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资料研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是中小学生学习自然科学的一种十分有效的学习，在教学中通过富有启发性的问题，能激发学生积极主动地进行观察、实验、根据事实证据，提出和求证假说，做出解释，既学习了知识，更重要的是掌握科学的思维方法，形成了正确科学态度，同时也培养学生的创新能力，并学会自发解决生活中与物理学习中有关的实际问题。以下是笔者在一线课堂教学中一些体会和做法。
一、对探究性教学的认识。
1、有利于新课程改革目标实现
首先从教育理念看：探究性学习要求教师创设一种民主、平等和谐自由的学习环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到更充分的发挥，而重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学探究，培养学生动手操作能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素质。
其次从教学设计看：探究式学习关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己学习方式，也就是把学生自己学习方式的培养放在教学设计一个突出地位，它正是现代教学设计的一个代表，现代教学设计是开发教学媒体，提供学习资源，安排学习环境的优化交流，它在指导学生学习方面有以下转变：一是从“仓库型”——积累贮存式学习转变为“蜜蜂式”——自己撷取酿造学习，教师给学生展示“春天的原理，广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂，博采广撷，自己酿蜜。二是从知识学习向体验学习、发现学习、探究式学习转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境，模拟情境，让学生体验与尝试，发现和探究。
最后从学生的终生发展看：探究性学习是面向全体，全面发展、主动发展，即关注每一个学生的发展，让每一位学生能够体验到成功的喜悦和学习的快乐。这是一种“精英教育”向“大众教育”的转变，故在教学中善于引导学生主动积极地自主学习是非常重要的，只有学生自主参与教学全过程，自主实践证明、尝试体验加上与同学间交流合作解决自己不能解决的问题，进而发展到师生互动解决问题，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于参与、勤于参与，培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，以及与别人交流合作的能力，学会学习、学会合作，形成正确的科学观、人生观。
2、有利于学生探究能力、创新能力的培养。
探究性教学是教师组织和引导学生通过独立的探究活动而获得知识的方法，其最大的特点是：学生的独立性得到高度的发挥，探究能力、创新能力得到培养和发展。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习科学知识和操作动手能力，感受美妙科学方法，甚至是伟大的科学精神，在细心观察和亲自动手操作过程中还可以理论联系实际。
3、有利于教师专业化成长
在探究性课堂中教师角色是为学生创设情境，准备物质条件，是课堂教学的引导者，此时的教师是学生的教练、参谋、甚至是伙伴，一方面不断的提出问题，引导学生充分发挥想象力，让学生畅所欲言，即便有些想象不合乎实际，在保护和鼓舞其想象的前提下把他们巧妙引向实际，在教学过程中，教师应满腔热忱的支持学生的创新精神，教师要机智提出问题引发矛盾，促进学生对问题的深入探讨，积极参与学生的探究式学习，成为课堂教学的参与者。
二、开展探究性教学几点做法
1、大胆让位，放手去探究
在传统课堂中，教师满堂灌，事事包办，这也不放心那也不放心，生怕自己的内容讲不完，学生累，教师更累，如此恶性循环，教育还有希望吗？我们该反思反思了：由于满堂灌，们的学生错过多少参与和锻炼的机会；由于事事包办，我们的学生显得多么茫然不知所从、多么缩手缩脚；由于这也不放心那也不放心，我们剥夺孩子发言权、思考权。到头来我们怪学生能力差、智商低，这对孩子太不公平了，所以要真正教好学生，培养学生创新能力，教师应该大胆让位与生，退出课堂的主角地位，把课堂让给学生，让他们成为课堂的主人公，放手去学。
2、建立和谐师生关系，营造探究氛围
“亲其师，信其道”古人告诉我们：教师要想教好学生，先让学生喜欢老师。教学活动是师生双方的情感和思想交流，师生关系直接影响学生情感和意志，影响学生的学生学习动机，没有爱的教育是失败的教育，在教学过程中怎样建立和谐师生关系呢？首先，课外和学生谈论他们感兴趣的话题，共同参加分享文体活动的乐趣，了解学生学习困难，注重情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，乐学生所乐，急学生所急。课堂教学中，努力营造轻松和谐氛围，关注每一个学生学习，和学生共同探究，共同思考，共同分析问题，要注意保护学生的好奇心和创造思维火花，多启发、多质疑，激励学生提出更多问题，教师要创造条件让学生获得成功，及时充分肯定学生哪怕一点点合理思想，使学生感受成功的快乐和喜悦，增强自信心，维护学生的自我欣赏和自我陶醉，如果我们能及时用饱含激情富有鼓励性和肯定性的评价如“太好了”“太有创意了”“我真的没想到，你做的这么好”。如果有这样的学习氛围，我们还愁探究性课堂无法建立吗？
3、激发兴趣，引发探究欲望。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对知识产生兴趣时，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发探究意识。虽然物理学不像语文、历史等学科具有大量的人物情节和丰富情感载体，但是物理学是以实验为基础的学科，物理学来源于生活，生活处处皆物理，我们可用这些特点，让学生感受物理学的有用、有趣、和谐、美妙的。
三、探究性学习中还应注意几个问题
1、突出学生主体地位同时，不能否定教师的引导作用
探究性课堂中，学生“动”起来了，课堂也“乱”起来了，这应该是件好事，但如果一味地放任就容易演化成放纵，课堂秩序混乱，学生在一个没有秩序的、乱哄哄的课堂上展现便是一番假象的繁荣。虽然新课程的舞台是为学生搭建的，但并不是教师就是场外嘉宾了，相反对教师的引导和组织才能有更高的要求，要适时诊断学生的探究行为，调整探究环节，引导学生独立思考，大胆质疑。所以在新课程的舞台上教师的“导演”身份、“教练”作用、“服务员”地位依然存在，只不过露面时间少些罢了。
2、有选择地探究性学习
在近几年教学参观中，几乎每一节课都离不开科学探究，其实并非教材中所有内容都适合学生探究性学习，如沪粤版的《怎样才叫做功》、《热量与热值》、《水循环与水资源》等等。探究性学习的开展必须建立在一定的知识和技能的基础上，因此在教学中要把探究性学习与接受性学习有机结合，才能在教学上取得最佳效果。
总之，物理课堂应该贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象，揭示隐藏其间的物理规律，开展探究性物理课堂，，培养学生终身探究的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学探究能力。一个人一旦有了终身探究的乐趣，他就会变成我要学，主动学的内在动力，那么还有什么能阻碍他们探索前进的脚步呢？
一、对探究性教学的认识。
1、有利于新课程改革目标实现
首先从教育理念看：探究性学习要求教师创设一种民主、平等和谐自由的学习环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到更充分的发挥，而重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学探究，培养学生动手操作能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素质。
其次从教学设计看：探究式学习关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己学习方式，也就是把学生自己学习方式的培养放在教学设计一个突出地位，它正是现代教学设计的一个代表，现代教学设计是开发教学媒体，提供学习资源，安排学习环境的优化交流，它在指导学生学习方面有以下转变：一是从“仓库型”——积累贮存式学习转变为“蜜蜂式”——自己撷取酿造学习，教师给学生展示“春天的原理，广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂，博采广撷，自己酿蜜。二是从知识学习向体验学习、发现学习、探究式学习转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境，模拟情境，让学生体验与尝试，发现和探究。
最后从学生的终生发展看：探究性学习是面向全体，全面发展、主动发展，即关注每一个学生的发展，让每一位学生能够体验到成功的喜悦和学习的快乐。这是一种“精英教育”向“大众教育”的转变，故在教学中善于引导学生主动积极地自主学习是非常重要的，只有学生自主参与教学全过程，自主实践证明、尝试体验加上与同学间交流合作解决自己不能解决的问题，进而发展到师生互动解决问题，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于参与、勤于参与，培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，以及与别人交流合作的能力，学会学习、学会合作，形成正确的科学观、人生观。
2、有利于学生探究能力、创新能力的培养。
探究性教学是教师组织和引导学生通过独立的探究活动而获得知识的方法，其最大的特点是：学生的独立性得到高度的发挥，探究能力、创新能力得到培养和发展。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习科学知识和操作动手能力，感受美妙科学方法，甚至是伟大的科学精神，在细心观察和亲自动手操作过程中还可以理论联系实际。
3、有利于教师专业化成长
在探究性课堂中教师角色是为学生创设情境，准备物质条件，是课堂教学的引导者，此时的教师是学生的教练、参谋、甚至是伙伴，一方面不断的提出问题，引导学生充分发挥想象力，让学生畅所欲言，即便有些想象不合乎实际，在保护和鼓舞其想象的前提下把他们巧妙引向实际，在教学过程中，教师应满腔热忱的支持学生的创新精神，教师要机智提出问题引发矛盾，促进学生对问题的深入探讨，积极参与学生的探究式学习，成为课堂教学的参与者。
二、开展探究性教学几点做法
1、大胆让位，放手去探究
在传统课堂中，教师满堂灌，事事包办，这也不放心那也不放心，生怕自己的内容讲不完，学生累，教师更累，如此恶性循环，教育还有希望吗？我们该反思反思了：由于满堂灌，们的学生错过多少参与和锻炼的机会；由于事事包办，我们的学生显得多么茫然不知所从、多么缩手缩脚；由于这也不放心那也不放心，我们剥夺孩子发言权、思考权。到头来我们怪学生能力差、智商低，这对孩子太不公平了，所以要真正教好学生，培养学生创新能力，教师应该大胆让位与生，退出课堂的主角地位，把课堂让给学生，让他们成为课堂的主人公，放手去学。
2、建立和谐师生关系，营造探究氛围
“亲其师，信其道”古人告诉我们：教师要想教好学生，先让学生喜欢老师。教学活动是师生双方的情感和思想交流，师生关系直接影响学生情感和意志，影响学生的学生学习动机，没有爱的教育是失败的教育，在教学过程中怎样建立和谐师生关系呢？首先，课外和学生谈论他们感兴趣的话题，共同参加分享文体活动的乐趣，了解学生学习困难，注重情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，乐学生所乐，急学生所急。课堂教学中，努力营造轻松和谐氛围，关注每一个学生学习，和学生共同探究，共同思考，共同分析问题，要注意保护学生的好奇心和创造思维火花，多启发、多质疑，激励学生提出更多问题，教师要创造条件让学生获得成功，及时充分肯定学生哪怕一点点合理思想，使学生感受成功的快乐和喜悦，增强自信心，维护学生的自我欣赏和自我陶醉，如果我们能及时用饱含激情富有鼓励性和肯定性的评价如“太好了”“太有创意了”“我真的没想到，你做的这么好”。如果有这样的学习氛围，我们还愁探究性课堂无法建立吗？
3、激发兴趣，引发探究欲望。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对知识产生兴趣时，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发探究意识。虽然物理学不像语文、历史等学科具有大量的人物情节和丰富情感载体，但是物理学是以实验为基础的学科，物理学来源于生活，生活处处皆物理，我们可用这些特点，让学生感受物理学的有用、有趣、和谐、美妙的。
三、探究性学习中还应注意几个问题
1、突出学生主体地位同时，不能否定教师的引导作用
探究性课堂中，学生“动”起来了，课堂也“乱”起来了，这应该是件好事，但如果一味地放任就容易演化成放纵，课堂秩序混乱，学生在一个没有秩序的、乱哄哄的课堂上展现便是一番假象的繁荣。虽然新课程的舞台是为学生搭建的，但并不是教师就是场外嘉宾了，相反对教师的引导和组织才能有更高的要求，要适时诊断学生的探究行为，调整探究环节，引导学生独立思考，大胆质疑。所以在新课程的舞台上教师的“导演”身份、“教练”作用、“服务员”地位依然存在，只不过露面时间少些罢了。
2、有选择地探究性学习
在近几年教学参观中，几乎每一节课都离不开科学探究，其实并非教材中所有内容都适合学生探究性学习，如沪粤版的《怎样才叫做功》、《热量与热值》、《水循环与水资源》等等。探究性学习的开展必须建立在一定的知识和技能的基础上，因此在教学中要把探究性学习与接受性学习有机结合，才能在教学上取得最佳效果。
总之，物理课堂应该贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象，揭示隐藏其间的物理规律，开展探究性物理课堂，，培养学生终身探究的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学探究能力。一个人一旦有了终身探究的乐趣，他就会变成我要学，主动学的内在动力，那么还有什么能阻碍他们探索前进的脚步呢？