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非物质文化遗产具有鲜明的民族特色，蕴涵着丰富的民风民俗，体现着伦理道德与价值观念，涵盖了口头传说、诗词歌赋、戏剧曲艺、舞蹈、杂技与竞技、传统手工技艺、传统医药、民俗等非常广泛的内容。这些内容凝聚着中华民族优良传统美德，是中华文明的重要组成部分之一。非物质文化遗产在文化领域得到了应有的彰显，但其特有的内涵与价值对未成年人道德品质的形成是否具有一定的影响，它所传递的意识形态是否对未成年人的道德认知、道德情感、道德意志和道德行动的形成具有作用，一直以来没有得到应有的研究。抹杀了非物质文化遗产在未成年人道德品质形成方面所应有的特殊作用。
一、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德认知的影响
道德认知主要包括对道德因果关系的认识、对道德判断能力的发展与对道德观念的掌握三个环节，是人们对行为准则、道德现象及其价值的掌握。体现人们在道德意识影响下所表现出来的道德行为与道德现象。未成年人道德认知的形成是以个体道德行为和习惯为先导的，未成年人往往通过行为和习惯来推测和判断道德认知，指向道德行为，因此可以说道德认知是道德品质形成开端。未成年人思维飘逸、性情率真、活泼活动，易于被动的接受外部给予的影响。对是非曲直、好坏善恶、奖励惩罚、利他利己等道德认知难以明辨，所以非物质文化遗产的多样化及多元化的形式特点易于影响未成年人道德认知形成。
非物质文化遗产以文化传递者的身份，通过未成年人易于接受形象刺激的特点，干预未成年人的道德认知，规避社会、学校、家庭说教、言教、戒教可能产生的抵触情绪，成为未成年人容易接受、乐于接受的道德认知信息。可以说，未成年人的道德认知结构易于被非物质文化遗产提供的刺激信号所同化，因为非物质文化遗产内容丰富多彩、通俗易懂，有很强的感染力和影响力，这些内容保证了未成年人乐于接受，容易理解的形态。图画、印染、歌唱、色彩、动作等形象的刺激信息源，对注意力容易分散、知识经验不足、理解能力差的未成年人来说，极易影响他们的道德认知。据此，我们认为丰富多彩的非物质文化遗产所具有的道德认知价值，对未成年人道德认知的形成具有积极的影响。
二、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德情感的影响
情感是人类特有的一种高级情感体验。道德情感是指个体在根据社会道德规范评价自己或他人举止、行为、思想、意图时所产生的情感。个体在道德认知时对他人或自身所作出的道德判断往往与情感相关，它能促进对道德行为的影响。
非物质文化遗产蕴含的非物质性、延续性、活态性，凝聚了深厚、真挚的道德情感，这种道德情感是道德认知的支柱。如未成年人在观看京剧时，可以感受京剧艺术数百年来的艺术成就。从编写剧本到舞台展示，从配曲旋律到演唱技巧，从人物行头到舞台布景，每一项都能够以一种创造性的艺术精神和具有的民族文化品格，给未成年人道德情感的形成产生积极的影响。
三、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德意志的影响
未成年人在认识事物过程中往往自控能力较差，易于受到外界的干扰，注意力集中的时间短。思想与行动往往不一致。依靠自身克服困难具有一定的难度。一般需要施加一些外部的影响。人类创造了非物质文化遗产，非物质文化遗产又塑造了人类，非物质文化遗产可以促进未成年人正确认识事物，认识自我和他人的关系，自觉地进行自我控制、自我完善。非物质文化遗产在传播过程中能够将思想、意识、经济、法律、习俗等传递给未成年人，从而提升他们的道德素质，提高道德判断能力，使未成年人能够正确认识自己、正确对待别人、正确认识事物，确立正确的人生观、世界观，促进良好道德意志的形成。
非物质文化遗产中的口头文学、表演艺术，社会风俗、传统手工艺等传递了人类对认识世界、解释世界与征服世界的信息，适合于未成年人道德意志发展水平，对未成年人道德意志的培养起着潜移默化的作用。非物质文化遗产中大量遵守纪律、维护秩序，团结友爱、合作分享，诚实守信、谦虚自律，勤劳勇敢、尊老爱幼，坚韧不拔、见义勇为，聪明睿智、开拓创新的内容会对未成年人道德意志形成产生积极的影响。道德意志需要在具体生活实践中逐渐得到培养，是与不断完善与克服困难得以实现的，而非物质文化遗产提供了未成年人道德意志实践的实际情境。未成年人在阅读“愚公移山”、“精卫填海”、“后羿射日”等神话故事时，可以帮助未成年人获得坚强、勇敢、毅力、恒心等道德意志的概念，提供具体鲜活的学习榜样。未成年人在欣赏蒙古族的“安代舞”、朝鲜族的“农乐舞”、傣族的“孔雀舞”、彝族的“阿西跳月”、侗族的“芦笙舞”等的舞蹈时，无不使未成年人获得愉悦的情感体验。可是任何一个舞蹈家的成长经历，无不与自己的道德意志相关。她们必须付出艰辛的努力，克服无数的困难，需要具有坚强的意志和吃苦的精神，才能取得成功。任何一个舞蹈作品、任何一个舞蹈动作都需要有恒心、耐心和毅力，不能半途而废，训练的过程毅力得到充分的磨练，训练的过程就是道德意志得以形成的过程，从而影响未成年人道德意志的形成。植根于民间、民族，适合于良好道德意志形成的非物质文化遗产。符合未成年人道德意志形成发展规律。
四、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德行为的影响
美国当代著名心理学家科尔伯格的研究证明，一个人道德判断的发展一般要经过“三个水平六个阶段”，是一个由低到高顺序发展的过程，每个发展过程都具有一定的阶段性、层次性。科尔伯格认为：不应该在未成年人面前强调成年人的“正确答案”和传授与未成年人现有道德行为无法理解的道德理论，而是应该通过具体形象生动的事物引导未成年人对道德问题认识与思考，给未成年人提供感知、体验的机会。提供高于未成年人已有道德水平的思维模式，促进道德认知的发展。在他看来，“未成年人道德成熟的标志是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成年人的道德判断能力”。未成年人的道德认知发展水平处于“具体形象思维”阶段。他们不能够用抽象的逻辑推理去思考和解决问题，其道德认知活动完全依赖具体形象的事物。正是由于为成年人的这一特点，决定了非物质文化遗产对未成年人道德行为的影响。因为非物质文化遗产具有的具体形象的特点，在传播过程中所传递的生动形象的信息，会潜移默化地在未成年人的心灵中留下深刻的痕迹，造成先入为主，转化成特定的道德行为特征。因此，非物质文化遗产的独特性、传承性、活态性、流变性，非物质文化遗产体现的具体生动的形象，都是影响未成年人道德行为形成的重要因素。在利用非物质文化遗产对未成年人道德行为实施影响时。要创设使未成年人身I临其境去体验非物质文化遗产的情景，用形象的非物质文化遗产内容表达对正确道德行为的认识与理解，通过非物质文化遗产情境的体验，形成对正确道德行为的认识，影响正确道德行为的形成。可以说，非物质文化遗产能够传递道德品质，规范道德行为，提出道德准则，指导道德实践，帮助未成年人培育正确道德行为的形成。
班杜拉曾说，“未成年人的道德行为与其个人因素、环境因素和教育因素息息相关。道德行为通常不是通过直接强化获得，而是更多地通过代替强化获得。同时，亦可以通过观察、模仿来获得”。非物质文化遗产具有未成年人喜闻乐见的形态，非物质文化遗产中的主要内容都是积极向上的，可以成为未成年人模仿的参照物，使未成年人有一种民族归属感，并以非物质文化遗产中表现的具体形象以成人权威充当主角。非物质文化遗产作品中的非物语言、非物行为等表现的道德价值取向，可以影响未成年人的道德行为。凯洛夫认为“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提”。非物质文化遗产是通过具体生动的艺术形象，丰富的情感体验来感染和表达对事物的认识的。非物质文化遗产作品中生动活泼、主题鲜明、形象直观的艺术形象会给未成年人树立道德行为的榜样力量，强化他们的道德意识，达到事半功倍。未成年人在非物质文化遗产中认知的形象往往是社会推崇的榜样，可以成为未成年人道德行为的示范。
综上所述，由于未成年人道德品质的形成需要生动具体的“形象思维”，非物质文化遗产启蒙又具有生动、形象、鲜活的特点，因此非物质文化遗产启蒙教育对未成年人的道德品质形成具有积极的影响和特殊的教育意义。在社会主义市场经济体制建设过程中，在面对改革开放带来的多元文化冲击下，继承祖国非物质文化遗产，秉承中华民族自强不息的民族精神，弘扬中华非物质文化遗产就显得尤为重要。它不仅有利于非物质文化遗产传承，还有利于未成年人良好道德品质的形成，促使未成年人成为社会主义事业的建设者与接班人。
一、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德认知的影响
道德认知主要包括对道德因果关系的认识、对道德判断能力的发展与对道德观念的掌握三个环节，是人们对行为准则、道德现象及其价值的掌握。体现人们在道德意识影响下所表现出来的道德行为与道德现象。未成年人道德认知的形成是以个体道德行为和习惯为先导的，未成年人往往通过行为和习惯来推测和判断道德认知，指向道德行为，因此可以说道德认知是道德品质形成开端。未成年人思维飘逸、性情率真、活泼活动，易于被动的接受外部给予的影响。对是非曲直、好坏善恶、奖励惩罚、利他利己等道德认知难以明辨，所以非物质文化遗产的多样化及多元化的形式特点易于影响未成年人道德认知形成。
非物质文化遗产以文化传递者的身份，通过未成年人易于接受形象刺激的特点，干预未成年人的道德认知，规避社会、学校、家庭说教、言教、戒教可能产生的抵触情绪，成为未成年人容易接受、乐于接受的道德认知信息。可以说，未成年人的道德认知结构易于被非物质文化遗产提供的刺激信号所同化，因为非物质文化遗产内容丰富多彩、通俗易懂，有很强的感染力和影响力，这些内容保证了未成年人乐于接受，容易理解的形态。图画、印染、歌唱、色彩、动作等形象的刺激信息源，对注意力容易分散、知识经验不足、理解能力差的未成年人来说，极易影响他们的道德认知。据此，我们认为丰富多彩的非物质文化遗产所具有的道德认知价值，对未成年人道德认知的形成具有积极的影响。
二、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德情感的影响
情感是人类特有的一种高级情感体验。道德情感是指个体在根据社会道德规范评价自己或他人举止、行为、思想、意图时所产生的情感。个体在道德认知时对他人或自身所作出的道德判断往往与情感相关，它能促进对道德行为的影响。
非物质文化遗产蕴含的非物质性、延续性、活态性，凝聚了深厚、真挚的道德情感，这种道德情感是道德认知的支柱。如未成年人在观看京剧时，可以感受京剧艺术数百年来的艺术成就。从编写剧本到舞台展示，从配曲旋律到演唱技巧，从人物行头到舞台布景，每一项都能够以一种创造性的艺术精神和具有的民族文化品格，给未成年人道德情感的形成产生积极的影响。
三、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德意志的影响
未成年人在认识事物过程中往往自控能力较差，易于受到外界的干扰，注意力集中的时间短。思想与行动往往不一致。依靠自身克服困难具有一定的难度。一般需要施加一些外部的影响。人类创造了非物质文化遗产，非物质文化遗产又塑造了人类，非物质文化遗产可以促进未成年人正确认识事物，认识自我和他人的关系，自觉地进行自我控制、自我完善。非物质文化遗产在传播过程中能够将思想、意识、经济、法律、习俗等传递给未成年人，从而提升他们的道德素质，提高道德判断能力，使未成年人能够正确认识自己、正确对待别人、正确认识事物，确立正确的人生观、世界观，促进良好道德意志的形成。
非物质文化遗产中的口头文学、表演艺术，社会风俗、传统手工艺等传递了人类对认识世界、解释世界与征服世界的信息，适合于未成年人道德意志发展水平，对未成年人道德意志的培养起着潜移默化的作用。非物质文化遗产中大量遵守纪律、维护秩序，团结友爱、合作分享，诚实守信、谦虚自律，勤劳勇敢、尊老爱幼，坚韧不拔、见义勇为，聪明睿智、开拓创新的内容会对未成年人道德意志形成产生积极的影响。道德意志需要在具体生活实践中逐渐得到培养，是与不断完善与克服困难得以实现的，而非物质文化遗产提供了未成年人道德意志实践的实际情境。未成年人在阅读“愚公移山”、“精卫填海”、“后羿射日”等神话故事时，可以帮助未成年人获得坚强、勇敢、毅力、恒心等道德意志的概念，提供具体鲜活的学习榜样。未成年人在欣赏蒙古族的“安代舞”、朝鲜族的“农乐舞”、傣族的“孔雀舞”、彝族的“阿西跳月”、侗族的“芦笙舞”等的舞蹈时，无不使未成年人获得愉悦的情感体验。可是任何一个舞蹈家的成长经历，无不与自己的道德意志相关。她们必须付出艰辛的努力，克服无数的困难，需要具有坚强的意志和吃苦的精神，才能取得成功。任何一个舞蹈作品、任何一个舞蹈动作都需要有恒心、耐心和毅力，不能半途而废，训练的过程毅力得到充分的磨练，训练的过程就是道德意志得以形成的过程，从而影响未成年人道德意志的形成。植根于民间、民族，适合于良好道德意志形成的非物质文化遗产。符合未成年人道德意志形成发展规律。
四、非物质文化遗产启蒙教育对未成年人道德行为的影响
美国当代著名心理学家科尔伯格的研究证明，一个人道德判断的发展一般要经过“三个水平六个阶段”，是一个由低到高顺序发展的过程，每个发展过程都具有一定的阶段性、层次性。科尔伯格认为：不应该在未成年人面前强调成年人的“正确答案”和传授与未成年人现有道德行为无法理解的道德理论，而是应该通过具体形象生动的事物引导未成年人对道德问题认识与思考，给未成年人提供感知、体验的机会。提供高于未成年人已有道德水平的思维模式，促进道德认知的发展。在他看来，“未成年人道德成熟的标志是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成年人的道德判断能力”。未成年人的道德认知发展水平处于“具体形象思维”阶段。他们不能够用抽象的逻辑推理去思考和解决问题，其道德认知活动完全依赖具体形象的事物。正是由于为成年人的这一特点，决定了非物质文化遗产对未成年人道德行为的影响。因为非物质文化遗产具有的具体形象的特点，在传播过程中所传递的生动形象的信息，会潜移默化地在未成年人的心灵中留下深刻的痕迹，造成先入为主，转化成特定的道德行为特征。因此，非物质文化遗产的独特性、传承性、活态性、流变性，非物质文化遗产体现的具体生动的形象，都是影响未成年人道德行为形成的重要因素。在利用非物质文化遗产对未成年人道德行为实施影响时。要创设使未成年人身I临其境去体验非物质文化遗产的情景，用形象的非物质文化遗产内容表达对正确道德行为的认识与理解，通过非物质文化遗产情境的体验，形成对正确道德行为的认识，影响正确道德行为的形成。可以说，非物质文化遗产能够传递道德品质，规范道德行为，提出道德准则，指导道德实践，帮助未成年人培育正确道德行为的形成。
班杜拉曾说，“未成年人的道德行为与其个人因素、环境因素和教育因素息息相关。道德行为通常不是通过直接强化获得，而是更多地通过代替强化获得。同时，亦可以通过观察、模仿来获得”。非物质文化遗产具有未成年人喜闻乐见的形态，非物质文化遗产中的主要内容都是积极向上的，可以成为未成年人模仿的参照物，使未成年人有一种民族归属感，并以非物质文化遗产中表现的具体形象以成人权威充当主角。非物质文化遗产作品中的非物语言、非物行为等表现的道德价值取向，可以影响未成年人的道德行为。凯洛夫认为“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提”。非物质文化遗产是通过具体生动的艺术形象，丰富的情感体验来感染和表达对事物的认识的。非物质文化遗产作品中生动活泼、主题鲜明、形象直观的艺术形象会给未成年人树立道德行为的榜样力量，强化他们的道德意识，达到事半功倍。未成年人在非物质文化遗产中认知的形象往往是社会推崇的榜样，可以成为未成年人道德行为的示范。
综上所述，由于未成年人道德品质的形成需要生动具体的“形象思维”，非物质文化遗产启蒙又具有生动、形象、鲜活的特点，因此非物质文化遗产启蒙教育对未成年人的道德品质形成具有积极的影响和特殊的教育意义。在社会主义市场经济体制建设过程中，在面对改革开放带来的多元文化冲击下，继承祖国非物质文化遗产，秉承中华民族自强不息的民族精神，弘扬中华非物质文化遗产就显得尤为重要。它不仅有利于非物质文化遗产传承，还有利于未成年人良好道德品质的形成，促使未成年人成为社会主义事业的建设者与接班人。