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摘要：知识源于生活，而又高于生活。从高中思想政治教育来看，教师在进行授课时，没有将一些专业性、抽象性知识联系生活实际情况，显得更加学术化。学生就会似懂非懂，模棱两可。针对这种情况我选择从高中思想政治教育生活化的方向展开探究。
关键词：高中 思想政治 生活化
思想政治可谓是一门严肃的课程。越是到了高三紧张的复习阶段，老师们的节奏也接着加快，抛开生活，只是让学生记住课本上政治理论，可谓是违背了“理论联系实际”的教学原则。对于一些了解时事的学生，有些枯燥的知识很容易掌握，那么对于一些只是读死书的学生只能死记硬背，高考试卷中更多是给时事“穿衣戴帽”。所以高中思想政治教育必须联系实际，进行生活化。
一、高中思想政治教育课堂现状
1、大多数学生不喜欢上思想政治课。很多教师只是根据书本进行讲解，难以调动起学生的学习兴趣。这很容易看出教师的教学方法有问题，正所谓书本是死的，但是教师的教学是活的，关键在于如何组织教学内容。教育部开设政治课程的目标在于培养学生关注国家大事的兴趣，提高他们对政治的敏锐性和觉悟。眼下的这种应试教育很难实现这一目标。
2、大多数学生反映思想政治脱离了实际生活。当他们看到书本知识时，渐渐地失去了兴趣，感觉很枯燥，这也说明他们上课是带有强迫性的。
3、有不少学生认为政治课对解决实际问题作用不大。这很显然与政治教学脱离实际生活有很大的关联。根据课改要求，转变之前老师的主体角色，教师只是起一个主导作用，学生才是真正的主体。学以致用才是教学的目的，思想政治教学应当能够帮助学生解决很多实际问题的。
二、探讨高中思想政治教育脱离实际的原因
1、过分关注学科，忽视了学生。教师在教学过程中缺乏交流，不能正确认识学生，就不能选择适合学生发展的教学方法，很容易造成片面的影响。尽管教师在教学中，把知识讲透，让学生了解了，但是很难与实际相联系，这就忽视学生的主动性，教师把课堂当成了自己的舞台，忽视学生的情感体验。再者，教师没有清醒认识到自己育人的责任，尽管课堂上有很多学生，不可能一一照顾，但是教师应该对他们的成长发展负责任。
2、错误认识了教与学的关系。“教”是教师的教学活动，“学”是学生进行学习的活动。这两者缺一不可，才可以构成“教学”。传统意义上以“教”为中心，忽视了教学的主体，这是一个很大错误，对于学生的更好发展造成一定的阻碍。
3、重视结果，忽视了过程。一般情况下，教师习惯用成绩单来说明学生在这一时期的学习情况，其实卷纸有时候讲究运气，并不能说明是一个学生的学习能力。那么高考的最大弊端就在于此，阻滞了学生的发展。
4、忽视了学生的全面发展。一直以来忽视了对学生的实践能力的考察，从而影响了学生的主动性和积极性。
三、高中思想政治生活化的教学方法
1、教学主体生活化。学生们是有各自特色的鲜明的认知主体，不是被动接受知识的容器。因而，我们在教学过程中要把学生放在主体地位。政治课程的教学活动设计要充分考虑学生的情况，只有适合他们的才是最好的。一节课中老师讲课的时间要尽可能缩短，更多地留给学生去思考，让他们不断以自己的方式去发现其中的奥妙。
2、教学目标生活化。抛开应试教育的陈旧观念，始终把学以致用放在首要位置，教学目标的设置不是为了学生记住了多少知识，强调哪些是考试重点是一种错误的做法，这样会限制学生的思维，不利于他们的学习能力的提升，将目标设置得更加广泛化，以达到学生能够解决自己生活中的认识问题和实践问题的目标。
3、教学内容生活化。只是讲解书本上的知识是远远不够的，还需要进行知识的拓展。思想政治是为了服务于政治生活，所以要求在这方面与时事政治相紧密结合，让学生更多地学会举一反三，能够将知识融汇贯通。
4、教学过程生活化。合理科学处理好教与学的关系，两者是紧密相联系，但是更重要的是突出学生的“学”。注重培养学生的思与学的能力，授人以鱼不如授人以渔，更主要是让他们在不断地学习的过程掌握学习技能。
5、教学评价生活化。在评价方面尽可能具有人性化，片面作出论断很容易影响到学生的学习积极性，不利于他们的全面发展。教育的宗旨在于培养学生德智体美劳全面发展，一张试卷根本看不出一个学生的真正能力，这样只会限制学生的发展，还得从学生在研究性学习、实践活动、平时与同学之间相处的情况等方面进行评价，不仅要培养学生的学习能力，还应该提升学生的品德素养，促使他们全面发展，满足社会对人才的要求。
结束语：在教学中，学以致用是始终不变的，不论面临的是什么处境，都应该明确社会需要的是有能力的人才，绝不是循规蹈矩的待业者。
参考文献：
[1]古穗敏;为学生架起“书本——生活”的桥梁——高中思想政治生活化教学的实践和探索[J];教育导刊;2007年第10期;
[2]钟启泉;基础教育课程改革纲要（试行）解读[M];上海：华东师范大学出版社;2001年第03期;
[3]李源;浅析中学政治课堂教学生活化存在的误区及对策[J];现代教育科学2007年第09期
关键词：高中 思想政治 生活化
思想政治可谓是一门严肃的课程。越是到了高三紧张的复习阶段，老师们的节奏也接着加快，抛开生活，只是让学生记住课本上政治理论，可谓是违背了“理论联系实际”的教学原则。对于一些了解时事的学生，有些枯燥的知识很容易掌握，那么对于一些只是读死书的学生只能死记硬背，高考试卷中更多是给时事“穿衣戴帽”。所以高中思想政治教育必须联系实际，进行生活化。
一、高中思想政治教育课堂现状
1、大多数学生不喜欢上思想政治课。很多教师只是根据书本进行讲解，难以调动起学生的学习兴趣。这很容易看出教师的教学方法有问题，正所谓书本是死的，但是教师的教学是活的，关键在于如何组织教学内容。教育部开设政治课程的目标在于培养学生关注国家大事的兴趣，提高他们对政治的敏锐性和觉悟。眼下的这种应试教育很难实现这一目标。
2、大多数学生反映思想政治脱离了实际生活。当他们看到书本知识时，渐渐地失去了兴趣，感觉很枯燥，这也说明他们上课是带有强迫性的。
3、有不少学生认为政治课对解决实际问题作用不大。这很显然与政治教学脱离实际生活有很大的关联。根据课改要求，转变之前老师的主体角色，教师只是起一个主导作用，学生才是真正的主体。学以致用才是教学的目的，思想政治教学应当能够帮助学生解决很多实际问题的。
二、探讨高中思想政治教育脱离实际的原因
1、过分关注学科，忽视了学生。教师在教学过程中缺乏交流，不能正确认识学生，就不能选择适合学生发展的教学方法，很容易造成片面的影响。尽管教师在教学中，把知识讲透，让学生了解了，但是很难与实际相联系，这就忽视学生的主动性，教师把课堂当成了自己的舞台，忽视学生的情感体验。再者，教师没有清醒认识到自己育人的责任，尽管课堂上有很多学生，不可能一一照顾，但是教师应该对他们的成长发展负责任。
2、错误认识了教与学的关系。“教”是教师的教学活动，“学”是学生进行学习的活动。这两者缺一不可，才可以构成“教学”。传统意义上以“教”为中心，忽视了教学的主体，这是一个很大错误，对于学生的更好发展造成一定的阻碍。
3、重视结果，忽视了过程。一般情况下，教师习惯用成绩单来说明学生在这一时期的学习情况，其实卷纸有时候讲究运气，并不能说明是一个学生的学习能力。那么高考的最大弊端就在于此，阻滞了学生的发展。
4、忽视了学生的全面发展。一直以来忽视了对学生的实践能力的考察，从而影响了学生的主动性和积极性。
三、高中思想政治生活化的教学方法
1、教学主体生活化。学生们是有各自特色的鲜明的认知主体，不是被动接受知识的容器。因而，我们在教学过程中要把学生放在主体地位。政治课程的教学活动设计要充分考虑学生的情况，只有适合他们的才是最好的。一节课中老师讲课的时间要尽可能缩短，更多地留给学生去思考，让他们不断以自己的方式去发现其中的奥妙。
2、教学目标生活化。抛开应试教育的陈旧观念，始终把学以致用放在首要位置，教学目标的设置不是为了学生记住了多少知识，强调哪些是考试重点是一种错误的做法，这样会限制学生的思维，不利于他们的学习能力的提升，将目标设置得更加广泛化，以达到学生能够解决自己生活中的认识问题和实践问题的目标。
3、教学内容生活化。只是讲解书本上的知识是远远不够的，还需要进行知识的拓展。思想政治是为了服务于政治生活，所以要求在这方面与时事政治相紧密结合，让学生更多地学会举一反三，能够将知识融汇贯通。
4、教学过程生活化。合理科学处理好教与学的关系，两者是紧密相联系，但是更重要的是突出学生的“学”。注重培养学生的思与学的能力，授人以鱼不如授人以渔，更主要是让他们在不断地学习的过程掌握学习技能。
5、教学评价生活化。在评价方面尽可能具有人性化，片面作出论断很容易影响到学生的学习积极性，不利于他们的全面发展。教育的宗旨在于培养学生德智体美劳全面发展，一张试卷根本看不出一个学生的真正能力，这样只会限制学生的发展，还得从学生在研究性学习、实践活动、平时与同学之间相处的情况等方面进行评价，不仅要培养学生的学习能力，还应该提升学生的品德素养，促使他们全面发展，满足社会对人才的要求。
结束语：在教学中，学以致用是始终不变的，不论面临的是什么处境，都应该明确社会需要的是有能力的人才，绝不是循规蹈矩的待业者。
参考文献：
[1]古穗敏;为学生架起“书本——生活”的桥梁——高中思想政治生活化教学的实践和探索[J];教育导刊;2007年第10期;
[2]钟启泉;基础教育课程改革纲要（试行）解读[M];上海：华东师范大学出版社;2001年第03期;
[3]李源;浅析中学政治课堂教学生活化存在的误区及对策[J];现代教育科学2007年第09期