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感人心者,莫先乎情。从一定意义上说,品德教育的成功与否,很重要的因素就在于是否能从情感上打动学生,我们常常在品德课前做好一番精心准备,期待学生在课堂上来一次情感的澎湃,达到理想中的高潮,而往往,我们与学生之间似乎总是没有情感的交集,教师激情满怀,学生却心静如水,剃头担子一头热,达不到预期的效果。这到底是什么原因呢?我们反复思索着,众人寻她千百度,那人却在,灯火阑珊处。其实,真情就藏在品德课堂的每一个细节之中。
一、未成曲调先有情
许多教师会忽视品德课的导入,一篇文章要有一个精彩的开头,一次演讲要有漂亮的导语,一幕戏剧要有一出诱人的引子,一堂课也必须有一个引人入胜的“开场白”,才能在最短的时间内把学生的注意力引到课堂上来,做好了课前导入这个细节,可以达到“未成曲调先有情”的效果。
例如《我们的地球》这一课,我们通常只会编一个谜语来导入,或者直接出示地球仪来导入,而一位教师却别具一格,运用电脑制作了这样一组动画:在茫茫的宇宙中群星璀璨,随着音乐的响起,晶莹透亮的球体转动着由远及近,并配以教师声情并茂的描述,一下子吸引了学生的眼球,使他们既感受到了宇宙的宏大浩瀚,又体会到地球的美丽与壮观,激发了学生的强烈的学习兴趣,为学生情感的激发奠定了基础,这样,如此的直观形象,比苍白的语言导入不知强了多少倍。
除了运用直观形象法导入之外,我们还可以运用悬念设疑法、情境创设法、故事导入法、启发谈话法等多种方法导入,灵活选择,灵活运用。
二、捕捉珍贵的学生信息
1.在观察中捕捉动态信息
学生的一个眼神、一个表情都是一面反光镜,教师应该十灵敏地捕捉当中有效的信息。
例如:一位教师执教《精彩的社区生活》一课,学生十分热烈地在小组里交流、讨论自己所在的社区所举行的各种活动,在讲的时候,有一位学生的脸上洋溢着幸福的笑容,这位教师发现了,他及时捕捉了这个场景。
在反馈的时候,他问:“刚才这位同学笑得可欢了!”同学们的焦点立即转向了这位学生,他接着问:“能把你的快乐拿出来和大家分享一下吗?”这位学生果然津津有味地讲起了他所在社区里组织踩高跷时,他也参加了,并且发生了一系列有趣的事。等他讲完的时候,微笑着的已经不止他一个了,许多同学享受到了他的快乐。
这位教师做出了及时的总结:“从大家的笑脸中,我感受到了你们爱你们的社区,社区给我们带来了那么多快乐。”自然而然地,激起了学生热爱社区、热爱家乡的情感。
2.在对话中捕捉即时信息
在生生对话、师生对话中,学生信息是最多而杂的,有的信息需要教师为之做一些加工,有一些信息需要教师做一些引导,有一些信息需要教师做出一些肯定。这就要求教师对语言有足够的敏锐度,对课堂有较强的应变能力。
我们还是来谈谈《家人关怀我成长》一课,有一位教师执教本课堂,课进行得很顺利,为了提升爱的层次,这位教师设计了“爱的误解”这样一个环节,让学生听一听、议一议,明白原来家人的责骂也是一种深深的爱,缓解学生与家长之间可能存在的矛盾。
教师先播放了录音“小强的烦恼”,以下为录音内容:我是小强,以前,妈妈很疼爱我,可是最近,我发现她已经不爱我了。今天,我在家看电视,那可是我最喜欢的动画节目呀!妈妈走近来,责怪我不认真做作业,还把电视机给关了。我真伤心,妈妈不爱我了。
然后,教师让学生自由发表意见:“想说什么?你有过这样的经历吗?”学生纷纷道来,“我想对小强说,你不要伤心,妈妈是为了你好。”“你应该跟妈妈多沟通沟通。”“我也碰到过这样的事,当时我很伤心,但后来,我想通了,妈妈是为了我好。”
大部分学生的答案都让这位教师十分满意,正在这时,有一位学生突然站起来说:“我有一个办法,在妈妈进行的时候,马上把电视机关了,别让妈妈发现。”这不是说谎吗?教师马上意识到,如果不好好加以引导是绝对不行的。但是,或许这样的想法正是这位学生也是真情的流露,乱加否定、批评一顿肯定是不行的。
于是,他灵机一动,问:“大家同意他的说法吗?”接着,学生便七嘴八舌地开始讨论起来,“这是不行的。”“这是一种欺骗。”“这样会害了小强,妈妈以后再也不相信他了。”“这样会影响他和妈妈之间的感情。”
其他学生的反驳让刚才那位学生不好意思地低下了头,也认识到了这个想法的错误性。
3.在活动中捕捉隐性信息
在上《集体处处有规则》一课时,一位教师想让学生小组合作搭积木。在讲清合作要求之后,教师如是说:“现在,请各小组来领积木。”话音刚落,学生一拥而上,争着抢积木,前面所交流的什么规则,什么秩序,都已经抛到九宵云外了。
只听“哗啦”一声,“积木都撒了!”一位学生高声喊道。木块撒了一地,学生个个都呆住了,不知所措地看着教师。品德教育当然不是一朝一夕就能出成效的,教师没有慌乱,也没有生气,而是立刻抓住这个教育契机,这堂课不是讲规则吗?这不正是没有规则的表现吗?
他惋惜地说:“这真是我意料不到的,为什么会这样呢?”随即,他问拿这盒积木的学生:“怎么会掉了?”这位学生一脸委屈的样子:“我还没拿好,他们就挤过来,就掉了。”教师又转身问其他学生:“你们有什么想说的吗?怎样才能避免出现拥挤的情况?”学生的话匣子打开了,“一个个上去拿,不要挤。”“不能太乱,要有秩序。”教师趁机来了个总结:“是啊,集体处处有规则,没有了规则,什么事都做不好。”
教师的这一点拨,拨动了学生的心弦,使学生顿悟,原来,规则无处不在,品德课堂上所学的内容无处用不着呀!
泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。千万别小看品德课堂中的每一个细节,心湖,水之聚也,有时,在光滑如镜的表面下,隐藏着思绪的波涛;有时,只需一丝微风,便会吹起无数涟漪,可能一颗微小的石子,就能叩开它的宁静,激起情感的万千波澜。
一、未成曲调先有情
许多教师会忽视品德课的导入,一篇文章要有一个精彩的开头,一次演讲要有漂亮的导语,一幕戏剧要有一出诱人的引子,一堂课也必须有一个引人入胜的“开场白”,才能在最短的时间内把学生的注意力引到课堂上来,做好了课前导入这个细节,可以达到“未成曲调先有情”的效果。
例如《我们的地球》这一课,我们通常只会编一个谜语来导入,或者直接出示地球仪来导入,而一位教师却别具一格,运用电脑制作了这样一组动画:在茫茫的宇宙中群星璀璨,随着音乐的响起,晶莹透亮的球体转动着由远及近,并配以教师声情并茂的描述,一下子吸引了学生的眼球,使他们既感受到了宇宙的宏大浩瀚,又体会到地球的美丽与壮观,激发了学生的强烈的学习兴趣,为学生情感的激发奠定了基础,这样,如此的直观形象,比苍白的语言导入不知强了多少倍。
除了运用直观形象法导入之外,我们还可以运用悬念设疑法、情境创设法、故事导入法、启发谈话法等多种方法导入,灵活选择,灵活运用。
二、捕捉珍贵的学生信息
1.在观察中捕捉动态信息
学生的一个眼神、一个表情都是一面反光镜,教师应该十灵敏地捕捉当中有效的信息。
例如:一位教师执教《精彩的社区生活》一课,学生十分热烈地在小组里交流、讨论自己所在的社区所举行的各种活动,在讲的时候,有一位学生的脸上洋溢着幸福的笑容,这位教师发现了,他及时捕捉了这个场景。
在反馈的时候,他问:“刚才这位同学笑得可欢了!”同学们的焦点立即转向了这位学生,他接着问:“能把你的快乐拿出来和大家分享一下吗?”这位学生果然津津有味地讲起了他所在社区里组织踩高跷时,他也参加了,并且发生了一系列有趣的事。等他讲完的时候,微笑着的已经不止他一个了,许多同学享受到了他的快乐。
这位教师做出了及时的总结:“从大家的笑脸中,我感受到了你们爱你们的社区,社区给我们带来了那么多快乐。”自然而然地,激起了学生热爱社区、热爱家乡的情感。
2.在对话中捕捉即时信息
在生生对话、师生对话中,学生信息是最多而杂的,有的信息需要教师为之做一些加工,有一些信息需要教师做一些引导,有一些信息需要教师做出一些肯定。这就要求教师对语言有足够的敏锐度,对课堂有较强的应变能力。
我们还是来谈谈《家人关怀我成长》一课,有一位教师执教本课堂,课进行得很顺利,为了提升爱的层次,这位教师设计了“爱的误解”这样一个环节,让学生听一听、议一议,明白原来家人的责骂也是一种深深的爱,缓解学生与家长之间可能存在的矛盾。
教师先播放了录音“小强的烦恼”,以下为录音内容:我是小强,以前,妈妈很疼爱我,可是最近,我发现她已经不爱我了。今天,我在家看电视,那可是我最喜欢的动画节目呀!妈妈走近来,责怪我不认真做作业,还把电视机给关了。我真伤心,妈妈不爱我了。
然后,教师让学生自由发表意见:“想说什么?你有过这样的经历吗?”学生纷纷道来,“我想对小强说,你不要伤心,妈妈是为了你好。”“你应该跟妈妈多沟通沟通。”“我也碰到过这样的事,当时我很伤心,但后来,我想通了,妈妈是为了我好。”
大部分学生的答案都让这位教师十分满意,正在这时,有一位学生突然站起来说:“我有一个办法,在妈妈进行的时候,马上把电视机关了,别让妈妈发现。”这不是说谎吗?教师马上意识到,如果不好好加以引导是绝对不行的。但是,或许这样的想法正是这位学生也是真情的流露,乱加否定、批评一顿肯定是不行的。
于是,他灵机一动,问:“大家同意他的说法吗?”接着,学生便七嘴八舌地开始讨论起来,“这是不行的。”“这是一种欺骗。”“这样会害了小强,妈妈以后再也不相信他了。”“这样会影响他和妈妈之间的感情。”
其他学生的反驳让刚才那位学生不好意思地低下了头,也认识到了这个想法的错误性。
3.在活动中捕捉隐性信息
在上《集体处处有规则》一课时,一位教师想让学生小组合作搭积木。在讲清合作要求之后,教师如是说:“现在,请各小组来领积木。”话音刚落,学生一拥而上,争着抢积木,前面所交流的什么规则,什么秩序,都已经抛到九宵云外了。
只听“哗啦”一声,“积木都撒了!”一位学生高声喊道。木块撒了一地,学生个个都呆住了,不知所措地看着教师。品德教育当然不是一朝一夕就能出成效的,教师没有慌乱,也没有生气,而是立刻抓住这个教育契机,这堂课不是讲规则吗?这不正是没有规则的表现吗?
他惋惜地说:“这真是我意料不到的,为什么会这样呢?”随即,他问拿这盒积木的学生:“怎么会掉了?”这位学生一脸委屈的样子:“我还没拿好,他们就挤过来,就掉了。”教师又转身问其他学生:“你们有什么想说的吗?怎样才能避免出现拥挤的情况?”学生的话匣子打开了,“一个个上去拿,不要挤。”“不能太乱,要有秩序。”教师趁机来了个总结:“是啊,集体处处有规则,没有了规则,什么事都做不好。”
教师的这一点拨,拨动了学生的心弦,使学生顿悟,原来,规则无处不在,品德课堂上所学的内容无处用不着呀!
泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。千万别小看品德课堂中的每一个细节,心湖,水之聚也,有时,在光滑如镜的表面下,隐藏着思绪的波涛;有时,只需一丝微风,便会吹起无数涟漪,可能一颗微小的石子,就能叩开它的宁静,激起情感的万千波澜。