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作者简介：孙焱杰（1968-）女，黑龙江讷河人，哈尔滨工业大学人文学院讲师。
【摘要】 高校马克思主义理论课教学采用“研究性教学法”有其充分的理论依据，而且发挥教师的主导作用、尊
重学生的主体地位，通过建立“全程教学观念”、改进课堂教学，必将会提高教学实效。
【关键词】 研究性教学法；马克思主义理论
【中图分类号】：G257.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0147-03
在高等院校，马克思主义理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道之一。如何提高马克思主义理论课的实效性直接关系到人才培养的质量，在几年的教学实践中，笔者认为“研究性教学法”是一种非常有效的方法。
1 什么是“研究性教学法”
所谓研究性教学，广义理解，泛指探究问题的教学学习活动，它是一种教学学习的理念、策略和方法。狭义上讲，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动去对信息进行收集、分析和判断，并从中获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神、提高实践能力。
研究性教学法作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的接受性学习相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。开展研究性教学的目的在于改变教师的教学方法，改学生以单纯接受知识为主的被动学习方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并综合应用与实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、主动的学习态度，培养其创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，尽可能促进全体学生个性的全面发展。从这一意义上讲，研究性教学是以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标的，因此，它与传统的“满堂灌”教学法相比较，具有鲜明的特色及优势。研究性教学有助于提高大学生自主学习能力，有助于培养大学生创新精神和创新能力，有助于培养大学生科学研究素养，有助于培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力。
2 马克思主义理论课为什么要向研究性教学模式转变
2.1 是由马克思主义理论课的性质决定的。马克思主义理论课具有双重性，既是理论课，又是政治思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。这就决定了在教学中，一方面要传播马克思主义的基本理论，另一方面又要注重引导学生运用所学的基本理论、方法分析问题和解决问题，增强明辨是非的能力，提高自己的思想道德觉悟。如讲解邓小平理论形成的主观条件，不是简单地让学生知道邓小平“三落三起”的独特的人生经历，更主要的是让学生学习邓小平坚定的信念、远大的理想、胸怀祖国、心系人民、与时俱进、不断创新等的人格魅力，通过养育人格，使学生产生对其行为具有导向性的情感、理念。因此，通过研究性教学，丰富教学环节，启发学生思考，促使学生养成言行一致、表里如一的品格，这正是该教学法的根本目的所在。
2.2 是由当前马克思主义理论课教学的现状决定的。当前，全国大多数高校的马克思 主义理论课普遍存在学生缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果不理想的问 题 。究其原因在于，目前我们所普遍运的教学方法落后陈旧。传统的教学方法是在计划经济时代产生并逐步发展起来的，深受原苏联教学模式的影响。片面地强调对学生进行理论灌输，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的充分发挥及其创新能力的培养；理论与实践严重脱节，教与学严重脱节，教学方法单一、死板，缺乏先导性和多样化，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学；在传统的教学方法影响下，学生的主体作用不能得到充分体现，教师的主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。
2.3 是应试教育向素质教育转轨的需要。应试教育是以升学为教育目的，以提高考试成绩为教育目标，以知识灌输为教育方法。素质教育则是以学生身心的健康发展为出发点和归宿，是重视人的本体发展的教育。研究型教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。
2.4 是知识经济和经济全球化对人才素质的新要求。知识经济和全球化要求，21世纪的人才必须是具有创新精神、实践能力以及人文科学精神的复合型人才，必须具备崇高的道德品质和对人类对自然的关爱与责任心，在竞争中有较强的适应能力、实践能力、创业能力和创新能力，具有宽厚扎实的基础知识和终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；有丰富多彩的健康个性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。研究性学习的实施，为大学生构建了开放多元的学习环境，提供了多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让大学生更快地融入社会，学会分享合作，尽早地把知识技能转化为实际操作创新的能力，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。
3 马克思主义理论课如何进行研究性教学
3.1 必须树立研究性教学的新理念，制定有关政策予以支持。研究性学习作为一种新的学习方式和课程形态，目前在高校界尚未引起足够重视，高校应该更新理念，积极探索大学生开展研究性学习的新模式，充分满足研究性学习对人力、物力、财力、时间等的需求。同时，国家教育主管部门应该为其制订相关的法规政策予以支持，要搞好研究性学习。
3.1.1 要更新教育者的观念。各级教育主管部门的领导和各位教师应转变观念。要认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家需要和可持续发展的高度来认识。
3.1.2 要提高任课教师的认识。一是提高对学生能力的认识。学生的潜能是非常大的，他们获取信息的渠道、解决问题的能力有时远比我们想象的要强。二是要深化对教学根本目的的认识。学校教学的根本目的在于帮助学生，让他们得到充分的发展。究性学习可以让学生根据自己的情况进行自主的有选择的学习。
3.2 发挥教师的主导作用。教师在教学中起主导作用，教师的学术水平是决定教学质量的重要因素，而教师的授课方式直接影响学生对教学内容的接受程度。马克思主义理论课的性质，决定了教师在教学过程中除了要讲清基本概念和基本原理以外，更重要的是要引导学生领会和掌握马克思主义的精神实质，以及分析问题、解决问题的立场、观点和方法。
3.2.1 教师的主导作用体现在引导学生关注国家大事，激发学生爱国主义热情，培养学生科学探索精神，变被动学习为主动学习，让学生在学习中唱主角，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生在学习中的主体地位。教师要结合课程教学要求，按照做学问的路径引导学生学习，向学生传授做学问的方法，指导学生读书，启发学生思考，从而形成自己的看法和观点，组织、调控讨论和争辩，使学生思维活跃，理解深刻。
3.2.2 教师的主导作用体现在注意培养学生有思维能力、自学能力、表达能力、科研能力、创新能力等多种综合能力上。实施研究性学习的关键是提高教师的综合素质，转换教师的角色，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。因此，教师要培养和提升自己的教育信仰；教师应当具备勇于创新的能力；教师要具有较高的知识水平；教师要掌握现代教育技术，具有较强的现代教学能力。
3.3 注重学生的主体地位。学生在教学中作为受教育的对象，并不是消极的、被动的。他们是以原有的世界觀、价值观、认知结构以及知识背景为基础，对新的信息进行选择取舍、同化顺应、重构和建构。当代认识论研究成果表明，主体在接受对象或客体的影响和作用时，不完全取决于客体的刺激，同时也取决于主体自身的接受程度和理解程度。这种主体性特征决定了马克思主义理论课教学中不能只看到马克思、只看到书本，还要看到学生、尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性、主动性，让学生充分地去自求自得。
学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也可用探索的目光来研究它，加深对教材内容的独特理解和创新思考。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，而是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。学生从被动的接受知识、储存知识的循规蹈矩的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。
3.4 树立“全程教学观念”，加强和改进教学过程的各环节。加强预习环节，让学生了解所学知识在学科体系中位置和重要性；可指导学生进行“背景式预习”，让学生事先围绕所学知识查询、搜集有关的参考材料。改进课堂教学，杜绝采用传统的“满堂灌”的教学方式，实行“精讲多议”的模式，结合课程内容设计具有研究价值的讨论题，引导和鼓励学生进行讨论，让学生在讨论中寻求问题的答案。改进课后作业环节，拓展课后作业的类型；增加课后作业的层次；丰富完成课后作业的手段；改进作业的内容；改进作业的方式。如,根据不同的课程内容，让学生开展社会调查、课题设计，参与有关部门的实践活动等。
收稿日期：2008-4-16
【摘要】 高校马克思主义理论课教学采用“研究性教学法”有其充分的理论依据，而且发挥教师的主导作用、尊
重学生的主体地位，通过建立“全程教学观念”、改进课堂教学，必将会提高教学实效。
【关键词】 研究性教学法；马克思主义理论
【中图分类号】：G257.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0147-03
在高等院校，马克思主义理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道之一。如何提高马克思主义理论课的实效性直接关系到人才培养的质量，在几年的教学实践中，笔者认为“研究性教学法”是一种非常有效的方法。
1 什么是“研究性教学法”
所谓研究性教学，广义理解，泛指探究问题的教学学习活动，它是一种教学学习的理念、策略和方法。狭义上讲，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动去对信息进行收集、分析和判断，并从中获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神、提高实践能力。
研究性教学法作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的接受性学习相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。开展研究性教学的目的在于改变教师的教学方法，改学生以单纯接受知识为主的被动学习方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并综合应用与实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、主动的学习态度，培养其创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，尽可能促进全体学生个性的全面发展。从这一意义上讲，研究性教学是以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标的，因此，它与传统的“满堂灌”教学法相比较，具有鲜明的特色及优势。研究性教学有助于提高大学生自主学习能力，有助于培养大学生创新精神和创新能力，有助于培养大学生科学研究素养，有助于培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力。
2 马克思主义理论课为什么要向研究性教学模式转变
2.1 是由马克思主义理论课的性质决定的。马克思主义理论课具有双重性，既是理论课，又是政治思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。这就决定了在教学中，一方面要传播马克思主义的基本理论，另一方面又要注重引导学生运用所学的基本理论、方法分析问题和解决问题，增强明辨是非的能力，提高自己的思想道德觉悟。如讲解邓小平理论形成的主观条件，不是简单地让学生知道邓小平“三落三起”的独特的人生经历，更主要的是让学生学习邓小平坚定的信念、远大的理想、胸怀祖国、心系人民、与时俱进、不断创新等的人格魅力，通过养育人格，使学生产生对其行为具有导向性的情感、理念。因此，通过研究性教学，丰富教学环节，启发学生思考，促使学生养成言行一致、表里如一的品格，这正是该教学法的根本目的所在。
2.2 是由当前马克思主义理论课教学的现状决定的。当前，全国大多数高校的马克思 主义理论课普遍存在学生缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果不理想的问 题 。究其原因在于，目前我们所普遍运的教学方法落后陈旧。传统的教学方法是在计划经济时代产生并逐步发展起来的，深受原苏联教学模式的影响。片面地强调对学生进行理论灌输，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的充分发挥及其创新能力的培养；理论与实践严重脱节，教与学严重脱节，教学方法单一、死板，缺乏先导性和多样化，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学；在传统的教学方法影响下，学生的主体作用不能得到充分体现，教师的主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。
2.3 是应试教育向素质教育转轨的需要。应试教育是以升学为教育目的，以提高考试成绩为教育目标，以知识灌输为教育方法。素质教育则是以学生身心的健康发展为出发点和归宿，是重视人的本体发展的教育。研究型教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。
2.4 是知识经济和经济全球化对人才素质的新要求。知识经济和全球化要求，21世纪的人才必须是具有创新精神、实践能力以及人文科学精神的复合型人才，必须具备崇高的道德品质和对人类对自然的关爱与责任心，在竞争中有较强的适应能力、实践能力、创业能力和创新能力，具有宽厚扎实的基础知识和终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；有丰富多彩的健康个性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。研究性学习的实施，为大学生构建了开放多元的学习环境，提供了多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让大学生更快地融入社会，学会分享合作，尽早地把知识技能转化为实际操作创新的能力，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。
3 马克思主义理论课如何进行研究性教学
3.1 必须树立研究性教学的新理念，制定有关政策予以支持。研究性学习作为一种新的学习方式和课程形态，目前在高校界尚未引起足够重视，高校应该更新理念，积极探索大学生开展研究性学习的新模式，充分满足研究性学习对人力、物力、财力、时间等的需求。同时，国家教育主管部门应该为其制订相关的法规政策予以支持，要搞好研究性学习。
3.1.1 要更新教育者的观念。各级教育主管部门的领导和各位教师应转变观念。要认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家需要和可持续发展的高度来认识。
3.1.2 要提高任课教师的认识。一是提高对学生能力的认识。学生的潜能是非常大的，他们获取信息的渠道、解决问题的能力有时远比我们想象的要强。二是要深化对教学根本目的的认识。学校教学的根本目的在于帮助学生，让他们得到充分的发展。究性学习可以让学生根据自己的情况进行自主的有选择的学习。
3.2 发挥教师的主导作用。教师在教学中起主导作用，教师的学术水平是决定教学质量的重要因素，而教师的授课方式直接影响学生对教学内容的接受程度。马克思主义理论课的性质，决定了教师在教学过程中除了要讲清基本概念和基本原理以外，更重要的是要引导学生领会和掌握马克思主义的精神实质，以及分析问题、解决问题的立场、观点和方法。
3.2.1 教师的主导作用体现在引导学生关注国家大事，激发学生爱国主义热情，培养学生科学探索精神，变被动学习为主动学习，让学生在学习中唱主角，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生在学习中的主体地位。教师要结合课程教学要求，按照做学问的路径引导学生学习，向学生传授做学问的方法，指导学生读书，启发学生思考，从而形成自己的看法和观点，组织、调控讨论和争辩，使学生思维活跃，理解深刻。
3.2.2 教师的主导作用体现在注意培养学生有思维能力、自学能力、表达能力、科研能力、创新能力等多种综合能力上。实施研究性学习的关键是提高教师的综合素质，转换教师的角色，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。因此，教师要培养和提升自己的教育信仰；教师应当具备勇于创新的能力；教师要具有较高的知识水平；教师要掌握现代教育技术，具有较强的现代教学能力。
3.3 注重学生的主体地位。学生在教学中作为受教育的对象，并不是消极的、被动的。他们是以原有的世界觀、价值观、认知结构以及知识背景为基础，对新的信息进行选择取舍、同化顺应、重构和建构。当代认识论研究成果表明，主体在接受对象或客体的影响和作用时，不完全取决于客体的刺激，同时也取决于主体自身的接受程度和理解程度。这种主体性特征决定了马克思主义理论课教学中不能只看到马克思、只看到书本，还要看到学生、尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性、主动性，让学生充分地去自求自得。
学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也可用探索的目光来研究它，加深对教材内容的独特理解和创新思考。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，而是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。学生从被动的接受知识、储存知识的循规蹈矩的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。
3.4 树立“全程教学观念”，加强和改进教学过程的各环节。加强预习环节，让学生了解所学知识在学科体系中位置和重要性；可指导学生进行“背景式预习”，让学生事先围绕所学知识查询、搜集有关的参考材料。改进课堂教学，杜绝采用传统的“满堂灌”的教学方式，实行“精讲多议”的模式，结合课程内容设计具有研究价值的讨论题，引导和鼓励学生进行讨论，让学生在讨论中寻求问题的答案。改进课后作业环节，拓展课后作业的类型；增加课后作业的层次；丰富完成课后作业的手段；改进作业的内容；改进作业的方式。如,根据不同的课程内容，让学生开展社会调查、课题设计，参与有关部门的实践活动等。
收稿日期：2008-4-16