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摘 要：会计学教师可以通过翻转课堂教学法，克服传统授课模式需花费大量时间讲解会计学基本概念和基本准则的弊端，更好地发挥学生的学习主体作用。文章探讨翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性，提出翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案、难点和对策，以期提高财务会计学基础课教学质量。
关键词：翻转课堂;财务会计学基础;应用;重要性;应用方案
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0032-02
随着互联网和信息技术的发展，财务会计学基础课程教学不再拘泥于传统的以教师课堂讲授为主的授课模式，还可以应用以学生为主体的翻转课堂教学法。会计学教师可以通过翻转课堂教学法，克服传统授课模式需花费大量时间讲解会计学基本概念和基本准则的弊端，更好地发挥学生的学习主体作用。本文探讨翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性，提出翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案、难点和对策，以期提高财务会计学基础课教学质量。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂理念最早可追溯到20世纪90年代美国迈阿密大学的教学改革实验。在翻转课堂教学模式下，学生课前自主地对相关视频、音频、题库等数字资料和纸质资料进行学习，课堂上在教师的指导下与其他同学进行充分的交流互动，并伴以教师答疑、个性化指导、小组讨论、协作学习、成果展示等多种方式的协作活动，形成课前学习与课堂学习、自学与教授等多种教学方式并存的局面。这就是翻转课堂的雏形。
二、翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性
财务会计学基础是基础会计的核心课程之一。作为会计学专业入门课程，财务会计学基础具有学习难度大的特点。当前，以教师讲解知识、学生听讲为主的传统教学模式依然存在于财务会计学基础课程教学中。在这门课程中，专业名词及各项会计准则对刚接触会计学的学生来说，抽象性较强，学生会感到理解困难、记忆难度大，再加上课时有限，学生学得比较艰难。在课堂上，教师需要花费绝大部分时间和精力讲解理论知识，没有给学生足够的自主思考时间。学生需要在课堂上认真听讲、记笔记，理解各专业名词与各项会计准则等，较难做到当堂消化所学知识，更难做到举一反三、融会贯通，以致影响学习效果。而翻转课堂则可以从本质上解决这一难题。在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前先自主学习和吸收课堂知识，这样既可以提高学习效率，又可以使教师有充足时间组织学生讨论、引导学生深入思考，进而提升学生掌握知识点的水平和应用所学知识的能力，全面提升教学效果。
三、翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案
1.提前录制教学短视频
教师在财务会计学基础教学中应用翻转课堂时，可以让学生在课前自主学习会计专业名词和准则等。具体来说，教师可以通过FSCapture、PowerCam、Adobe Presenter等录屏软件将财务会计学的基本概念、基本准则原理的讲解提前录制成短视频，然后以课前作业的形式布置给学生，让学生观看学习。教师还可以结合会计学知识设计小案例，让学生结合案例进行思考。考虑到学生自学时可能会遇到困难，教师可以借助软件平台建立起师生之间、生生之间相互讨论交流的渠道，把难以理解的知识放在钉钉班级群、Microsoft Teams等平台，供大家在线交流。更新案例库时，教师要精心选择与会计理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例。为了更好地引导学生一步步理解所学知识，教师引用的案例所蕴含的知识要层层递进，以逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。除此之外，涉及会计理论在经济活动中的应用内容时，为了让学生更好地理解会计学在生活中的广泛运用，教师可以通过制作Flash模拟企业日常产供销环节的发票、入库单、支票、领料单等，帮助学生更好地理解会计岗位的职能。
2.课堂教学重视互动
由于学生已经在课前自学了视频中的知识，因此课堂上的教学内容应不同于课前学习内容。课堂上的教学内容应该侧重于以下几个方面：其一，对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答;其二，加深学生对所学知识的理解，并结合会计实务让学生进行判断和运用，学会融会贯通;其三，分析会计准则在具体应用中可能存在的问题及产生的经济后果，对准则制定内容进行相应分析与评价。在课堂上，教师要检测各小组自学情况，可随机抽点两个小组上台讲解教师预先布置的案例分析、知识点，并让其他小组进行提问。在讲解和问答过程中，教师需要对演讲小组的讲解质量和提问小组的提问质量进行加分或减分。最后，教师再进行点评和补充。这样做，既能发挥学生的主观能动性，让学生充分参与到课堂教学中，还能培养学生分工合作的能力、语言表达能力和思维能力等。此外，教师在课堂上还可以综合运用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生分别扮演财务部经理、会计、出纳等角色，以加深学生对会计核算流程的理解。
3.课后布置作业
教师在课堂上应整理出大部分学生难以理解的重难点知识，并将其以课后作业的形式布置给学生，让学生进行巩固和吸收。教师要重视课后作业的布置，不断完善习题库，依托校园网络平台Blackboard发布习题，供学生在课后练习，让学生在做题中查缺补漏。
四、翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用难点及对策
1.教师要建立完善的监督机制，避免学生“搭便车”现象
翻转课堂分组学习的模式可以提高学生思考和回答问题的积极性，学生之间适当的竞争可以提高学生的学习能力，但也存在一些不足之处。由于小组成员较多，可能会出现个别学生偷懒、“搭便车”现象。因此，教师要建立完善的监督机制，在每个小组中设置组长，加强对组员的考评，进行随堂测试，给出评定分数，并将测试成绩作为期末总分评定的一项内容。此外，教师可以建立同辈评价考核系统，即让每位学生对同组其余组员在小组作业中的贡献程度进行打分。若发现收到同辈评价分数较低的学生，教师应根据该学生“搭便车”的具体情况对其进行扣分。
2.提高教师实施翻转课堂教学的能力
翻转课堂是对教师能力的一项重大考验。对疑难问题的讲解、案例的收集、学生课堂表现的评价、课程整体的把握等都能体现出教师的能力水平。这说明教师在翻转课堂教学中的职能和作用并没有弱化，所以教师不仅要提高自身的专业教学水平，还要提高自身的多媒体软件操作和应用能力，在微课制作上强化自己的教学特色，使教学过程变得更加生动有趣，对学生更有吸引力和导学作用。
3.改变学生被动学习的观念，提高学生的自主学习能力
翻转课堂在实际应用中的另一个难点，是难以改变学生被动汲取知识的传统观念。部分学生认为上课的模式就应该是教师讲、学生听，难以理解和接受需要自己提前进行学习的翻转课堂。对此，教师应努力改变学生的观念，让学生通过实践感受翻转课堂的益处。学生课前自主学习的效果决定着翻转课堂的质量，如果学生无法完成课前自习任务，那么在课堂上就无法与教师进行有效互动，无法进行积极的思考和探究。因此，教師要教给学生一些自主学习的方法，如有效管理自己的时间，养成良好的学习习惯，提高自身的学习效率等。这样，就能提高学生的自主学习能力。另外，教师要从教学的内容和目标入手，对难度较大的案例进行更为仔细的分析，由易到难，循序渐进，帮助学生更好地理解知识。这样，学生在学习过程中就会更加自信，更加乐于学习。
参考文献：
[1]徐文静.基于翻转课堂财务会计课程教学改革研究[J].财会学习，2018（08）.
[2]程婷婷.翻转课堂在会计学课程教学中的实践[J].黑河学院学报，2019（09）.
[3]孙蕊娟.翻转课堂在《会计学基础》课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2018（31）.
关键词：翻转课堂;财务会计学基础;应用;重要性;应用方案
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0032-02
随着互联网和信息技术的发展，财务会计学基础课程教学不再拘泥于传统的以教师课堂讲授为主的授课模式，还可以应用以学生为主体的翻转课堂教学法。会计学教师可以通过翻转课堂教学法，克服传统授课模式需花费大量时间讲解会计学基本概念和基本准则的弊端，更好地发挥学生的学习主体作用。本文探讨翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性，提出翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案、难点和对策，以期提高财务会计学基础课教学质量。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂理念最早可追溯到20世纪90年代美国迈阿密大学的教学改革实验。在翻转课堂教学模式下，学生课前自主地对相关视频、音频、题库等数字资料和纸质资料进行学习，课堂上在教师的指导下与其他同学进行充分的交流互动，并伴以教师答疑、个性化指导、小组讨论、协作学习、成果展示等多种方式的协作活动，形成课前学习与课堂学习、自学与教授等多种教学方式并存的局面。这就是翻转课堂的雏形。
二、翻转课堂在财务会计学基础课教学中应用的重要性和必要性
财务会计学基础是基础会计的核心课程之一。作为会计学专业入门课程，财务会计学基础具有学习难度大的特点。当前，以教师讲解知识、学生听讲为主的传统教学模式依然存在于财务会计学基础课程教学中。在这门课程中，专业名词及各项会计准则对刚接触会计学的学生来说，抽象性较强，学生会感到理解困难、记忆难度大，再加上课时有限，学生学得比较艰难。在课堂上，教师需要花费绝大部分时间和精力讲解理论知识，没有给学生足够的自主思考时间。学生需要在课堂上认真听讲、记笔记，理解各专业名词与各项会计准则等，较难做到当堂消化所学知识，更难做到举一反三、融会贯通，以致影响学习效果。而翻转课堂则可以从本质上解决这一难题。在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前先自主学习和吸收课堂知识，这样既可以提高学习效率，又可以使教师有充足时间组织学生讨论、引导学生深入思考，进而提升学生掌握知识点的水平和应用所学知识的能力，全面提升教学效果。
三、翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用方案
1.提前录制教学短视频
教师在财务会计学基础教学中应用翻转课堂时，可以让学生在课前自主学习会计专业名词和准则等。具体来说，教师可以通过FSCapture、PowerCam、Adobe Presenter等录屏软件将财务会计学的基本概念、基本准则原理的讲解提前录制成短视频，然后以课前作业的形式布置给学生，让学生观看学习。教师还可以结合会计学知识设计小案例，让学生结合案例进行思考。考虑到学生自学时可能会遇到困难，教师可以借助软件平台建立起师生之间、生生之间相互讨论交流的渠道，把难以理解的知识放在钉钉班级群、Microsoft Teams等平台，供大家在线交流。更新案例库时，教师要精心选择与会计理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例。为了更好地引导学生一步步理解所学知识，教师引用的案例所蕴含的知识要层层递进，以逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。除此之外，涉及会计理论在经济活动中的应用内容时，为了让学生更好地理解会计学在生活中的广泛运用，教师可以通过制作Flash模拟企业日常产供销环节的发票、入库单、支票、领料单等，帮助学生更好地理解会计岗位的职能。
2.课堂教学重视互动
由于学生已经在课前自学了视频中的知识，因此课堂上的教学内容应不同于课前学习内容。课堂上的教学内容应该侧重于以下几个方面：其一，对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答;其二，加深学生对所学知识的理解，并结合会计实务让学生进行判断和运用，学会融会贯通;其三，分析会计准则在具体应用中可能存在的问题及产生的经济后果，对准则制定内容进行相应分析与评价。在课堂上，教师要检测各小组自学情况，可随机抽点两个小组上台讲解教师预先布置的案例分析、知识点，并让其他小组进行提问。在讲解和问答过程中，教师需要对演讲小组的讲解质量和提问小组的提问质量进行加分或减分。最后，教师再进行点评和补充。这样做，既能发挥学生的主观能动性，让学生充分参与到课堂教学中，还能培养学生分工合作的能力、语言表达能力和思维能力等。此外，教师在课堂上还可以综合运用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生分别扮演财务部经理、会计、出纳等角色，以加深学生对会计核算流程的理解。
3.课后布置作业
教师在课堂上应整理出大部分学生难以理解的重难点知识，并将其以课后作业的形式布置给学生，让学生进行巩固和吸收。教师要重视课后作业的布置，不断完善习题库，依托校园网络平台Blackboard发布习题，供学生在课后练习，让学生在做题中查缺补漏。
四、翻转课堂在财务会计学基础课教学中的应用难点及对策
1.教师要建立完善的监督机制，避免学生“搭便车”现象
翻转课堂分组学习的模式可以提高学生思考和回答问题的积极性，学生之间适当的竞争可以提高学生的学习能力，但也存在一些不足之处。由于小组成员较多，可能会出现个别学生偷懒、“搭便车”现象。因此，教师要建立完善的监督机制，在每个小组中设置组长，加强对组员的考评，进行随堂测试，给出评定分数，并将测试成绩作为期末总分评定的一项内容。此外，教师可以建立同辈评价考核系统，即让每位学生对同组其余组员在小组作业中的贡献程度进行打分。若发现收到同辈评价分数较低的学生，教师应根据该学生“搭便车”的具体情况对其进行扣分。
2.提高教师实施翻转课堂教学的能力
翻转课堂是对教师能力的一项重大考验。对疑难问题的讲解、案例的收集、学生课堂表现的评价、课程整体的把握等都能体现出教师的能力水平。这说明教师在翻转课堂教学中的职能和作用并没有弱化，所以教师不仅要提高自身的专业教学水平，还要提高自身的多媒体软件操作和应用能力，在微课制作上强化自己的教学特色，使教学过程变得更加生动有趣，对学生更有吸引力和导学作用。
3.改变学生被动学习的观念，提高学生的自主学习能力
翻转课堂在实际应用中的另一个难点，是难以改变学生被动汲取知识的传统观念。部分学生认为上课的模式就应该是教师讲、学生听，难以理解和接受需要自己提前进行学习的翻转课堂。对此，教师应努力改变学生的观念，让学生通过实践感受翻转课堂的益处。学生课前自主学习的效果决定着翻转课堂的质量，如果学生无法完成课前自习任务，那么在课堂上就无法与教师进行有效互动，无法进行积极的思考和探究。因此，教師要教给学生一些自主学习的方法，如有效管理自己的时间，养成良好的学习习惯，提高自身的学习效率等。这样，就能提高学生的自主学习能力。另外，教师要从教学的内容和目标入手，对难度较大的案例进行更为仔细的分析，由易到难，循序渐进，帮助学生更好地理解知识。这样，学生在学习过程中就会更加自信，更加乐于学习。
参考文献：
[1]徐文静.基于翻转课堂财务会计课程教学改革研究[J].财会学习，2018（08）.
[2]程婷婷.翻转课堂在会计学课程教学中的实践[J].黑河学院学报，2019（09）.
[3]孙蕊娟.翻转课堂在《会计学基础》课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2018（31）.