学术资源调研实践和小组与个人辅导几个基本教学方法方法使学生对“反思性思维日志”课程有多维一体的感知。
二、 创新性的课程培养目标：
知识与理解技能
成功完成此模块学习之后， 学生需要能够展示他们对整个知识体系的理解，具体如下：
1、 与创意相关的关键理论和情境性主题。
2、 根据作品发展所引发而生的批判性反馈。
3、 针对专业实践模块课程中的实践练习与相关调研方法的应用。
认知思考技能
成功完成此模块学习之后， 学生能够对设计思维的认知与思考上具备以下能力：
1、在理论框架内，根据创意想法作出相应的判断与决定。
2、识别并选择不同的制作方法，以推进创意想法。
3、通过反思日志，以创意相关的视觉或文字信息对实践技巧进行探索，反思，评估。
4、发展作品中的实践性、技巧性以及情境性在设计过程间的复杂关系的批判性反思。
关键转换性思维技能
成功完成此模块学习之后， 学生能够在转换性思维方面具备以下能力：
1、 展现良好的组织技能。
2、 通过文字、技术以及视觉的方式对创意想法进行有效的传达。
3、 对创意过程进行自我反思与总结并以此去发展专业实践模块中的作品 。
4、 对时间进行合理分配，有效的安排设计节奏。
三、创新性课程实践：
1、自我评估实践：
教师在“反思性思维日志”模块课程训练中，要求学生详细的整理分析艺术设计项目中的行动、评估、测试、反馈环节。如此让他们回顾已完成的设计项目并且进行更深入的思考，将反思成果投射于未来的学习和项目当中。课堂上，教师通过一系列完整而成熟教学计划体系包括：工作坊实践、学生课堂演讲、团队方案展示、辅助设计案例分析，并引领学生认知“自我评估实践”的每一个环节。
在对项目中“自我评估实践”进行反思性回顾的过程里，通常学生会出现以下常见的问题：
（1） 反思性写作中，缺少理论调研依据。描述性的语言过多，导致反思批判性的项目分析不够深入。因此学生被要求使用更多的关键性设计理论以及与他们的创意相关的情境性主题。
（2） 学生需要对设计项目的发展过程、来龙去脉以及每一个想法的产生和决定进行更多价值评估和评判性的反思。
2、学术资源调研实践：
在学术资源调研实践训练中，向学生提供丰富的国际化教育资源共享途径，包括：中英校园电子图书馆资源、国内外网络辅导课程、享有国际化学术前沿资料的图书馆等。实践课程主要向学生介绍了引用理论资源的重要意义，如何引用理论资源，如何选择被引用资源，以及哈佛引用系统的基本规则，以此来严格规范学术论文的格式，引导学生下意识的去细读、精读并分析更多相关的设计理论资料。通常，在高考体系模式下，中国学生在大学之前缺少主动阅读习惯，因此更多学生倾向于以“测试为驱动“的学习模式。所以在这个学习环节中，教师需要要求学生在文中必须出现理论性的引用，并结合设计项目主题具体分析引用理论对于自我创作的价值意义。
3、反思性思维辅导：
在个人辅导过程中，以学生为中心，教师引导学生进行更为深入的分析研究而不仅仅是停留的表面上对设计问题的反思。 通过反思性思维辅导使学生在课堂学习之后对设计思维的方法论，主动进行自我批判性思考，在个人辅导的时候教师需要角色带入，站在学生的角度上重新审视如何更好的去反思一个设计问题。
4、 课程输出与评估反馈：
创新性评估反馈系统，区别于单一教学成果检验：只在课程结束给学生以反馈。本评估体系在课程中期及时给学生做以“形成性评价”，激励学生对学习成果进行补充和完善，并在课程结束之后针对作业综合完成情况给出“终结性评价”。
学习过程不仅仅是掌握知识技术的过程，同时也包括研究学习的方法，以及如何帮助自己提高学习效率。反思批判性的思维方法可以帮助学生回顾所学到的知识，并引导学生思考知识是如何被掌握并运用的这一过程。这会让学生拥有更为丰富的学习体验，使学生对自我学习体系有更为准确的评估与判断。
反思日志课程作为中英合作办学的教学模块，在本科教育体系中占有非常重要的地位。区别于中式高考教育影响下的中国学生，“反思性思维日志”课程使学生在学习过程中养成反思的习惯。反思日志不应只是停留在课堂学习的部分，更应该渗透在学生未来完成每一个学科的课程环节中。这样有益于把学生设计作品中的每一个“踏脚石”连接成线，把每一个实践环节带入设计主题，从而获得在每次实践中最大程度的进步。
作者简介：耿瑞（1990.1）女，汉族，辽宁，硕士，大连市人，南安普顿国际学院，讲师，研究方向：视觉传达设计
课程包含一系列针对项目学习过程的前期资料、调研材料、研究方法的收集与分析整理以及由此延伸并发展出的大量艺术设计實验、制作技巧整理与总结。在专业课程体系建设中保留中方课程的特色内容，引进和消化英方核心专业课程的内容和教案，教学项目以学生的批判性思维培养、自我评估价值体系的建立、团队评价以及对真实设计情景的角色扮演方法运用，为教学课程核心评估标准，并通过一篇专业性学术论文进行记录总结。
一、 特色化的模块课程目标：
1、 通过“反思性思维日志”的课程，促进提升学生自我批评与反思能力。
2、 通过一系列的试验性和理论性相结合的知识学习与能力培养，对专业实践技能模块课程中的项目进行批判式的记录、分析以及反馈。
3、 通过对现有知识的掌握与创意输出的技巧，来发展一系列有体系性调研技巧。
为期8周的教学任务中，分别通过整体认知理解训练、实践理论案例相结合训练、辅助学术资源调研实践和小组与个人辅导几个基本教学方法方法使学生对“反思性思维日志”课程有多维一体的感知。
二、 创新性的课程培养目标：
知识与理解技能
成功完成此模块学习之后， 学生需要能够展示他们对整个知识体系的理解，具体如下：
1、 与创意相关的关键理论和情境性主题。
2、 根据作品发展所引发而生的批判性反馈。
3、 针对专业实践模块课程中的实践练习与相关调研方法的应用。
认知思考技能
成功完成此模块学习之后， 学生能够对设计思维的认知与思考上具备以下能力：
1、在理论框架内，根据创意想法作出相应的判断与决定。
2、识别并选择不同的制作方法，以推进创意想法。
3、通过反思日志，以创意相关的视觉或文字信息对实践技巧进行探索，反思，评估。
4、发展作品中的实践性、技巧性以及情境性在设计过程间的复杂关系的批判性反思。
关键转换性思维技能
成功完成此模块学习之后， 学生能够在转换性思维方面具备以下能力：
1、 展现良好的组织技能。
2、 通过文字、技术以及视觉的方式对创意想法进行有效的传达。
3、 对创意过程进行自我反思与总结并以此去发展专业实践模块中的作品 。
4、 对时间进行合理分配，有效的安排设计节奏。
三、创新性课程实践：
1、自我评估实践：
教师在“反思性思维日志”模块课程训练中，要求学生详细的整理分析艺术设计项目中的行动、评估、测试、反馈环节。如此让他们回顾已完成的设计项目并且进行更深入的思考，将反思成果投射于未来的学习和项目当中。课堂上，教师通过一系列完整而成熟教学计划体系包括：工作坊实践、学生课堂演讲、团队方案展示、辅助设计案例分析，并引领学生认知“自我评估实践”的每一个环节。
在对项目中“自我评估实践”进行反思性回顾的过程里，通常学生会出现以下常见的问题：
（1） 反思性写作中，缺少理论调研依据。描述性的语言过多，导致反思批判性的项目分析不够深入。因此学生被要求使用更多的关键性设计理论以及与他们的创意相关的情境性主题。
（2） 学生需要对设计项目的发展过程、来龙去脉以及每一个想法的产生和决定进行更多价值评估和评判性的反思。
2、学术资源调研实践：
在学术资源调研实践训练中，向学生提供丰富的国际化教育资源共享途径，包括：中英校园电子图书馆资源、国内外网络辅导课程、享有国际化学术前沿资料的图书馆等。实践课程主要向学生介绍了引用理论资源的重要意义，如何引用理论资源，如何选择被引用资源，以及哈佛引用系统的基本规则，以此来严格规范学术论文的格式，引导学生下意识的去细读、精读并分析更多相关的设计理论资料。通常，在高考体系模式下，中国学生在大学之前缺少主动阅读习惯，因此更多学生倾向于以“测试为驱动“的学习模式。所以在这个学习环节中，教师需要要求学生在文中必须出现理论性的引用，并结合设计项目主题具体分析引用理论对于自我创作的价值意义。
3、反思性思维辅导：
在个人辅导过程中，以学生为中心，教师引导学生进行更为深入的分析研究而不仅仅是停留的表面上对设计问题的反思。 通过反思性思维辅导使学生在课堂学习之后对设计思维的方法论，主动进行自我批判性思考，在个人辅导的时候教师需要角色带入，站在学生的角度上重新审视如何更好的去反思一个设计问题。
4、 课程输出与评估反馈：
创新性评估反馈系统，区别于单一教学成果检验：只在课程结束给学生以反馈。本评估体系在课程中期及时给学生做以“形成性评价”，激励学生对学习成果进行补充和完善，并在课程结束之后针对作业综合完成情况给出“终结性评价”。
学习过程不仅仅是掌握知识技术的过程，同时也包括研究学习的方法，以及如何帮助自己提高学习效率。反思批判性的思维方法可以帮助学生回顾所学到的知识，并引导学生思考知识是如何被掌握并运用的这一过程。这会让学生拥有更为丰富的学习体验，使学生对自我学习体系有更为准确的评估与判断。
反思日志课程作为中英合作办学的教学模块，在本科教育体系中占有非常重要的地位。区别于中式高考教育影响下的中国学生，“反思性思维日志”课程使学生在学习过程中养成反思的习惯。反思日志不应只是停留在课堂学习的部分，更应该渗透在学生未来完成每一个学科的课程环节中。这样有益于把学生设计作品中的每一个“踏脚石”连接成线，把每一个实践环节带入设计主题，从而获得在每次实践中最大程度的进步。
作者简介：耿瑞（1990.1）女，汉族，辽宁，硕士，大连市人，南安普顿国际学院，讲师，研究方向：视觉传达设计