【摘 要】
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以CH中学教育集团为个案开展叙事研究,通过布尔迪的"场域"理论进行透视,学校就是一个由特定的学校管理者、教师、学生相互关联而表现出各种力量和因素的社会空间综合体。教师
【基金项目】
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2014年度教育部人文社会科学研究一般项目青年基金“教师实践性知识的生成与发展机制研究:生活史的视角”(14YJC880084)阶段成果之一
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以CH中学教育集团为个案开展叙事研究,通过布尔迪的"场域"理论进行透视,学校就是一个由特定的学校管理者、教师、学生相互关联而表现出各种力量和因素的社会空间综合体。教师实践性知识的养成正是在这一综合体中发生,不同于传统的知识观,实践场域潜移默化下所生成的教师知识是具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的实践知识,其获取的源头和渠道不是书本,而是基于学校共同体的教学和研究实践,抑或可以说是学校管理者、教师、学生共同创造了知识。在这一过程中,教师专业发展也实现了由"技能熟练型"向"反思实践型"的根本转变。
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