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摘 要：科学实验作为幼儿园教学的重要内容之一，可以全面提高幼兒的整体素质，通过将教学内容与生活联系起来而获得创造性实验活动，大大发掘幼儿的探索热情，营造良好的教学氛围。目前，很多幼儿园组织科学实验活动存在许多问题，导致幼儿参与的积极性较差，无法充分发挥科学实验的教学优势，本文针对幼儿园趣味科学小实验材料的设计和运用进行思考分析，提出解决策略，为幼儿未来成长发育奠定坚实的基础。
关键词：幼儿园;科学小实验;实验材料;设计运用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0007-02
Analysis on the Design and Application of Interesting Science Experiment Materials in Kindergartens
CHEN Wumei （Yannan Center Kindergarten，Yong'an City，Fujian Province，China）
【Abstract】As one of the important contents of kindergarten teaching，scientific experiments can improve the overall quality of children in an all-round way. Creative experiment activities can be obtained by linking the teaching content with life，greatly discover children's enthusiasm for exploration，and create a good teaching atmosphere. At present，many kindergartens have many problems in organizing scientific experiment activities，resulting in poor enthusiasm for children’s participation and unable to give full play to the teaching advantages of scientific experiments. To lay a solid foundation for children's future growth and development.
【Keywords】Kindergarten;Science experiment;Experimental materials;Design and application
幼儿园科学实验是指教师按照教学目标，利用校园和生活中的物品作为实验材料，按照操作步骤进行演示和教学，验证科学现象以及相关知识点。由于幼儿年龄较小，认知水平有限，对于理解科学小实验的内容难度较大，教师要充分发挥幼儿的主体作用，耐心引导幼儿进行思考研究，从不同角度提高幼儿的动手和动脑能力，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中了解并掌握相关科学知识。科学小实验具有一定趣味性和灵活性，可以有效地激发幼儿的参与兴趣，使幼儿在游戏形式中发现问题、思考问题、解决问题，促进幼儿开发发散性思维。另外，教师要充分考虑到实验材料在科学实验中合理运用的重要性，最大限度保证实验效果。
1.科学小实验材料设计运用的重要性
孩子在幼儿阶段对外界新鲜事物充满强烈的好奇心，科学小实验材料设计和运用具有重要意义，直接影响到幼儿参与兴趣，多样化实验材料可以有效地激发幼儿把玩热情，增强其动手操作能力，在轻松愉悦的氛围中学习相关科学小知识，领略科学知识奥秘，从而提高幼儿的思考探索能力。同时，根据实验内容准备多样化、新鲜实验材料，可以针对性实现教学目标，增加实验活动教学趣味性，将复杂抽象的科学知识生动形象化，引导幼儿发掘科学实验乐趣，从不同方面培养幼儿的科学探索精神，帮助幼儿从小养成良好习惯。
2.科学小实验材料设计运用存在问题
由于大部分幼儿年龄和生活环境不同，其认知能力和心智发育程度具有差异性，教师普遍采取单一教学方式，忽略幼儿个体差异性，在科学实验材料设计运用中存在许多问题。第一，没有考虑到幼儿年龄以及认知水平，实验材料选择不符合幼儿当前阶段，导致幼儿参与积极性较差。第二，大部分教师选择的实验材料相对单一，没有层次性，无法充分体现科学实验教学效果。第三，实验材料的设计过于简单或者过于复杂，幼儿无法正确动手操作，大大降低了幼儿探究能力和操作能力。
3.科学小实验材料设计运用策略
（1）实验材料设计运用多样性
由于大部分幼儿具有喜新厌旧特性，教师要保证实验材料多样性，在实验教学过程中保持趣味性和新鲜性，尽可能地集中幼儿注意力。同时，教师要根据实验教学目标选择实验材料，随着幼儿知识掌握程度和动手能力的增强，灵活将难度小的材料替换为难度大的材料，也可以在实验过程中对实验材料进行调整增加，以满足幼儿学习操作需求。
例如，在“小灯泡亮了”这个实验中，其活动主要目标是让幼儿了解灯泡变亮的方法，掌握金属物质具有导电性这一科学知识，使用电池与灯泡连接就会使灯泡发光。按照实验步骤，教师准备了电池、小灯泡以及布块、毛线、铁丝等绝缘和导电相关材料，使用铁丝连接可以发现灯泡发光，而使用布块和毛线等绝缘材料灯泡就不会发光，幼儿在掌握连接方法并且进行操作后，会逐渐对本次实验失去兴趣。这时教师可以简单调整下实验材料，为幼儿布置新的活动任务，引导幼儿使用5号电池和7号电池进行连接，观察灯泡亮度，由于实验材料的变化，幼儿对熟悉的实验规则产生了不同想法，不仅可以激发幼儿二次探索兴趣，还可以帮助其了解掌握相关科学知识。 （2）实验材料设计运用充足性
实验材料的充足性对整个科学实验活动来说具有重要意义，教师要为幼儿准备充足、丰富、可操作的实验材料，保证每个幼儿都可以调动自身感官，亲自动手操作，打好本次科学实验活动基础。同时，充足的实验活动材料可以给幼儿提供更多选择性，小朋友可以根据自己的喜好进行挑选，积极使用这些材料参与实验活动，在学习中发掘探索乐趣，从而掌握科学知识。
例如，在“浮与沉”这个实验中，教师先准备装水的水盆、石块、积木、硬币、泡沫、树叶、花瓣、弹珠和卡片等，组织幼儿挑选自己喜欢的材料放到水盆中，引导幼儿观察物品在水里漂浮、下沉的状态变化。幼儿在操作后基本可以了解这些物品在水中的浮沉情况，但是由于幼儿缺少生活经验和发散性思维逻辑，对于其他物品沉浮情况无法了解，教师可以让幼儿将自己的杯子、手帕、铅笔、橡皮等物品放入水中进行观察，这样不仅可以锻炼幼儿 发散性思维，而且可以保证实验材料的充足性，体现幼儿在实验活动中的主体性，有助于幼儿在实践过程中学习并掌握更多科学知识。
（3）实验材料设计运用结合生活
科学知识与日常生活息息相关，对生活中的事物和现象进行探索思考，可以大大增强教学效果。教师要善于发掘生活现象作为实验素材，幼儿对自己熟悉的事物会有更大的探索兴趣。将科学知识教学与生活相结合，不仅可以增加科学实验素材选择，将科学知识生活化，还可以使幼儿意识到科学知识在日常生活中的重要性。
例如，在“滚动吧瓶子”这个实验中，教师要让幼儿了解瓶子滚动速度与瓶子里所装材料的关系，所以教师要准备很多不同材料，体现实验材料的多样性。教师可以选择生活中的常见物品，瓶子可以选择普通矿泉水瓶或者饮料瓶，瓶子里可以填充水、大米、面粉、黄豆、水泥、沙子等，还要准备木板作为本次实验斜坡。通过利用生活物品作为实验道具，更能激发幼儿的好奇心，教师为幼儿进行操作示范，引导幼儿亲自操作，探索科学知识的奥秘。在学习本次实验后，幼儿可以在日常生活中自主收集实验活动材料，比如，饮料瓶、小石子、弹珠等，有效地拓展延伸了学习的科学知识，教师可以进一步引导幼儿使用不同形状大小的瓶子，在里面装上相同材料，观察瓶子滚动速度。将实验材料设计运用结合生活，不仅简单使用，而且可以锻炼幼儿的自主收集能力，将学习知识延伸到生活中，加强幼儿的创造力培养。
（4）根据幼儿年龄段合理设计运用实验材料
教师在设计科学实验材料时要充分考虑到不同年龄幼儿的认知能力和探索能力，从幼儿探索兴趣、思考方式等不同方面入手，科学合理地设计运用实验材料，满足幼儿成长发育需求，全面提升其科学素养。
第一，小班科学小实验。
小班幼儿年龄较小，认知水平偏低，思考探索时间相对较短，很容易受到外界因素的干扰，无法长时间集中注意力，科学实验方向要基于其感知能力，通过在实验过程中动手操作而获得探索经验，虽然大部分幼儿会表现好奇、感兴趣，但是操作过程相对随性，无法有效达到预期的实验效果。所以，教师可以设计发光、发声等科学现象变化比较明显的实验材料，满足小班幼儿思考方式以及生活经验，激发幼儿的参与积极性，调动其多种活动感官。同时，实验材料要具有操作性，小班幼儿正是形象思维发展的黄金时期，将抽象科学知识生动具体化，通过反复操作可以有效感知相关事物现象。另外，小班幼儿探索方面比较局限，很难根据事物结构以及特点进行观察，教师要根据实际情况及时引导。
第二，中班科学小实验。
一是教师可以设计在生活中可以接触到，但是小朋友并不是特别熟悉的材料，还要具有多元性，幼儿可以明显观察其特征变化。不仅可以有效地激发小朋友的探究兴趣，还可以丰富幼儿自身的生活经验。二是实验材料设计离不来观察和记录工具，教师要根据实验内容做好充分的材料准备，比较记号笔、放大镜、表格等。中班幼儿正在形成形象思维，教师要利用实验活动将幼儿探索观点扩大，引导幼儿根据提出的问题，整理相应的观点，對不同观点进行讨论比较，发现其科学规律。另外，大部分中班幼儿都喜欢用抽象的符号和图画记录自己的想法，具有无序性。三是中班幼儿对相关物品分类具有初步意识，教师可以针对一个实验主题，准备同一种类但是不同材质的材料，引导幼儿进行对比判断，大大增强其独立自主思考能力。
第三，大班科学小实验。
一是大班幼儿对趣味科学小实验的好奇心最为强烈，教师可以为幼儿设计具有一定挑战性的活动主题，引导幼儿通过观察分析提出问题、探索问题、解决问题，在实验活动过程中了解掌握不同种类材料具有的特征以及变化。同时，教师可以根据班级实际情况对幼儿进行分组，培养小朋友之间的团队合作意识，从而大大提高其探究能力，更好地学习相关科学知识。二是教师可以针对同一实验主题设计多样化的材料物品，方便幼儿观察对比，更快找出不同种类材料之间的关联和差异。大班幼儿已经具有一定抽象思维能力，可以在实验活动前猜测实验内容，在活动过程中可以验证实验结果并进行反复求证，相关能力要强于小班幼儿和中班幼儿，看待实验现象和事物可以表达出自己的问题，并且在实验过程中表现出强烈的探索兴趣，还有很多幼儿可以针对实验内容制订简单操作计划有序执行，从而发挥出科学实验活动教学效果。
4.结 语
幼儿园趣味科学小实验材料的合理设计运用在幼儿教学中具有重要意义，教师要充分发挥幼儿的主体作用，根据幼儿年龄段合理设计运用实验材料，保证实验材料设计的多样性、充足性和生活性，有针对性、有目的性地提高幼儿整体科学素养。在组织实验活动过程中，教师要不断对组织活动方式、内容进行创新改进，保证科学小实验的趣味性和可操作性，让幼儿在轻松积极的氛围中学习掌握科学知识，为幼儿未来健康成长奠定良好根基。
参考文献
[1]王惠明.立足生活，玩转科学小实验——浅谈运用微课开展家园科学小实验活动的实践与探索[J].幼儿教育研究，2020（01）.
[2]李金珂.浅谈大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养[J].福建茶叶，2020（03）.
[3]傅伍叶.体验式学习在幼儿园中班科学小实验中的应用研究[J].新课程（综合），2019（10）.
[4]应芳芳.大班幼儿科学小实验探究中教师指导策略的实践研究[J].儿童大世界，2019（08）.
[5]周嘉蕾.观察，关注，把关——以“中班科学：起风了”为例进行教师指导策略的探究[J].好家长，2019（59）.
[6]朱燕菲.借生成活动之筏，抵科学素养之岸——例析科学生成活动之溶解现象小实验[J].东方娃娃，2019（12）.
[7]陈美荣，罗紫琳，涂远娜.幼儿园大班科学教学活动中材料投放研究——基于20个案例的调查分析[J].南昌师范学院学报，2019（01）.
[8]王茜.幼儿园科学区环境创设的有效性与材料投放的适宜性[J].教育界，2019（05）.
关键词：幼儿园;科学小实验;实验材料;设计运用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0007-02
Analysis on the Design and Application of Interesting Science Experiment Materials in Kindergartens
CHEN Wumei （Yannan Center Kindergarten，Yong'an City，Fujian Province，China）
【Abstract】As one of the important contents of kindergarten teaching，scientific experiments can improve the overall quality of children in an all-round way. Creative experiment activities can be obtained by linking the teaching content with life，greatly discover children's enthusiasm for exploration，and create a good teaching atmosphere. At present，many kindergartens have many problems in organizing scientific experiment activities，resulting in poor enthusiasm for children’s participation and unable to give full play to the teaching advantages of scientific experiments. To lay a solid foundation for children's future growth and development.
【Keywords】Kindergarten;Science experiment;Experimental materials;Design and application
幼儿园科学实验是指教师按照教学目标，利用校园和生活中的物品作为实验材料，按照操作步骤进行演示和教学，验证科学现象以及相关知识点。由于幼儿年龄较小，认知水平有限，对于理解科学小实验的内容难度较大，教师要充分发挥幼儿的主体作用，耐心引导幼儿进行思考研究，从不同角度提高幼儿的动手和动脑能力，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中了解并掌握相关科学知识。科学小实验具有一定趣味性和灵活性，可以有效地激发幼儿的参与兴趣，使幼儿在游戏形式中发现问题、思考问题、解决问题，促进幼儿开发发散性思维。另外，教师要充分考虑到实验材料在科学实验中合理运用的重要性，最大限度保证实验效果。
1.科学小实验材料设计运用的重要性
孩子在幼儿阶段对外界新鲜事物充满强烈的好奇心，科学小实验材料设计和运用具有重要意义，直接影响到幼儿参与兴趣，多样化实验材料可以有效地激发幼儿把玩热情，增强其动手操作能力，在轻松愉悦的氛围中学习相关科学小知识，领略科学知识奥秘，从而提高幼儿的思考探索能力。同时，根据实验内容准备多样化、新鲜实验材料，可以针对性实现教学目标，增加实验活动教学趣味性，将复杂抽象的科学知识生动形象化，引导幼儿发掘科学实验乐趣，从不同方面培养幼儿的科学探索精神，帮助幼儿从小养成良好习惯。
2.科学小实验材料设计运用存在问题
由于大部分幼儿年龄和生活环境不同，其认知能力和心智发育程度具有差异性，教师普遍采取单一教学方式，忽略幼儿个体差异性，在科学实验材料设计运用中存在许多问题。第一，没有考虑到幼儿年龄以及认知水平，实验材料选择不符合幼儿当前阶段，导致幼儿参与积极性较差。第二，大部分教师选择的实验材料相对单一，没有层次性，无法充分体现科学实验教学效果。第三，实验材料的设计过于简单或者过于复杂，幼儿无法正确动手操作，大大降低了幼儿探究能力和操作能力。
3.科学小实验材料设计运用策略
（1）实验材料设计运用多样性
由于大部分幼儿具有喜新厌旧特性，教师要保证实验材料多样性，在实验教学过程中保持趣味性和新鲜性，尽可能地集中幼儿注意力。同时，教师要根据实验教学目标选择实验材料，随着幼儿知识掌握程度和动手能力的增强，灵活将难度小的材料替换为难度大的材料，也可以在实验过程中对实验材料进行调整增加，以满足幼儿学习操作需求。
例如，在“小灯泡亮了”这个实验中，其活动主要目标是让幼儿了解灯泡变亮的方法，掌握金属物质具有导电性这一科学知识，使用电池与灯泡连接就会使灯泡发光。按照实验步骤，教师准备了电池、小灯泡以及布块、毛线、铁丝等绝缘和导电相关材料，使用铁丝连接可以发现灯泡发光，而使用布块和毛线等绝缘材料灯泡就不会发光，幼儿在掌握连接方法并且进行操作后，会逐渐对本次实验失去兴趣。这时教师可以简单调整下实验材料，为幼儿布置新的活动任务，引导幼儿使用5号电池和7号电池进行连接，观察灯泡亮度，由于实验材料的变化，幼儿对熟悉的实验规则产生了不同想法，不仅可以激发幼儿二次探索兴趣，还可以帮助其了解掌握相关科学知识。 （2）实验材料设计运用充足性
实验材料的充足性对整个科学实验活动来说具有重要意义，教师要为幼儿准备充足、丰富、可操作的实验材料，保证每个幼儿都可以调动自身感官，亲自动手操作，打好本次科学实验活动基础。同时，充足的实验活动材料可以给幼儿提供更多选择性，小朋友可以根据自己的喜好进行挑选，积极使用这些材料参与实验活动，在学习中发掘探索乐趣，从而掌握科学知识。
例如，在“浮与沉”这个实验中，教师先准备装水的水盆、石块、积木、硬币、泡沫、树叶、花瓣、弹珠和卡片等，组织幼儿挑选自己喜欢的材料放到水盆中，引导幼儿观察物品在水里漂浮、下沉的状态变化。幼儿在操作后基本可以了解这些物品在水中的浮沉情况，但是由于幼儿缺少生活经验和发散性思维逻辑，对于其他物品沉浮情况无法了解，教师可以让幼儿将自己的杯子、手帕、铅笔、橡皮等物品放入水中进行观察，这样不仅可以锻炼幼儿 发散性思维，而且可以保证实验材料的充足性，体现幼儿在实验活动中的主体性，有助于幼儿在实践过程中学习并掌握更多科学知识。
（3）实验材料设计运用结合生活
科学知识与日常生活息息相关，对生活中的事物和现象进行探索思考，可以大大增强教学效果。教师要善于发掘生活现象作为实验素材，幼儿对自己熟悉的事物会有更大的探索兴趣。将科学知识教学与生活相结合，不仅可以增加科学实验素材选择，将科学知识生活化，还可以使幼儿意识到科学知识在日常生活中的重要性。
例如，在“滚动吧瓶子”这个实验中，教师要让幼儿了解瓶子滚动速度与瓶子里所装材料的关系，所以教师要准备很多不同材料，体现实验材料的多样性。教师可以选择生活中的常见物品，瓶子可以选择普通矿泉水瓶或者饮料瓶，瓶子里可以填充水、大米、面粉、黄豆、水泥、沙子等，还要准备木板作为本次实验斜坡。通过利用生活物品作为实验道具，更能激发幼儿的好奇心，教师为幼儿进行操作示范，引导幼儿亲自操作，探索科学知识的奥秘。在学习本次实验后，幼儿可以在日常生活中自主收集实验活动材料，比如，饮料瓶、小石子、弹珠等，有效地拓展延伸了学习的科学知识，教师可以进一步引导幼儿使用不同形状大小的瓶子，在里面装上相同材料，观察瓶子滚动速度。将实验材料设计运用结合生活，不仅简单使用，而且可以锻炼幼儿的自主收集能力，将学习知识延伸到生活中，加强幼儿的创造力培养。
（4）根据幼儿年龄段合理设计运用实验材料
教师在设计科学实验材料时要充分考虑到不同年龄幼儿的认知能力和探索能力，从幼儿探索兴趣、思考方式等不同方面入手，科学合理地设计运用实验材料，满足幼儿成长发育需求，全面提升其科学素养。
第一，小班科学小实验。
小班幼儿年龄较小，认知水平偏低，思考探索时间相对较短，很容易受到外界因素的干扰，无法长时间集中注意力，科学实验方向要基于其感知能力，通过在实验过程中动手操作而获得探索经验，虽然大部分幼儿会表现好奇、感兴趣，但是操作过程相对随性，无法有效达到预期的实验效果。所以，教师可以设计发光、发声等科学现象变化比较明显的实验材料，满足小班幼儿思考方式以及生活经验，激发幼儿的参与积极性，调动其多种活动感官。同时，实验材料要具有操作性，小班幼儿正是形象思维发展的黄金时期，将抽象科学知识生动具体化，通过反复操作可以有效感知相关事物现象。另外，小班幼儿探索方面比较局限，很难根据事物结构以及特点进行观察，教师要根据实际情况及时引导。
第二，中班科学小实验。
一是教师可以设计在生活中可以接触到，但是小朋友并不是特别熟悉的材料，还要具有多元性，幼儿可以明显观察其特征变化。不仅可以有效地激发小朋友的探究兴趣，还可以丰富幼儿自身的生活经验。二是实验材料设计离不来观察和记录工具，教师要根据实验内容做好充分的材料准备，比较记号笔、放大镜、表格等。中班幼儿正在形成形象思维，教师要利用实验活动将幼儿探索观点扩大，引导幼儿根据提出的问题，整理相应的观点，對不同观点进行讨论比较，发现其科学规律。另外，大部分中班幼儿都喜欢用抽象的符号和图画记录自己的想法，具有无序性。三是中班幼儿对相关物品分类具有初步意识，教师可以针对一个实验主题，准备同一种类但是不同材质的材料，引导幼儿进行对比判断，大大增强其独立自主思考能力。
第三，大班科学小实验。
一是大班幼儿对趣味科学小实验的好奇心最为强烈，教师可以为幼儿设计具有一定挑战性的活动主题，引导幼儿通过观察分析提出问题、探索问题、解决问题，在实验活动过程中了解掌握不同种类材料具有的特征以及变化。同时，教师可以根据班级实际情况对幼儿进行分组，培养小朋友之间的团队合作意识，从而大大提高其探究能力，更好地学习相关科学知识。二是教师可以针对同一实验主题设计多样化的材料物品，方便幼儿观察对比，更快找出不同种类材料之间的关联和差异。大班幼儿已经具有一定抽象思维能力，可以在实验活动前猜测实验内容，在活动过程中可以验证实验结果并进行反复求证，相关能力要强于小班幼儿和中班幼儿，看待实验现象和事物可以表达出自己的问题，并且在实验过程中表现出强烈的探索兴趣，还有很多幼儿可以针对实验内容制订简单操作计划有序执行，从而发挥出科学实验活动教学效果。
4.结 语
幼儿园趣味科学小实验材料的合理设计运用在幼儿教学中具有重要意义，教师要充分发挥幼儿的主体作用，根据幼儿年龄段合理设计运用实验材料，保证实验材料设计的多样性、充足性和生活性，有针对性、有目的性地提高幼儿整体科学素养。在组织实验活动过程中，教师要不断对组织活动方式、内容进行创新改进，保证科学小实验的趣味性和可操作性，让幼儿在轻松积极的氛围中学习掌握科学知识，为幼儿未来健康成长奠定良好根基。
参考文献
[1]王惠明.立足生活，玩转科学小实验——浅谈运用微课开展家园科学小实验活动的实践与探索[J].幼儿教育研究，2020（01）.
[2]李金珂.浅谈大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养[J].福建茶叶，2020（03）.
[3]傅伍叶.体验式学习在幼儿园中班科学小实验中的应用研究[J].新课程（综合），2019（10）.
[4]应芳芳.大班幼儿科学小实验探究中教师指导策略的实践研究[J].儿童大世界，2019（08）.
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[8]王茜.幼儿园科学区环境创设的有效性与材料投放的适宜性[J].教育界，2019（05）.