论文部分内容阅读
感人心者，莫先乎情。从一定意义上说，品德教育的成功与否，很重要的因素就在于是否能从情感上打动学生，我们常常在品德课前做好一番精心准备，期待学生在课堂上来一次情感的澎湃，达到理想中的高潮，而往往，我们与学生之间似乎总是没有情感的交集，教师激情满怀，学生却心静如水，剃头担子一头热，达不到预期的效果。这到底是什么原因呢？我们反复思索着，众人寻她千百度，那人却在，灯火阑珊处。其实，真情就藏在品德课堂的每一个细节之中。
一、未成曲调先有情
许多教师会忽视品德课的导入，一篇文章要有一个精彩的开头，一次演讲要有漂亮的导语，一幕戏剧要有一出诱人的引子，一堂课也必须有一个引人入胜的“开场白”，才能在最短的时间内把学生的注意力引到课堂上来，做好了课前导入这个细节，可以达到“未成曲调先有情”的效果。
例如《我们的地球》这一课，我们通常只会编一个谜语来导入，或者直接出示地球仪来导入，而一位教师却别具一格，运用电脑制作了这样一组动画：在茫茫的宇宙中群星璀璨，随着音乐的响起，晶莹透亮的球体转动着由远及近，并配以教师声情并茂的描述，一下子吸引了学生的眼球，使他们既感受到了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽与壮观，激发了学生的强烈的学习兴趣，为学生情感的激发奠定了基础，这样，如此的直观形象，比苍白的语言导入不知强了多少倍。
除了运用直观形象法导入之外，我们还可以运用悬念设疑法、情境创设法、故事导入法、启发谈话法等多种方法导入，灵活选择，灵活运用。
二、捕捉珍贵的学生信息
1.在观察中捕捉动态信息
学生的一个眼神、一个表情都是一面反光镜，教师应该十灵敏地捕捉当中有效的信息。
例如：一位教师执教《精彩的社区生活》一课，学生十分热烈地在小组里交流、讨论自己所在的社区所举行的各种活动，在讲的时候，有一位学生的脸上洋溢着幸福的笑容，这位教师发现了，他及时捕捉了这个场景。
在反馈的时候，他问：“刚才这位同学笑得可欢了！”同学们的焦点立即转向了这位学生，他接着问：“能把你的快乐拿出来和大家分享一下吗？”这位学生果然津津有味地讲起了他所在社区里组织踩高跷时，他也参加了，并且发生了一系列有趣的事。等他讲完的时候，微笑着的已经不止他一个了，许多同学享受到了他的快乐。
这位教师做出了及时的总结：“从大家的笑脸中，我感受到了你们爱你们的社区，社区给我们带来了那么多快乐。”自然而然地，激起了学生热爱社区、热爱家乡的情感。
2.在对话中捕捉即时信息
在生生对话、师生对话中，学生信息是最多而杂的，有的信息需要教师为之做一些加工，有一些信息需要教师做一些引导，有一些信息需要教师做出一些肯定。这就要求教师对语言有足够的敏锐度，对课堂有较强的应变能力。
我们还是来谈谈《家人关怀我成长》一课，有一位教师执教本课堂，课进行得很顺利，为了提升爱的层次，这位教师设计了“爱的误解”这样一个环节，让学生听一听、议一议，明白原来家人的责骂也是一种深深的爱，缓解学生与家长之间可能存在的矛盾。
教师先播放了录音“小强的烦恼”，以下为录音内容：我是小强，以前，妈妈很疼爱我，可是最近，我发现她已经不爱我了。今天，我在家看电视，那可是我最喜欢的动画节目呀！妈妈走近来，责怪我不认真做作业，还把电视机给关了。我真伤心，妈妈不爱我了。
然后，教师让学生自由发表意见：“想说什么？你有过这样的经历吗？”学生纷纷道来，“我想对小强说，你不要伤心，妈妈是为了你好。”“你应该跟妈妈多沟通沟通。”“我也碰到过这样的事，当时我很伤心，但后来，我想通了，妈妈是为了我好。”
大部分学生的答案都让这位教师十分满意，正在这时，有一位学生突然站起来说：“我有一个办法，在妈妈进行的时候，马上把电视机关了，别让妈妈发现。”这不是说谎吗？教师马上意识到，如果不好好加以引导是绝对不行的。但是，或许这样的想法正是这位学生也是真情的流露，乱加否定、批评一顿肯定是不行的。
于是，他灵机一动，问：“大家同意他的说法吗？”接着，学生便七嘴八舌地开始讨论起来，“这是不行的。”“这是一种欺骗。”“这样会害了小强，妈妈以后再也不相信他了。”“这样会影响他和妈妈之间的感情。”
其他学生的反驳让刚才那位学生不好意思地低下了头，也认识到了这个想法的错误性。
3.在活动中捕捉隐性信息
在上《集体处处有规则》一课时，一位教师想让学生小组合作搭积木。在讲清合作要求之后，教师如是说：“现在，请各小组来领积木。”话音刚落，学生一拥而上，争着抢积木，前面所交流的什么规则，什么秩序，都已经抛到九宵云外了。
只听“哗啦”一声，“积木都撒了！”一位学生高声喊道。木块撒了一地，学生个个都呆住了，不知所措地看着教师。品德教育当然不是一朝一夕就能出成效的，教师没有慌乱，也没有生气，而是立刻抓住这个教育契机，这堂课不是讲规则吗？这不正是没有规则的表现吗？
他惋惜地说：“这真是我意料不到的，为什么会这样呢？”随即，他问拿这盒积木的学生：“怎么会掉了？”这位学生一脸委屈的样子：“我还没拿好，他们就挤过来，就掉了。”教师又转身问其他学生：“你们有什么想说的吗？怎样才能避免出现拥挤的情况？”学生的话匣子打开了，“一个个上去拿，不要挤。”“不能太乱，要有秩序。”教师趁机来了个总结：“是啊，集体处处有规则，没有了规则，什么事都做不好。”
教师的这一点拨，拨动了学生的心弦，使学生顿悟，原来，规则无处不在，品德课堂上所学的内容无处用不着呀！
泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。千万别小看品德课堂中的每一个细节，心湖，水之聚也，有时，在光滑如镜的表面下，隐藏着思绪的波涛；有时，只需一丝微风，便会吹起无数涟漪，可能一颗微小的石子，就能叩开它的宁静，激起情感的万千波澜。
一、未成曲调先有情
许多教师会忽视品德课的导入，一篇文章要有一个精彩的开头，一次演讲要有漂亮的导语，一幕戏剧要有一出诱人的引子，一堂课也必须有一个引人入胜的“开场白”，才能在最短的时间内把学生的注意力引到课堂上来，做好了课前导入这个细节，可以达到“未成曲调先有情”的效果。
例如《我们的地球》这一课，我们通常只会编一个谜语来导入，或者直接出示地球仪来导入，而一位教师却别具一格，运用电脑制作了这样一组动画：在茫茫的宇宙中群星璀璨，随着音乐的响起，晶莹透亮的球体转动着由远及近，并配以教师声情并茂的描述，一下子吸引了学生的眼球，使他们既感受到了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽与壮观，激发了学生的强烈的学习兴趣，为学生情感的激发奠定了基础，这样，如此的直观形象，比苍白的语言导入不知强了多少倍。
除了运用直观形象法导入之外，我们还可以运用悬念设疑法、情境创设法、故事导入法、启发谈话法等多种方法导入，灵活选择，灵活运用。
二、捕捉珍贵的学生信息
1.在观察中捕捉动态信息
学生的一个眼神、一个表情都是一面反光镜，教师应该十灵敏地捕捉当中有效的信息。
例如：一位教师执教《精彩的社区生活》一课，学生十分热烈地在小组里交流、讨论自己所在的社区所举行的各种活动，在讲的时候，有一位学生的脸上洋溢着幸福的笑容，这位教师发现了，他及时捕捉了这个场景。
在反馈的时候，他问：“刚才这位同学笑得可欢了！”同学们的焦点立即转向了这位学生，他接着问：“能把你的快乐拿出来和大家分享一下吗？”这位学生果然津津有味地讲起了他所在社区里组织踩高跷时，他也参加了，并且发生了一系列有趣的事。等他讲完的时候，微笑着的已经不止他一个了，许多同学享受到了他的快乐。
这位教师做出了及时的总结：“从大家的笑脸中，我感受到了你们爱你们的社区，社区给我们带来了那么多快乐。”自然而然地，激起了学生热爱社区、热爱家乡的情感。
2.在对话中捕捉即时信息
在生生对话、师生对话中，学生信息是最多而杂的，有的信息需要教师为之做一些加工，有一些信息需要教师做一些引导，有一些信息需要教师做出一些肯定。这就要求教师对语言有足够的敏锐度，对课堂有较强的应变能力。
我们还是来谈谈《家人关怀我成长》一课，有一位教师执教本课堂，课进行得很顺利，为了提升爱的层次，这位教师设计了“爱的误解”这样一个环节，让学生听一听、议一议，明白原来家人的责骂也是一种深深的爱，缓解学生与家长之间可能存在的矛盾。
教师先播放了录音“小强的烦恼”，以下为录音内容：我是小强，以前，妈妈很疼爱我，可是最近，我发现她已经不爱我了。今天，我在家看电视，那可是我最喜欢的动画节目呀！妈妈走近来，责怪我不认真做作业，还把电视机给关了。我真伤心，妈妈不爱我了。
然后，教师让学生自由发表意见：“想说什么？你有过这样的经历吗？”学生纷纷道来，“我想对小强说，你不要伤心，妈妈是为了你好。”“你应该跟妈妈多沟通沟通。”“我也碰到过这样的事，当时我很伤心，但后来，我想通了，妈妈是为了我好。”
大部分学生的答案都让这位教师十分满意，正在这时，有一位学生突然站起来说：“我有一个办法，在妈妈进行的时候，马上把电视机关了，别让妈妈发现。”这不是说谎吗？教师马上意识到，如果不好好加以引导是绝对不行的。但是，或许这样的想法正是这位学生也是真情的流露，乱加否定、批评一顿肯定是不行的。
于是，他灵机一动，问：“大家同意他的说法吗？”接着，学生便七嘴八舌地开始讨论起来，“这是不行的。”“这是一种欺骗。”“这样会害了小强，妈妈以后再也不相信他了。”“这样会影响他和妈妈之间的感情。”
其他学生的反驳让刚才那位学生不好意思地低下了头，也认识到了这个想法的错误性。
3.在活动中捕捉隐性信息
在上《集体处处有规则》一课时，一位教师想让学生小组合作搭积木。在讲清合作要求之后，教师如是说：“现在，请各小组来领积木。”话音刚落，学生一拥而上，争着抢积木，前面所交流的什么规则，什么秩序，都已经抛到九宵云外了。
只听“哗啦”一声，“积木都撒了！”一位学生高声喊道。木块撒了一地，学生个个都呆住了，不知所措地看着教师。品德教育当然不是一朝一夕就能出成效的，教师没有慌乱，也没有生气，而是立刻抓住这个教育契机，这堂课不是讲规则吗？这不正是没有规则的表现吗？
他惋惜地说：“这真是我意料不到的，为什么会这样呢？”随即，他问拿这盒积木的学生：“怎么会掉了？”这位学生一脸委屈的样子：“我还没拿好，他们就挤过来，就掉了。”教师又转身问其他学生：“你们有什么想说的吗？怎样才能避免出现拥挤的情况？”学生的话匣子打开了，“一个个上去拿，不要挤。”“不能太乱，要有秩序。”教师趁机来了个总结：“是啊，集体处处有规则，没有了规则，什么事都做不好。”
教师的这一点拨，拨动了学生的心弦，使学生顿悟，原来，规则无处不在，品德课堂上所学的内容无处用不着呀！
泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。千万别小看品德课堂中的每一个细节，心湖，水之聚也，有时，在光滑如镜的表面下，隐藏着思绪的波涛；有时，只需一丝微风，便会吹起无数涟漪，可能一颗微小的石子，就能叩开它的宁静，激起情感的万千波澜。