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一、教学设计
（一）教材分析
《牛津初中英语》8B教材共计两个模块（Module）、六个单元（Unit)，其分布情况以及各单元主要话题内容见下表。
表一：《牛津初中英语》8B教材模块分布以及各单元
主要话题内容概述
■
从上表中，我们不难发现整册书六个单元讲述的话题内容都是围绕“人与社会的关系问题”而展开，体现了“教材内容联系社会生活、贴近学生生活实际、富有时代气息、体现时代精神”的编写特点。Module 1侧重学生“活动与感受”；Module 2突出学生“权利与责任”，将学生带入社会，参与活动，享受权利，分担责任，极大地丰富了学习的内容，提升了学习的内涵。每一模块三个单元虽主题有别，但内容相融，互为补充，有效地增强了“语言教学的整体性和综合性”。
第六单元在四、五单元学习的基础上，重点介绍“慈善步行”（A charity walk）。如此安排让学生开始从对“义演募捐”（Unit 4）、“慈善机构”（Unit 5）的一般性了解到具有深刻文化意义和内涵的具体的活动当中，既丰富了教育的内容，又深化了教育的主题。
在“对某件事情表达感受”或“描述（特定人的）行为和情境”时，自然而然地要用到相关句型，这样学习三种句式成为必需。
（二）主要教学内容
句式：（1）It is 形容词（adj.） that-clause；（2）It is 形容词（adj.） to do sth；（3）It is 形容词（adj.） for sb to do sth。
词组：look down on（歧视、轻视、瞧不起）
（三）教学目标
（1）知识目标：学习以上三种句式和一个“四会”词组。
（2）能力目标：在学习和理解的基础上，能正确使用以上句式和词组说和写。
（3）情感目标：学习中，通过不同任务的完成和活动的情感体验，进一步培养学生良好的学习习惯，构建互帮互助的团队精神。
（四）教学重点、难点
（1）重点：通过有效教学活动，使学生正确理解和使用三种句式。
（2）难点：用三种句式描述生活中的个别现象，其中包括对本单元所学新话题“慈善步行”作阐述，体现语言的实践运用性。
（五）设计理念
（1）以杜威的“学生中心”理念为指导，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用参与、体验、合作与交流的学习方式，通过任务型活动途径，发展学生的语言运用能力。
（2）遵从语言学习规律，创设多种情境，激活学生语用意识；融语法教学于实际运用之中，实现语言显性语法知识向隐性运用能力的转化。
（六）教学方法（Teaching Methods）与教辅准备
（1）教学方法：启发式、活动式、自主探究式、主体参与法、小组合作法。
（2）教辅准备：PPT文件（含若干图片）、多媒体展示台等。
（七）主要教学流程
Step1 导入
教师通过PPT文件呈现部分图片，复习本单元所学部分新词（disabled， elderly， homeless， deaf， blind， poor等），然后提问：Who do you think need our help? Why? And what can we do for these people?
Task 1：要求学生根据已有知识，谈论自己观点。
S1： I think a disabled person needs our help because he or she can’t do anything easily.We can help them do something.
S2： I think blind people need our help because they can’t cross the road safely. We can help them cross the road.
……
（设计意图：以复习方式导入新课，一方面能起到复习巩固旧知的作用，另一方面为学生创设一个内容熟悉、易于表达并能激发学习兴趣、产生情感共鸣的教学氛围，从而为后面的教学做好铺垫）
Step2 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生展示例句，描述人们对需要帮助的人的不同行为和做法。
例句：
①Some doctors and nurses volunteer to work for ORBIS.
②Some people look down on deaf people.
③Governments help the homeless go back to their hometowns.
……
Task2：要求学生根据所给句子语境，尝试用不同的形容词（如meaningful， wrong， necessary， polite， important等）表达自己观点。组织形式：先让学生做Pair work，然后进行全班交流。
S1：It is meaningful that some doctors and nurses volunteer to work for ORBIS.
S2：It is wrong that some people look down on deaf people.
（2）教师引导学生自我总结句型（Task3）：It is 形容词（adj.） that-clause。主要用途：用来“表达对某件事情的感受”，或“描述（特定人）的行为和情境”。
（设计意图：教师给出范例，要求学生根据例句语境表达观点，完成任务，一方面符合新课标要求，另一方面从句子内容上看，是在对学生进行思想道德和情感方面的教育，以使“语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程”；引导学生自我总结句型，可以进一步激发学生自主探究意识，并让其对该句式从感性认识上升至理性认识，增强对语言知识的深刻理解） Step3 练习
（1）教师利用多媒体或展示台呈现几个小对话，请学生运用所学的句型，将小对话连成句子（Task 4）。
示例：
A： We spend all our pocket money on computer games.
B： It is unnecessary.
→S1： It is unnecessary that we spend all our pocket money on computer games.
……
（2）Task5：要求学生写下日常生活中常做的三件事情，然后同伴交换，用所学的句型说出并写下自己对这些事情的感受。
S1： It is good that you come to school on time.
S2： It is very important that you listen to the teacher in class.
S3： It is not good that you watch TV without finishing your homework.
……
（3）Task6：要求学生先独立完成课本P99 Part A 练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。
S1： It is necessary that we help the elderly.
S2： It is sad that some people are deaf.
S3： It is wrong that some people look down on blind people.
S4： It is sad that some children in poor countries cannot go to school.
（设计意图：让学生将小对话连成句子以及谈论日常生活中的事情，旨在以多种练习形式，加大语言输入，让学生学以致用）
Step4 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生呈现例句：It is wrong that some people look down on blind people. = It is wrong for some people to look down on blind people. 学生通过Pair work活动，体会句式的不同与变化。
Task7：要求学生仿照例句，改写下列句子。
示例：①It’s necessary that people finish the walk within 48 hours.
→ S1： It’s necessary for people to finish the walk within 48 hours.
……
（2）教师引导学生自我总结句型（Task 8）：It is 形容词（adj.） for sb to do sth。主要用途：用来“描述特定人的行为和情境”。
（设计意图：用刚刚学过的句子，通过同义句改写的方式学习新句式，过渡自然，难度降低，比较清晰，同时能让学生建立起前后知识的联系）
Step 5 练习
（1）Task 9 ：要求学生先独立完成课本P101练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。 （学生回答内容：略）
（2）Task10：回答老师提问：What should you pay attention to before and during Oxfam Trailwalker?
S1： It is necessary for you to train yourself before the walk.
S2： It is useful for you to have support teams to bring you food， drinks， warm and dry clothes.
S3： It is necessary for you to support and help each other before and during the walk.
……
（设计意图：通过情境式对话练习，一方面丰富教学手段，另一方面，让学生感受新句式在对话语境中的运用；让学生回答老师提问，从内容上看能起到复习课文内容、实践新句式的作用）
Step6 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生呈现例句：It is wrong that some people look down on deaf people.= It is wrong for some people to look down on deaf people.教师继续点拨、解释：当我们不特指某一特定的人，而只是用来“表达对某件事情的感受”时，可以直接表达为：It is wrong to look down on deaf people.
（2）Task11：要求学生仿照例句，改写下列句子。
示例：
① To finish the work within an hour is difficult.
→ S1：It is difficult to finish the work within an hour.
② To join the charity show is meaningful.
→ S2： It is meaningful to join the charity show .
③ To start training a few months before the walk is necessary. → S3： It is necessary to start training a few months before the walk.
④ This question is easy to answer.
→ S4： It is easy to answer this question.
⑤ The Reading Club is fun to join.
→ S5： It is fun to join the Reading Club.
Step 7 练习
Task 12：要求学生先独立完成课本P100练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。（学生回答内容：略）
（设计意图：比较三种句式在结构和用法上的异同，易于学生理解；在前两个句式学习的基础上学习第三种句式可谓“水到渠成”）
Step 8 巩固
（1）教师利用多媒体或展示台带领学生小结三种句式结构及用法。
（2）教师给学生设定情境：Suppose your best friend plans to go to Hong Kong to join the charity walk， but he or she doesn’t know how to prepare for it. 要求学生先小组讨论（Group work），然后用所学的三种句式给好朋友提尽可能多的建议（Task 13）。
（3）教师组织学生展示。
Group 1：
①It is necessary for him or her to plan everything together before the walk.
②It is important for him or her to keep exercising and to have a strong health before the walk.
③It is an excellent chance to learn team spirit， so it is necessary that people support and help each other before and during the walk.
④ It is necessary and important for him or her to plan what to carry during the walk.
……
（设计意图：教师带领学生小结三种句式，旨在帮助学生建立起知识的完整体系，做到目标与内容相应，重点突出，难点化解；让学生根据设定的情境写建议，可以起到检查并进一步强化学生对所学句式灵活运用的作用；采用小组讨论的形式，不仅丰富了教学手段，还有助于学生主动积极思维和大胆实践，增强语言实践运用的氛围，使课堂教学活动达到高潮）
Step 9 作业
（1）理解、记忆三种句式。
（2）运用三种句式描述生活中特定人的行为和对某件事情的感受（Task14）。
（设计意图：让学生在理解的基础上记忆三种句式，旨在更进一步强化学生对三种句式显性知识的理解；要求运用三种句式描述生活中特定人的行为和对某事情的感受，一方面体现作业布置的较高层次性，另一方面将课堂学习延伸至课后，增强语言学习的实践性）
二、教后反思
1．对传统语法教学的反思
传统语法教学基本模式：教师讲解→学生死记、死背笔记→句型操练→习题巩固。该教学方式过分注重语法形式，将形式与意义和运用割裂开来，学生的语法学习始终停留在语言知识的层面；教与学的手段和方法单一，忽略了学生的情感和态度，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。长此此往，造成了语法教学的费时与低效。
本课时教学设计，努力将语言知识与语用能力相结合，创设多种情境，激活语用意识，让语法知识在学生的实际运用中彰显生命力。
2．对活动任务的精心设计
“采用活动途径，倡导体验和参与”是新课标的基本理念之一。尽管当前不少人认为语法教学不适宜采用“任务型活动”教学的方法，但笔者愿以实践尝试，将“任务型活动”方法运用于语法教学之中。以下为本课时“任务型活动”设计一览表。
3．对教材文本的灵活处理
课本上三种句式的安排顺序是：（1）It is adj. that-clause；（2）It is adj. to do；（3）It is adj. for sb to do。而笔者认为：按照先“It is adj. that-clause”、后“It is adj. for sb to do sth”、再“It is adj. to do sth”的顺序组织教学，可以使整个课堂教学活动过渡更自然，层次更清楚，并易于学生理解和形成知识体系，同时也符合“用教材教”，而不是“教教材”的教学原则。
4．有待改进方面
（1）“课本内容 补充内容”实属容量大，如何分配并用好课堂仅有的45分钟，必须分配合理、分秒必争。
（2）课堂教学既要有“量”的要求，更要有“质”的保证。当两者出现冲突时，量必须服从质。实践证明，以上设计中有些内容可以再精炼些。
（3）以“Group work”设计的活动较少，课堂的活跃程度有待加强。
（责任编辑：符 洁）
（一）教材分析
《牛津初中英语》8B教材共计两个模块（Module）、六个单元（Unit)，其分布情况以及各单元主要话题内容见下表。
表一：《牛津初中英语》8B教材模块分布以及各单元
主要话题内容概述
■
从上表中，我们不难发现整册书六个单元讲述的话题内容都是围绕“人与社会的关系问题”而展开，体现了“教材内容联系社会生活、贴近学生生活实际、富有时代气息、体现时代精神”的编写特点。Module 1侧重学生“活动与感受”；Module 2突出学生“权利与责任”，将学生带入社会，参与活动，享受权利，分担责任，极大地丰富了学习的内容，提升了学习的内涵。每一模块三个单元虽主题有别，但内容相融，互为补充，有效地增强了“语言教学的整体性和综合性”。
第六单元在四、五单元学习的基础上，重点介绍“慈善步行”（A charity walk）。如此安排让学生开始从对“义演募捐”（Unit 4）、“慈善机构”（Unit 5）的一般性了解到具有深刻文化意义和内涵的具体的活动当中，既丰富了教育的内容，又深化了教育的主题。
在“对某件事情表达感受”或“描述（特定人的）行为和情境”时，自然而然地要用到相关句型，这样学习三种句式成为必需。
（二）主要教学内容
句式：（1）It is 形容词（adj.） that-clause；（2）It is 形容词（adj.） to do sth；（3）It is 形容词（adj.） for sb to do sth。
词组：look down on（歧视、轻视、瞧不起）
（三）教学目标
（1）知识目标：学习以上三种句式和一个“四会”词组。
（2）能力目标：在学习和理解的基础上，能正确使用以上句式和词组说和写。
（3）情感目标：学习中，通过不同任务的完成和活动的情感体验，进一步培养学生良好的学习习惯，构建互帮互助的团队精神。
（四）教学重点、难点
（1）重点：通过有效教学活动，使学生正确理解和使用三种句式。
（2）难点：用三种句式描述生活中的个别现象，其中包括对本单元所学新话题“慈善步行”作阐述，体现语言的实践运用性。
（五）设计理念
（1）以杜威的“学生中心”理念为指导，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用参与、体验、合作与交流的学习方式，通过任务型活动途径，发展学生的语言运用能力。
（2）遵从语言学习规律，创设多种情境，激活学生语用意识；融语法教学于实际运用之中，实现语言显性语法知识向隐性运用能力的转化。
（六）教学方法（Teaching Methods）与教辅准备
（1）教学方法：启发式、活动式、自主探究式、主体参与法、小组合作法。
（2）教辅准备：PPT文件（含若干图片）、多媒体展示台等。
（七）主要教学流程
Step1 导入
教师通过PPT文件呈现部分图片，复习本单元所学部分新词（disabled， elderly， homeless， deaf， blind， poor等），然后提问：Who do you think need our help? Why? And what can we do for these people?
Task 1：要求学生根据已有知识，谈论自己观点。
S1： I think a disabled person needs our help because he or she can’t do anything easily.We can help them do something.
S2： I think blind people need our help because they can’t cross the road safely. We can help them cross the road.
……
（设计意图：以复习方式导入新课，一方面能起到复习巩固旧知的作用，另一方面为学生创设一个内容熟悉、易于表达并能激发学习兴趣、产生情感共鸣的教学氛围，从而为后面的教学做好铺垫）
Step2 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生展示例句，描述人们对需要帮助的人的不同行为和做法。
例句：
①Some doctors and nurses volunteer to work for ORBIS.
②Some people look down on deaf people.
③Governments help the homeless go back to their hometowns.
……
Task2：要求学生根据所给句子语境，尝试用不同的形容词（如meaningful， wrong， necessary， polite， important等）表达自己观点。组织形式：先让学生做Pair work，然后进行全班交流。
S1：It is meaningful that some doctors and nurses volunteer to work for ORBIS.
S2：It is wrong that some people look down on deaf people.
（2）教师引导学生自我总结句型（Task3）：It is 形容词（adj.） that-clause。主要用途：用来“表达对某件事情的感受”，或“描述（特定人）的行为和情境”。
（设计意图：教师给出范例，要求学生根据例句语境表达观点，完成任务，一方面符合新课标要求，另一方面从句子内容上看，是在对学生进行思想道德和情感方面的教育，以使“语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程”；引导学生自我总结句型，可以进一步激发学生自主探究意识，并让其对该句式从感性认识上升至理性认识，增强对语言知识的深刻理解） Step3 练习
（1）教师利用多媒体或展示台呈现几个小对话，请学生运用所学的句型，将小对话连成句子（Task 4）。
示例：
A： We spend all our pocket money on computer games.
B： It is unnecessary.
→S1： It is unnecessary that we spend all our pocket money on computer games.
……
（2）Task5：要求学生写下日常生活中常做的三件事情，然后同伴交换，用所学的句型说出并写下自己对这些事情的感受。
S1： It is good that you come to school on time.
S2： It is very important that you listen to the teacher in class.
S3： It is not good that you watch TV without finishing your homework.
……
（3）Task6：要求学生先独立完成课本P99 Part A 练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。
S1： It is necessary that we help the elderly.
S2： It is sad that some people are deaf.
S3： It is wrong that some people look down on blind people.
S4： It is sad that some children in poor countries cannot go to school.
（设计意图：让学生将小对话连成句子以及谈论日常生活中的事情，旨在以多种练习形式，加大语言输入，让学生学以致用）
Step4 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生呈现例句：It is wrong that some people look down on blind people. = It is wrong for some people to look down on blind people. 学生通过Pair work活动，体会句式的不同与变化。
Task7：要求学生仿照例句，改写下列句子。
示例：①It’s necessary that people finish the walk within 48 hours.
→ S1： It’s necessary for people to finish the walk within 48 hours.
……
（2）教师引导学生自我总结句型（Task 8）：It is 形容词（adj.） for sb to do sth。主要用途：用来“描述特定人的行为和情境”。
（设计意图：用刚刚学过的句子，通过同义句改写的方式学习新句式，过渡自然，难度降低，比较清晰，同时能让学生建立起前后知识的联系）
Step 5 练习
（1）Task 9 ：要求学生先独立完成课本P101练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。 （学生回答内容：略）
（2）Task10：回答老师提问：What should you pay attention to before and during Oxfam Trailwalker?
S1： It is necessary for you to train yourself before the walk.
S2： It is useful for you to have support teams to bring you food， drinks， warm and dry clothes.
S3： It is necessary for you to support and help each other before and during the walk.
……
（设计意图：通过情境式对话练习，一方面丰富教学手段，另一方面，让学生感受新句式在对话语境中的运用；让学生回答老师提问，从内容上看能起到复习课文内容、实践新句式的作用）
Step6 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生呈现例句：It is wrong that some people look down on deaf people.= It is wrong for some people to look down on deaf people.教师继续点拨、解释：当我们不特指某一特定的人，而只是用来“表达对某件事情的感受”时，可以直接表达为：It is wrong to look down on deaf people.
（2）Task11：要求学生仿照例句，改写下列句子。
示例：
① To finish the work within an hour is difficult.
→ S1：It is difficult to finish the work within an hour.
② To join the charity show is meaningful.
→ S2： It is meaningful to join the charity show .
③ To start training a few months before the walk is necessary. → S3： It is necessary to start training a few months before the walk.
④ This question is easy to answer.
→ S4： It is easy to answer this question.
⑤ The Reading Club is fun to join.
→ S5： It is fun to join the Reading Club.
Step 7 练习
Task 12：要求学生先独立完成课本P100练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。（学生回答内容：略）
（设计意图：比较三种句式在结构和用法上的异同，易于学生理解；在前两个句式学习的基础上学习第三种句式可谓“水到渠成”）
Step 8 巩固
（1）教师利用多媒体或展示台带领学生小结三种句式结构及用法。
（2）教师给学生设定情境：Suppose your best friend plans to go to Hong Kong to join the charity walk， but he or she doesn’t know how to prepare for it. 要求学生先小组讨论（Group work），然后用所学的三种句式给好朋友提尽可能多的建议（Task 13）。
（3）教师组织学生展示。
Group 1：
①It is necessary for him or her to plan everything together before the walk.
②It is important for him or her to keep exercising and to have a strong health before the walk.
③It is an excellent chance to learn team spirit， so it is necessary that people support and help each other before and during the walk.
④ It is necessary and important for him or her to plan what to carry during the walk.
……
（设计意图：教师带领学生小结三种句式，旨在帮助学生建立起知识的完整体系，做到目标与内容相应，重点突出，难点化解；让学生根据设定的情境写建议，可以起到检查并进一步强化学生对所学句式灵活运用的作用；采用小组讨论的形式，不仅丰富了教学手段，还有助于学生主动积极思维和大胆实践，增强语言实践运用的氛围，使课堂教学活动达到高潮）
Step 9 作业
（1）理解、记忆三种句式。
（2）运用三种句式描述生活中特定人的行为和对某件事情的感受（Task14）。
（设计意图：让学生在理解的基础上记忆三种句式，旨在更进一步强化学生对三种句式显性知识的理解；要求运用三种句式描述生活中特定人的行为和对某事情的感受，一方面体现作业布置的较高层次性，另一方面将课堂学习延伸至课后，增强语言学习的实践性）
二、教后反思
1．对传统语法教学的反思
传统语法教学基本模式：教师讲解→学生死记、死背笔记→句型操练→习题巩固。该教学方式过分注重语法形式，将形式与意义和运用割裂开来，学生的语法学习始终停留在语言知识的层面；教与学的手段和方法单一，忽略了学生的情感和态度，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。长此此往，造成了语法教学的费时与低效。
本课时教学设计，努力将语言知识与语用能力相结合，创设多种情境，激活语用意识，让语法知识在学生的实际运用中彰显生命力。
2．对活动任务的精心设计
“采用活动途径，倡导体验和参与”是新课标的基本理念之一。尽管当前不少人认为语法教学不适宜采用“任务型活动”教学的方法，但笔者愿以实践尝试，将“任务型活动”方法运用于语法教学之中。以下为本课时“任务型活动”设计一览表。
3．对教材文本的灵活处理
课本上三种句式的安排顺序是：（1）It is adj. that-clause；（2）It is adj. to do；（3）It is adj. for sb to do。而笔者认为：按照先“It is adj. that-clause”、后“It is adj. for sb to do sth”、再“It is adj. to do sth”的顺序组织教学，可以使整个课堂教学活动过渡更自然，层次更清楚，并易于学生理解和形成知识体系，同时也符合“用教材教”，而不是“教教材”的教学原则。
4．有待改进方面
（1）“课本内容 补充内容”实属容量大，如何分配并用好课堂仅有的45分钟，必须分配合理、分秒必争。
（2）课堂教学既要有“量”的要求，更要有“质”的保证。当两者出现冲突时，量必须服从质。实践证明，以上设计中有些内容可以再精炼些。
（3）以“Group work”设计的活动较少，课堂的活跃程度有待加强。
（责任编辑：符 洁）