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【摘 要】王夫之关于学习的论述中,已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨,这对培养学生创新学习能力具有重要启示。本文从非智力因素角度就如何培养学生创新学习能力进行探讨。
【关键词】王夫之 学习观 非智力因素 创新学习能力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0081-02
【Abstract】About learning, Wang Fuzhi has involved in non-intellective factors to affect the learning activity, which has important enlightment to cultivate students’ innovative ability to learn. This paper will discuss on how to cultivate students’ innovative learning ability from the point of view of non-intellective factors.
【Key words】Wang Fuzhi Learning concept Non-intellective factors The innovative learning ability
王夫之(1619～1692年)字而农,号姜斋,湖南衡阳人。后期隐居于湘西蒸左石船山(今湖南衡阳县曲兰),自称“船山遗老”,故学者称之为船山先生。他是明末清初之际杰出的思想家、哲学家、教育家。作为一名教育家,王夫之提出了许多充满唯物主义和辩证法的教育观点。其中,他关于学习的论述中,已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨,这对培养学生创新学习能力具有重要启示。
非智力因素是相对于智力因素来说的,它包括意志、动机、兴趣、情感、性格等心理因素。“非智力因素的思想很早就散见于我国古代的思想家、教育家的论著之中,‘一志五心’可以说是我国非智力因素概念的雏形。一志:指立志;五心:指专心、好心、乐心、恒心、虚心。”[1]
一、王夫之学习观中非智力因素的体现
1.志专恒守
王夫之十分重视“志”的重要作用,他认为,为学之人首先要立志,即要确立明确的学习目标。“学者德业之始终,一以志为大小久暂之区量。故《大学》教人,必以知止为始,孔子之圣,唯志学之异于人也。”(《张子正蒙注》卷五)从这段话可以看出,王夫之强调教师必须把培养学生正确志向放在重要位置。“知止”就是学习目标,有了坚定的学习目标,才会使人有学习的动力,而且目标越明确,学习效率就越高。关于如何立志,他认为,立志必须专一,否则等于无志。“人之所为,万变不齐,而志则必一。从无一人而两志者,志于彼又志于此,则不可名为志,而直谓之无志。”(《俟解》)他还认为,“志之笃,则气从其志,以不倦而日新。”(《张子正蒙注》卷五)就是说,以锲而不舍、百折不挠的恒心和毅力坚持学习,就必然会使学习达到“不倦而日新”的目的。
2.主動自强
王夫之深刻地揭示了动与静的辩证关系,从而提出了主动自强的教育论断。他认为,“与其专言静也,无宁言动,何也?动静无端者也,故专言静,未有能静者也。”(《诗广传》卷一)一个人的学习是在不断的努力当中获得进步与发展的,当学习达到一定阶段学习目标时,才可能有相对的静。但是没有绝对的静,只有绝对的动。正如他所说:“不勤而姑待,姑待而事又生,补前缀后,情分财散,智者不逮愚者之半,烦冤以永日,恶乎静?是故天下之能静者,未有不自得者也。”(《诗广传》卷一)这就是说,作为学生在学习上一定要主动自强。
3.自勉乐为
自勉是指积极性原则。作为教师要严格要求学生,不能降低标准去迁就学生散漫的坏习气,作为学生不能一味的要求教师降低标准来助长自己的“易为”和“无知”。他认为,“学者不自勉,而欲教者之俯从,终其身于不知不能而已矣。”(《四书训义》)卷三十五所以说,作为学生,要学会“自勉”。所谓“自勉”即是学生应该对自己坚持高标准,严要求。但“自勉”的前提是“本心乐为”,王夫之非常重视兴趣对学习的动力作用,他认为,“得天之健,故不倦;得地之顺,故不厌。”(《思问录内篇》)就是说,如果学习者得到他想要得到的知识,那么,他就会不知厌倦的如痴如醉的投入到学习中去。同时,他也认为,如果学生对学习没有兴趣,老师不要强迫施教学,即使强迫施教学了,也不会有效果。正如他所说:“有自修之心则来学,而因以教之。若未能有自修之志而强往教之,则虽教无益。”(《礼记章句•曲礼》)
4.情感陶冶
王夫之强调情感陶冶对学习的促进作用,他认为,“情之效喜留,才之效易倦。”(《诗广传》卷一)还说,“和者于物不逆,乐者于心不厌,端,所自出之始也。道本人物之同得而得我心之悦者,故君子学以致道,下章言诚言敬,而此以和乐先之。非和乐,则诚敬局隘而易于厌倦,故能和能乐,为诚敬所自出之端。”(《张子正蒙注》卷三)这就是说,当学生以愉悦的心情和满腔的热情投入到学习时,学习上不管遇到什么困难,都不会感到厌倦,这样学习才能顺利进行。
5.合作交流
关于合作交流,王夫之也提出了自己独到的见解。他认为,“夫既与人共学矣,所学者自为证,不如交相益也。事同而道异,必辨而知其异也;辞异而理徽,必论而知其徽也。合异于同,达徽于显,存乎讲矣。”(《船山全书》第七册)“讲”就是交流探讨的意思。这段话就是说,学生要有合作意识,主动与同学合作学习,交流探讨,求同存异,共同进步。从王夫之关于合作交流的论述中可以看出,合作学习有利于学生主体性的发挥。
由此可见,王夫之关于学习的论述中,已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨,这对培养学生创新学习能力具有重要的启发意义,所以我们要继承这份宝贵的教育遗产。
二、王夫之学习观中非智力因素对培养创新学习能力的启示
“创新学习能力是一个人顺利完成某项学习任务时,具有新颖、独特的综合的实际本领”[2]而非智力因素是培养学生创新学习能力的催化剂。笔者从以下几个方面谈谈王夫之学习观中非智力因素对培养创新学习能力的启示。
1.确立专一的学习目的
所谓学习目的是指学习者在进行活动之前观念地存在于学生头脑中的自己规划好的想要达到的目标。创新学习能力的培养是建立在人们通过对已有知识、经验的摄取,又要利用这些已经摄取的知识、经验获得新的知识和能力的学习目的基础上的。所以学习目的必须专一明确,否则创新学习就带有盲目性和随意性。作为学生,还要具备为实现专一明确的学习目的的恒心和毅力,只有这样才有助于创新学习能力的养成。
2.学会主动学习
新课程改革的具体目标之一是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[3]王夫之对于“动”与“静”的诠释对我们培养主动学习能力具有重要的启发意义。作为学生,要转变观念,即要变“要我学”为“我要学”,只有不断主动勤奋地学习才会取得更大的发展空间。
3.培养学习兴趣和求知欲,自勉自律。
王夫之认为,如果学生不严格要求自己,只知道要求教师“迁就”和“俯从”,其结果必然使学生自己陷入不知不能的困境中,所以学生必须要严格要求自己。但“自勉”的前提是“本心乐为”。所以培养和保持学生的学习兴趣和求知欲就显得非常重要了。“现在心理学研究表明,兴趣是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。”[4]“求知欲是对学习、了解、掌握新知识的渴望,也包括探求未知的欲望。”[5]如果学生对学习有了兴趣和求知欲,那么就会积极主动的获取知识。所以说,兴趣和求知欲是培养创新学习能力的动力保证。
4.以愉悦的心情投入到学习
情感会直接影响到记忆、思维等活动。学生是在一定的情感状态下进行学习活动的,以愉悦的心情投入到学习中时,会提高学习的效率,以消极的心情投入到学习中时,会阻碍学习的效率。“人在高兴时思维一般很敏捷,但过度的兴奋又会引起干扰作用,抑郁情绪则会使大脑神经活动的兴奋性降低,因而阻碍了问题的顺利解决。”[1]这就需要学生掌握营造愉悦心情的方法,那么如何营造愉悦的心情呢?王夫之的教育思想会给我们提供某些启示,“王夫之认为,音乐在培养人的良好的心情方面具有重要的作用,在美妙音乐的熏陶下,人的心情与情感就会‘移易性情而向善’,逐渐趋于心平气和、心情美好,从而利于学习。”[4]所以说,愉悦的心情是培养创新学习能力的重要保证。
5.学会合作学习
《教育——财富蕴藏其中》中,将“学会合作”作为面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系,有助于学生变被动为主动,激发学生学习主动性和积极性,使学生的个人潜能得到尽可能的发挥,从而促进学生的全面发展。而且合作学习有助于在学生之间营造一种相互讨论的氛围,激荡出新的思维火花,求同存异,产生新知识与新方法。作为老师,应意识到,“合作学习虽然不排斥全班教学,但它应以小组学习为主。”[6]适时地对合作小组的辩论进行引导,鼓励学生发散思维。所以说,合作学习是培养学生创新学习能力的一种有效途径。
但是,创新学习能力的培养受到智力因素和非智力因素的共同影响。那么如何充分发掘学生的智力因素和非智力因素,使二者成为一个合力,来培养学生的创新学习能力是一个有待于进一步研究的课题。由于篇幅有限,本文只选取了非智力因素角度谈创新学习能力的培养。
参考文献
1 蒋丽萍.以非智力因素促进学生的发展[J].太原城市职业技术学院学报,2006(4):43、44
2 葉瑞祥、鲁澄南、柯炳嘉、朱双利.创新学习能力论[M].天津:天津教育出版社,2004.8
3 新课程实施过程中培养问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师范大学出版社,2003.45
4 申国昌、史降云.中国学习思想史[M].北京:科学出版社,2006:259、260
5 李世海、高兆宏、张晓宜.创新教育新探[M].北京:社会科学文献出版社,2005:99
6 郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索,2008(10):37
【关键词】王夫之 学习观 非智力因素 创新学习能力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0081-02
【Abstract】About learning, Wang Fuzhi has involved in non-intellective factors to affect the learning activity, which has important enlightment to cultivate students’ innovative ability to learn. This paper will discuss on how to cultivate students’ innovative learning ability from the point of view of non-intellective factors.
【Key words】Wang Fuzhi Learning concept Non-intellective factors The innovative learning ability
王夫之(1619～1692年)字而农,号姜斋,湖南衡阳人。后期隐居于湘西蒸左石船山(今湖南衡阳县曲兰),自称“船山遗老”,故学者称之为船山先生。他是明末清初之际杰出的思想家、哲学家、教育家。作为一名教育家,王夫之提出了许多充满唯物主义和辩证法的教育观点。其中,他关于学习的论述中,已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨,这对培养学生创新学习能力具有重要启示。
非智力因素是相对于智力因素来说的,它包括意志、动机、兴趣、情感、性格等心理因素。“非智力因素的思想很早就散见于我国古代的思想家、教育家的论著之中,‘一志五心’可以说是我国非智力因素概念的雏形。一志:指立志;五心:指专心、好心、乐心、恒心、虚心。”[1]
一、王夫之学习观中非智力因素的体现
1.志专恒守
王夫之十分重视“志”的重要作用,他认为,为学之人首先要立志,即要确立明确的学习目标。“学者德业之始终,一以志为大小久暂之区量。故《大学》教人,必以知止为始,孔子之圣,唯志学之异于人也。”(《张子正蒙注》卷五)从这段话可以看出,王夫之强调教师必须把培养学生正确志向放在重要位置。“知止”就是学习目标,有了坚定的学习目标,才会使人有学习的动力,而且目标越明确,学习效率就越高。关于如何立志,他认为,立志必须专一,否则等于无志。“人之所为,万变不齐,而志则必一。从无一人而两志者,志于彼又志于此,则不可名为志,而直谓之无志。”(《俟解》)他还认为,“志之笃,则气从其志,以不倦而日新。”(《张子正蒙注》卷五)就是说,以锲而不舍、百折不挠的恒心和毅力坚持学习,就必然会使学习达到“不倦而日新”的目的。
2.主動自强
王夫之深刻地揭示了动与静的辩证关系,从而提出了主动自强的教育论断。他认为,“与其专言静也,无宁言动,何也?动静无端者也,故专言静,未有能静者也。”(《诗广传》卷一)一个人的学习是在不断的努力当中获得进步与发展的,当学习达到一定阶段学习目标时,才可能有相对的静。但是没有绝对的静,只有绝对的动。正如他所说:“不勤而姑待,姑待而事又生,补前缀后,情分财散,智者不逮愚者之半,烦冤以永日,恶乎静?是故天下之能静者,未有不自得者也。”(《诗广传》卷一)这就是说,作为学生在学习上一定要主动自强。
3.自勉乐为
自勉是指积极性原则。作为教师要严格要求学生,不能降低标准去迁就学生散漫的坏习气,作为学生不能一味的要求教师降低标准来助长自己的“易为”和“无知”。他认为,“学者不自勉,而欲教者之俯从,终其身于不知不能而已矣。”(《四书训义》)卷三十五所以说,作为学生,要学会“自勉”。所谓“自勉”即是学生应该对自己坚持高标准,严要求。但“自勉”的前提是“本心乐为”,王夫之非常重视兴趣对学习的动力作用,他认为,“得天之健,故不倦;得地之顺,故不厌。”(《思问录内篇》)就是说,如果学习者得到他想要得到的知识,那么,他就会不知厌倦的如痴如醉的投入到学习中去。同时,他也认为,如果学生对学习没有兴趣,老师不要强迫施教学,即使强迫施教学了,也不会有效果。正如他所说:“有自修之心则来学,而因以教之。若未能有自修之志而强往教之,则虽教无益。”(《礼记章句•曲礼》)
4.情感陶冶
王夫之强调情感陶冶对学习的促进作用,他认为,“情之效喜留,才之效易倦。”(《诗广传》卷一)还说,“和者于物不逆,乐者于心不厌,端,所自出之始也。道本人物之同得而得我心之悦者,故君子学以致道,下章言诚言敬,而此以和乐先之。非和乐,则诚敬局隘而易于厌倦,故能和能乐,为诚敬所自出之端。”(《张子正蒙注》卷三)这就是说,当学生以愉悦的心情和满腔的热情投入到学习时,学习上不管遇到什么困难,都不会感到厌倦,这样学习才能顺利进行。
5.合作交流
关于合作交流,王夫之也提出了自己独到的见解。他认为,“夫既与人共学矣,所学者自为证,不如交相益也。事同而道异,必辨而知其异也;辞异而理徽,必论而知其徽也。合异于同,达徽于显,存乎讲矣。”(《船山全书》第七册)“讲”就是交流探讨的意思。这段话就是说,学生要有合作意识,主动与同学合作学习,交流探讨,求同存异,共同进步。从王夫之关于合作交流的论述中可以看出,合作学习有利于学生主体性的发挥。
由此可见,王夫之关于学习的论述中,已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨,这对培养学生创新学习能力具有重要的启发意义,所以我们要继承这份宝贵的教育遗产。
二、王夫之学习观中非智力因素对培养创新学习能力的启示
“创新学习能力是一个人顺利完成某项学习任务时,具有新颖、独特的综合的实际本领”[2]而非智力因素是培养学生创新学习能力的催化剂。笔者从以下几个方面谈谈王夫之学习观中非智力因素对培养创新学习能力的启示。
1.确立专一的学习目的
所谓学习目的是指学习者在进行活动之前观念地存在于学生头脑中的自己规划好的想要达到的目标。创新学习能力的培养是建立在人们通过对已有知识、经验的摄取,又要利用这些已经摄取的知识、经验获得新的知识和能力的学习目的基础上的。所以学习目的必须专一明确,否则创新学习就带有盲目性和随意性。作为学生,还要具备为实现专一明确的学习目的的恒心和毅力,只有这样才有助于创新学习能力的养成。
2.学会主动学习
新课程改革的具体目标之一是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[3]王夫之对于“动”与“静”的诠释对我们培养主动学习能力具有重要的启发意义。作为学生,要转变观念,即要变“要我学”为“我要学”,只有不断主动勤奋地学习才会取得更大的发展空间。
3.培养学习兴趣和求知欲,自勉自律。
王夫之认为,如果学生不严格要求自己,只知道要求教师“迁就”和“俯从”,其结果必然使学生自己陷入不知不能的困境中,所以学生必须要严格要求自己。但“自勉”的前提是“本心乐为”。所以培养和保持学生的学习兴趣和求知欲就显得非常重要了。“现在心理学研究表明,兴趣是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。”[4]“求知欲是对学习、了解、掌握新知识的渴望,也包括探求未知的欲望。”[5]如果学生对学习有了兴趣和求知欲,那么就会积极主动的获取知识。所以说,兴趣和求知欲是培养创新学习能力的动力保证。
4.以愉悦的心情投入到学习
情感会直接影响到记忆、思维等活动。学生是在一定的情感状态下进行学习活动的,以愉悦的心情投入到学习中时,会提高学习的效率,以消极的心情投入到学习中时,会阻碍学习的效率。“人在高兴时思维一般很敏捷,但过度的兴奋又会引起干扰作用,抑郁情绪则会使大脑神经活动的兴奋性降低,因而阻碍了问题的顺利解决。”[1]这就需要学生掌握营造愉悦心情的方法,那么如何营造愉悦的心情呢?王夫之的教育思想会给我们提供某些启示,“王夫之认为,音乐在培养人的良好的心情方面具有重要的作用,在美妙音乐的熏陶下,人的心情与情感就会‘移易性情而向善’,逐渐趋于心平气和、心情美好,从而利于学习。”[4]所以说,愉悦的心情是培养创新学习能力的重要保证。
5.学会合作学习
《教育——财富蕴藏其中》中,将“学会合作”作为面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系,有助于学生变被动为主动,激发学生学习主动性和积极性,使学生的个人潜能得到尽可能的发挥,从而促进学生的全面发展。而且合作学习有助于在学生之间营造一种相互讨论的氛围,激荡出新的思维火花,求同存异,产生新知识与新方法。作为老师,应意识到,“合作学习虽然不排斥全班教学,但它应以小组学习为主。”[6]适时地对合作小组的辩论进行引导,鼓励学生发散思维。所以说,合作学习是培养学生创新学习能力的一种有效途径。
但是,创新学习能力的培养受到智力因素和非智力因素的共同影响。那么如何充分发掘学生的智力因素和非智力因素,使二者成为一个合力,来培养学生的创新学习能力是一个有待于进一步研究的课题。由于篇幅有限,本文只选取了非智力因素角度谈创新学习能力的培养。
参考文献
1 蒋丽萍.以非智力因素促进学生的发展[J].太原城市职业技术学院学报,2006(4):43、44
2 葉瑞祥、鲁澄南、柯炳嘉、朱双利.创新学习能力论[M].天津:天津教育出版社,2004.8
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5 李世海、高兆宏、张晓宜.创新教育新探[M].北京:社会科学文献出版社,2005:99
6 郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索,2008(10):37