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摘要：留守子女问题是近年来一个突出的社会问题，作为职业教育的重要组成部分，中职教育招收对象中有着不少的留守子女新生，他们从基础教育走向职业教育之初，面对职教的学习和生活，难免出现一些入学心理障碍，本文从留守子女的入学心理障碍表现入手，对这一问题进行了分析和探讨，提出解决对策和方法。
关键词：留守子女；中职；入学心理阻碍
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0264-02
留守子女问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守子女。农村留守子女正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。作为职业教育的重要组成部分，中职教育招生对象以城乡初中毕业生为主，其中很大多数生源为农村初中毕业生，而这其中就有不少学生为留守子女。他们要在两三年内成长为职业技能工人，要在接受大量知识和技能培训、实践训练的同时，还要独自学会生活、融入社会、度过人生重要的青春期，当面对陌生的中职学校和中职生活难免产生各种心理障碍。
一、留守子女入学心理障碍的主要表现
1.环境适应性障碍。留守子女大多很小就远离父母家人与祖辈（或其他亲属）生活在一起，尤其是来自山区农村的孩子们，他们很多都是从小学就开始在学校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要强。但长期远离父母带来的孤独感和亲情缺失使他们容易产生内心封闭、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的问题。而且这些留守子女学生原来在小学和初中时，集中在校住宿，大多封闭式管理，生活的圈子较小，社会环境相对单一，而来到城市之后，生活的地域空间变化很大，人员相对复杂，来自不同县市、不同学校的同学之间必然的会产生各种程度摩擦，如果不能很快适应，心理上很容易受到挫伤。
2.专业学习障碍。中职学生入校前，处于初中生的认知水平，对即将进入学习的中职学校和专业停留在肤浅的认识之上，而他们远在外地工作的父母更是对诸如各专业学习、专业发展可能、技能掌握需求、职业就业资格、职业生涯规划等缺乏必要的认识，对孩子的可能的学习兴趣、职业兴趣等等又缺乏足够的沟通，由此带来留守子女就读专业的选择有着很大的盲目性。一旦他们入学以后，发现所学专业的实际学习情况与自己当初的想法相去甚远的时候，就容易产生“父母远在外地，不管我学习不说，还给我选一个不适合我的专业”的想法，进而丧失学习兴趣。
3.就业心理障碍。很多留守子女们，他们即渴望独立、期盼自己能够和父辈一样就业谋生，同时又害怕不能谋取一份很好的职业。现在不少中职学校入校开始，就全方位强化学生就业意识，很多学校从二年级就开始带薪实习、顶岗实习、变相就业。在日常学生管理中动辄用“就业”这一大棒督促学生学习，却忽视对学生进行足够的职业训练和职业规划引导，给初入学校的学生们施加了不少压力，很容易让对就业市场心存疑虑的学生产生就业心理障碍。
二、因素分析
中职生产生入学心理障碍的因素是各种各样，就留守子女的具体现状分析而言，突出的几个因素主要体现在角色变化、环境变迁、学习压力等方面。
1.个人角色变化。留守子女一旦进入中职生活，他们的角色就发生了很大的变化，进入中职标志着他们要走向就业、走向独立，对于刚刚走出初中校门的中职生来说，来到一个新的环境，心智尚未成熟的他们要自己去安排诸如个人服饰、饮食、生活、人际等各方面的问题，要独自进行很多命运选择，这种角色变化，对于处于青春期，又长期缺少父母亲情的留守子女来说，是很大的挑战，既需要学校进行足够的引导和教育，更需要时间去面对和适应，尤其是在入学之处，心理冲突在所难免。
2.生活环境不同。随着社会的发展和进步，各地城乡差别越来越小，但不可否认的是，留守子女身与城市的同龄人相比，行为习惯、穿着服饰的差别比较明显。许多外出务工的父母，为了弥补对孩子爱的缺失，想方设法去满足孩子的物质需求，会尽量多给孩子一些金钱作为补偿。殊不知，过多的金钱加上同时城市的生活方式、各种灯红酒绿的诱惑必然对缺少父母管教、而又涉世不深的留守中职生们带来很强的心理冲击。
3.学习压力增大。在激烈的就业竞争之下，不少中职学校对学生专业技能素养和专业操作知识的学习更加严格，加上在校学习时间大大压缩，有些专业课程，中职学生入校之前可能根本就是闻所未闻加之中职学校越来越注重学生的实践操作能力，部分学生由于学习方法不当导致成绩不理想，若几门课程不及格就会面临退学的危险，这就给学生造成了一定的心理压力。
三、解决对策
1.加强和规范制度管理。对与身心处于青春期，社会认知能力不足、自我约束能力欠缺的中职生来说，科学严格的管理是培养学生良好的心理和行为方式的基础，要在在学习生活上，要给予他们更多的、特别的关怀、辅导和教育的同时，建立健全各种管理制度，诸如住宿生管理制度、重大活动教师参与制度、师生值日制度、各种检查督促制度、奖惩制度等，并严格执行。用良好的校风、科学的管理培养学生自我教育、自我管理、自我约束。使学生德、智、体各方面都受到良好的教育。
2.积极开展留守子女心理辅导。要针对留守子女的心理特点，及时了解“留守学生”的心理，了解他们的所思、所想和所为，向他们提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，要集合学校师生的力量，给他们以全身心的爱，针对具体情况，可以为孤独心理严重的“留守学生”落实好帮扶教师，负责在思想、学习、生活等方面对他们予以贴身指导和个性帮扶，做他们的良师益友，用真挚的爱去善待他们，强化亲情关爱。结合个别面询、团体辅导、行为训练、网络书信咨询等多种形式，及时疏导、合理化解一般心理问题。从而使“留守学生”彻底解除心理障碍，茁壮成长。
3.积极引导，磨炼意志。要积极营造和谐的学校氛围，加强班级内部、班级与班级之间的联系与沟通，在日常学生管理中，引导学生们走向团队协作，多给留守学生创造与他们交往、与团队合作、参与社会实践的机会。要有目的、有意识的通过各种社会实践活动，让他们认知社会规则、开拓社会眼界的同时，引导留守子女树立良好的心态、感受团队合作、获取社会知识、锻炼社交能力、经受挫折失败、磨炼个人意志。要鼓励他们主动参与团队沟通、融入社会集体，在培养社会能力的同时，消除他们走向社会的恐惧感。
4.开展专业和职业指导。专业指导，就是要让学生对本专业的学习内容、学习方法、专业前景、专业发展、技能要求、就业方向等有着全面的了解，要引导他们在对专业有完整认知的基础上，结合自身学习能力、技能掌握等，对如何学好专业、掌握技能有合理的、科学的认知，消除他们的学习迷茫、解除他们的恐惧心理。
职业指导就是对学生进行职业观教育、职业分析、职业生涯设计的过程，也是向学生提供职业信息和进行职业培训的过程。有效的职业指导，能够使职校生具有适应职业学校习环境的能力，在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业方向，进行职业岗位的选择和准备，使新生树立起专业学习、技能成长的紧迫感，强化学生的就业意识，为今后的就业做好准备，打下基础。
参考文献：
[1]高慧斌.留守儿童心理发展略论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，（4）.
关键词：留守子女；中职；入学心理阻碍
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0264-02
留守子女问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守子女。农村留守子女正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。作为职业教育的重要组成部分，中职教育招生对象以城乡初中毕业生为主，其中很大多数生源为农村初中毕业生，而这其中就有不少学生为留守子女。他们要在两三年内成长为职业技能工人，要在接受大量知识和技能培训、实践训练的同时，还要独自学会生活、融入社会、度过人生重要的青春期，当面对陌生的中职学校和中职生活难免产生各种心理障碍。
一、留守子女入学心理障碍的主要表现
1.环境适应性障碍。留守子女大多很小就远离父母家人与祖辈（或其他亲属）生活在一起，尤其是来自山区农村的孩子们，他们很多都是从小学就开始在学校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要强。但长期远离父母带来的孤独感和亲情缺失使他们容易产生内心封闭、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的问题。而且这些留守子女学生原来在小学和初中时，集中在校住宿，大多封闭式管理，生活的圈子较小，社会环境相对单一，而来到城市之后，生活的地域空间变化很大，人员相对复杂，来自不同县市、不同学校的同学之间必然的会产生各种程度摩擦，如果不能很快适应，心理上很容易受到挫伤。
2.专业学习障碍。中职学生入校前，处于初中生的认知水平，对即将进入学习的中职学校和专业停留在肤浅的认识之上，而他们远在外地工作的父母更是对诸如各专业学习、专业发展可能、技能掌握需求、职业就业资格、职业生涯规划等缺乏必要的认识，对孩子的可能的学习兴趣、职业兴趣等等又缺乏足够的沟通，由此带来留守子女就读专业的选择有着很大的盲目性。一旦他们入学以后，发现所学专业的实际学习情况与自己当初的想法相去甚远的时候，就容易产生“父母远在外地，不管我学习不说，还给我选一个不适合我的专业”的想法，进而丧失学习兴趣。
3.就业心理障碍。很多留守子女们，他们即渴望独立、期盼自己能够和父辈一样就业谋生，同时又害怕不能谋取一份很好的职业。现在不少中职学校入校开始，就全方位强化学生就业意识，很多学校从二年级就开始带薪实习、顶岗实习、变相就业。在日常学生管理中动辄用“就业”这一大棒督促学生学习，却忽视对学生进行足够的职业训练和职业规划引导，给初入学校的学生们施加了不少压力，很容易让对就业市场心存疑虑的学生产生就业心理障碍。
二、因素分析
中职生产生入学心理障碍的因素是各种各样，就留守子女的具体现状分析而言，突出的几个因素主要体现在角色变化、环境变迁、学习压力等方面。
1.个人角色变化。留守子女一旦进入中职生活，他们的角色就发生了很大的变化，进入中职标志着他们要走向就业、走向独立，对于刚刚走出初中校门的中职生来说，来到一个新的环境，心智尚未成熟的他们要自己去安排诸如个人服饰、饮食、生活、人际等各方面的问题，要独自进行很多命运选择，这种角色变化，对于处于青春期，又长期缺少父母亲情的留守子女来说，是很大的挑战，既需要学校进行足够的引导和教育，更需要时间去面对和适应，尤其是在入学之处，心理冲突在所难免。
2.生活环境不同。随着社会的发展和进步，各地城乡差别越来越小，但不可否认的是，留守子女身与城市的同龄人相比，行为习惯、穿着服饰的差别比较明显。许多外出务工的父母，为了弥补对孩子爱的缺失，想方设法去满足孩子的物质需求，会尽量多给孩子一些金钱作为补偿。殊不知，过多的金钱加上同时城市的生活方式、各种灯红酒绿的诱惑必然对缺少父母管教、而又涉世不深的留守中职生们带来很强的心理冲击。
3.学习压力增大。在激烈的就业竞争之下，不少中职学校对学生专业技能素养和专业操作知识的学习更加严格，加上在校学习时间大大压缩，有些专业课程，中职学生入校之前可能根本就是闻所未闻加之中职学校越来越注重学生的实践操作能力，部分学生由于学习方法不当导致成绩不理想，若几门课程不及格就会面临退学的危险，这就给学生造成了一定的心理压力。
三、解决对策
1.加强和规范制度管理。对与身心处于青春期，社会认知能力不足、自我约束能力欠缺的中职生来说，科学严格的管理是培养学生良好的心理和行为方式的基础，要在在学习生活上，要给予他们更多的、特别的关怀、辅导和教育的同时，建立健全各种管理制度，诸如住宿生管理制度、重大活动教师参与制度、师生值日制度、各种检查督促制度、奖惩制度等，并严格执行。用良好的校风、科学的管理培养学生自我教育、自我管理、自我约束。使学生德、智、体各方面都受到良好的教育。
2.积极开展留守子女心理辅导。要针对留守子女的心理特点，及时了解“留守学生”的心理，了解他们的所思、所想和所为，向他们提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，要集合学校师生的力量，给他们以全身心的爱，针对具体情况，可以为孤独心理严重的“留守学生”落实好帮扶教师，负责在思想、学习、生活等方面对他们予以贴身指导和个性帮扶，做他们的良师益友，用真挚的爱去善待他们，强化亲情关爱。结合个别面询、团体辅导、行为训练、网络书信咨询等多种形式，及时疏导、合理化解一般心理问题。从而使“留守学生”彻底解除心理障碍，茁壮成长。
3.积极引导，磨炼意志。要积极营造和谐的学校氛围，加强班级内部、班级与班级之间的联系与沟通，在日常学生管理中，引导学生们走向团队协作，多给留守学生创造与他们交往、与团队合作、参与社会实践的机会。要有目的、有意识的通过各种社会实践活动，让他们认知社会规则、开拓社会眼界的同时，引导留守子女树立良好的心态、感受团队合作、获取社会知识、锻炼社交能力、经受挫折失败、磨炼个人意志。要鼓励他们主动参与团队沟通、融入社会集体，在培养社会能力的同时，消除他们走向社会的恐惧感。
4.开展专业和职业指导。专业指导，就是要让学生对本专业的学习内容、学习方法、专业前景、专业发展、技能要求、就业方向等有着全面的了解，要引导他们在对专业有完整认知的基础上，结合自身学习能力、技能掌握等，对如何学好专业、掌握技能有合理的、科学的认知，消除他们的学习迷茫、解除他们的恐惧心理。
职业指导就是对学生进行职业观教育、职业分析、职业生涯设计的过程，也是向学生提供职业信息和进行职业培训的过程。有效的职业指导，能够使职校生具有适应职业学校习环境的能力，在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业方向，进行职业岗位的选择和准备，使新生树立起专业学习、技能成长的紧迫感，强化学生的就业意识，为今后的就业做好准备，打下基础。
参考文献：
[1]高慧斌.留守儿童心理发展略论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，（4）.