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摘要：小组合作学习是当前我国新课改所提倡的重要的学习方法之一。然而目前的小组合作学习实施过程中成效并不理想。本文结合自己的教学经验，对高中历史教学中小组合作低效原因及对策作个简要分析，这对提高历史教学中小组合作学习的效益有重要意义。
关键词：高中历史：小组合作学习：低效：对策
小组合作学习是指在教师的指导下，将学生分成若干小组，围绕教学中的某一问题，通过共同探讨和交流，促进学生合作学习和有效学习的一种教学方法。开展小组合作有利于培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的人文素养。然而，在目前的小组合作学习教学实践中成效不太理想，小组合作的优势没有充分发挥出来。经过实践及调研，文章将小组合作学习低效原因及对策分析如下。
一、历史教学中小组合作低效原因
小组合作学习要求将学生放置在开放的环境中，倡导学生积极主动的学习，从而提升学生的实践能力。然而，小组合作学习实践过程中成效不太理想。笔者经过大量调研后发现，引起小组低效原因主要包括以下几个方面。
1、教师方面。教师是课堂教学的组织者，同时又是课堂教学的主导者，在小组合作学习中教师扮演着至关重要的角色。可以说，小组合作学习低效与历史任课教师息息相关。第一，小组分配不合理。小组合作学习的实质是根据学生的实际情况、知识结构进行统筹分组，将教师“一言堂”变为学生“一言堂”，以达到优势互补，最大限度激发出学生潜能的目的。而大多数历史教师在开展小组合作学习时，忽视了学生的个性差异，仅仅让前后两桌学生进行组合。这样，学生进行合作学习时，就会出现以下几种情况：有的小组只有一两个人发言因此，其他同学只是心不在焉的听着；有的小组几个人争着说，你说你的，我说我的；有的小组甚至借此机会闲聊，说着别的事。第二，论题设计不合理。历史课程标准要求教师大胆设计探究性问题，以开放的态度来学习历史，更好的培养学生的辩证思维能力。这就使部分教师错误的认为探究性问题可以随心所欲的设计，甚至多数教师在设计论题时仅仅根据自己的思路，没有考虑学生的认知水平、心里特点等差异。设计的论题要么太难、要么太简单。试题太难，让学生觉得高不可攀，挫伤了学生的学习积极性；题型太简单，难以引起学生的重视，无法激发学生探索知识的热情。第三，小组合作流于形式。历史课堂中，我们常常看到如下现象：其一，由于部分历史教师误认为小组合作学习就是要使课堂看上去“热热闹闹”的。因此，为了课堂取得“热热闹闹”的效果，历史老师只要上历史课，任何内容都采用小组合作的形式完成。其二，有的教师在采用小组合作学习时，学生在一定程度上参与了讨论，但教师仅肯定那些“标准”答案，使学生的思维受到局限。目前很多历史课的小组合作学习就止步于上述这些简单的形式。这些流于形式的小组合作学习方法是导致课堂讨论低效的主要因素。第四，教师调控力不强。以往的教学主要采用的是教师讲，学生听的模式，这种教学模式对教师的调控力要求不高。小组合作学习是一种开放式的教学模式，实施这种教学模式后，对教师的课堂组织能力和调控能力要求极高，如果教师的组织能力不行，课堂中就会出现秩序混乱的情况，几个学生围在一起讲闲话，不进行讨论，甚至于有些调皮捣蛋的学生会出现大声喧闹的情况。长期下去，讨论的质量无法得到保障，学生能力的提高也成为空谈。
2、学生方面。小组合作学习中，学生是课堂主体，需要发挥学生的主观能动性。为了提高学生学习的积极主动性，教师可谓无所不用其招。然而我们认为，一堂成功的历史课，既与教师有关，同时又與学生密不可分。学生合作技能的缺失和自身的差异，也是导致小组合作低效的重要因素。
第一，学生合作技能的缺失。当下的学生大都是独生子女，他们常常以自我为中心，缺乏合作意识和合作精神。这就使得学生在学习过程中，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，要么不能认真倾听别人的意见，要么七嘴八舌乱讲一通，这些都影响着小组合作学习的成效。
第二，学生自身的差异。教学是为学生服务的，然而不同班级甚至是同班的不同学生，他们的认知水平、学习能力等都存在着很大的差异。学生之间的差异性是影响小组合作学习成效的一个重要因素。比如，那些性格外向、思维敏捷的学生，在合作学习的过程中容易把握合作学习的发言权。而那些性格内向的同学则不容易参与到合作学习中来，他们往往沉默寡言。这种个性之间的差异所造成的两级分化，影响了合作学习的成效。
综观上述，小组合作学习低效的原因主要有以下几方面。教师方面：第一，小组分配不合理；第二，论题设计不合理；第三，小组合作流于形式；第四：教师调控力不强。学生方面：第一，学生合作技能的缺失；第二，学生自身的差异。正是这些因素的交相影响，使小组合作学习成效不理想。
二、解决问题的对策
任何一种教学方法都不可能尽善尽美，小组合作学习也不例外。那么怎样才能最大限度发挥小组合作学习的优势呢？实践证明，作为高中历史教师，我们必须建立一套科学全面的操作体系，具体可以采取以下几种措施。
第一，有效组合小组成员。小组合作有效开展的前提是合理的构建学习小组。教师在构建合作小组时，应注意以下几点：首先，合理分配小组成员。进行分组时，根据学生的认知水平和个性差异等，把好中差的学生平均分到每一组中，同时把能说会道的和性格内向的搭配起来，使组员配置趋于合理，做到人尽其才，为每组学生互帮互学和共同提高打下基础。其次，明确小组成员责任。建立合作学习小组后，为了充分调动小组成员的积极性，小组成员内部应该有明确的分工，如组长、记录员、汇报员等，要求大家定期轮流互换角色，使每个学生都能在小组合作学习中发挥作用。
第二，精心设计论题。进行小组合作学习时，论题的好坏直接影响着教学效果，这就要求教师必须充分研究学生的认知水平和能力特点，然后根据教学大纲，围绕教学内容精心设计论题。一般来说，教师设计论题时，必须做到以下几点：其一，注重论题与实际的联系。学生已有的经验是有效学习的基础，选取学生熟知的情境设计，容易激发学生兴趣，引发学生共鸣。因此，合作学习时的论题不仅要使大多数学生能理解，且要紧密联系学生的生活实际，使学生有话可说、有话要说。其二，注重论题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，富有趣味性的论题，既有助于激发学生兴趣，又有利于调动学生积极地参与教学。反之，如果学生对所学的内容不感兴趣，教师使用任何教学手段都徒劳。
第三，合理引导小组讨论。高中历史新课标明确规定，要将学生放置于开放的学习环境中，倡导学生积极主动的学习，充分发挥出学生的主动性，提升学生的实践能力。要想达到以上效果，这就要求教师在学生讨论过程中巡回在各个小组之间，担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导。比如，当某一小组出现沉默时，老师要拨开话题，鼓励学生自由发言；当讨论出现争论时，教师要及时用肯定的态度指出学生发言中的闪光点；当学生的讨论找不到切入点时，教师及时参与，做适当的指导，帮助学生较快地找到切入点。
第四，重视学生合作意识和合作技能的培养。实践证明，最有效的合作学习应该是学生的自发性行为，而不是只有在老师的要求下才进行的。因此，要想在课堂上有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。比如，教师可以在班级中举办小组合作学习讲座，向学生介绍小组合作学习的优点和操作策略，使学生产生合作学习的欲望。除了培养学生的合作意识外，教师必须教给学生一些合作的技能。例如，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，善于倾听别人的意见；意见不同时，等对方说完，自己再进行补充等。
第五，重视学生的评价。诚如卡耐基所言：“所有的人，无论这个人如何伟大，地位如何高贵，当他在得到赞许的情况下工作时，总比被批评时工作更出色，成就也更大。”想要达到上述效果，教师必须及时肯定和鼓励学生，特别是当讨论过程中遇到难以克服的困难或争议性论题时，教师应根据学生的表现及时给予赞许，使学生获得信心，明确继续努力的方向；当学生提出独特而新颖的看法时，予以肯定，以保护学生探究热情；当学生得出的答案出现错误或偏颇时，教师不应立即否定、歧视学生，而应正确引导学生得出答案。
通过以上分析，可以得出，小组合作学习是一种开放式的教学模式，它已经广泛应用于教师教学实践中，成为了教师教学不可或缺的模式。那么怎样才能最大限度发挥出小组合作学习的优势呢？这就要求教师在采用小组合作学习时，有效组合小组成员、精心设计论题、合理引导小组讨论、重视学生合作意识和合作技能的培养、重视对学生的评价等。
关键词：高中历史：小组合作学习：低效：对策
小组合作学习是指在教师的指导下，将学生分成若干小组，围绕教学中的某一问题，通过共同探讨和交流，促进学生合作学习和有效学习的一种教学方法。开展小组合作有利于培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的人文素养。然而，在目前的小组合作学习教学实践中成效不太理想，小组合作的优势没有充分发挥出来。经过实践及调研，文章将小组合作学习低效原因及对策分析如下。
一、历史教学中小组合作低效原因
小组合作学习要求将学生放置在开放的环境中，倡导学生积极主动的学习，从而提升学生的实践能力。然而，小组合作学习实践过程中成效不太理想。笔者经过大量调研后发现，引起小组低效原因主要包括以下几个方面。
1、教师方面。教师是课堂教学的组织者，同时又是课堂教学的主导者，在小组合作学习中教师扮演着至关重要的角色。可以说，小组合作学习低效与历史任课教师息息相关。第一，小组分配不合理。小组合作学习的实质是根据学生的实际情况、知识结构进行统筹分组，将教师“一言堂”变为学生“一言堂”，以达到优势互补，最大限度激发出学生潜能的目的。而大多数历史教师在开展小组合作学习时，忽视了学生的个性差异，仅仅让前后两桌学生进行组合。这样，学生进行合作学习时，就会出现以下几种情况：有的小组只有一两个人发言因此，其他同学只是心不在焉的听着；有的小组几个人争着说，你说你的，我说我的；有的小组甚至借此机会闲聊，说着别的事。第二，论题设计不合理。历史课程标准要求教师大胆设计探究性问题，以开放的态度来学习历史，更好的培养学生的辩证思维能力。这就使部分教师错误的认为探究性问题可以随心所欲的设计，甚至多数教师在设计论题时仅仅根据自己的思路，没有考虑学生的认知水平、心里特点等差异。设计的论题要么太难、要么太简单。试题太难，让学生觉得高不可攀，挫伤了学生的学习积极性；题型太简单，难以引起学生的重视，无法激发学生探索知识的热情。第三，小组合作流于形式。历史课堂中，我们常常看到如下现象：其一，由于部分历史教师误认为小组合作学习就是要使课堂看上去“热热闹闹”的。因此，为了课堂取得“热热闹闹”的效果，历史老师只要上历史课，任何内容都采用小组合作的形式完成。其二，有的教师在采用小组合作学习时，学生在一定程度上参与了讨论，但教师仅肯定那些“标准”答案，使学生的思维受到局限。目前很多历史课的小组合作学习就止步于上述这些简单的形式。这些流于形式的小组合作学习方法是导致课堂讨论低效的主要因素。第四，教师调控力不强。以往的教学主要采用的是教师讲，学生听的模式，这种教学模式对教师的调控力要求不高。小组合作学习是一种开放式的教学模式，实施这种教学模式后，对教师的课堂组织能力和调控能力要求极高，如果教师的组织能力不行，课堂中就会出现秩序混乱的情况，几个学生围在一起讲闲话，不进行讨论，甚至于有些调皮捣蛋的学生会出现大声喧闹的情况。长期下去，讨论的质量无法得到保障，学生能力的提高也成为空谈。
2、学生方面。小组合作学习中，学生是课堂主体，需要发挥学生的主观能动性。为了提高学生学习的积极主动性，教师可谓无所不用其招。然而我们认为，一堂成功的历史课，既与教师有关，同时又與学生密不可分。学生合作技能的缺失和自身的差异，也是导致小组合作低效的重要因素。
第一，学生合作技能的缺失。当下的学生大都是独生子女，他们常常以自我为中心，缺乏合作意识和合作精神。这就使得学生在学习过程中，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，要么不能认真倾听别人的意见，要么七嘴八舌乱讲一通，这些都影响着小组合作学习的成效。
第二，学生自身的差异。教学是为学生服务的，然而不同班级甚至是同班的不同学生，他们的认知水平、学习能力等都存在着很大的差异。学生之间的差异性是影响小组合作学习成效的一个重要因素。比如，那些性格外向、思维敏捷的学生，在合作学习的过程中容易把握合作学习的发言权。而那些性格内向的同学则不容易参与到合作学习中来，他们往往沉默寡言。这种个性之间的差异所造成的两级分化，影响了合作学习的成效。
综观上述，小组合作学习低效的原因主要有以下几方面。教师方面：第一，小组分配不合理；第二，论题设计不合理；第三，小组合作流于形式；第四：教师调控力不强。学生方面：第一，学生合作技能的缺失；第二，学生自身的差异。正是这些因素的交相影响，使小组合作学习成效不理想。
二、解决问题的对策
任何一种教学方法都不可能尽善尽美，小组合作学习也不例外。那么怎样才能最大限度发挥小组合作学习的优势呢？实践证明，作为高中历史教师，我们必须建立一套科学全面的操作体系，具体可以采取以下几种措施。
第一，有效组合小组成员。小组合作有效开展的前提是合理的构建学习小组。教师在构建合作小组时，应注意以下几点：首先，合理分配小组成员。进行分组时，根据学生的认知水平和个性差异等，把好中差的学生平均分到每一组中，同时把能说会道的和性格内向的搭配起来，使组员配置趋于合理，做到人尽其才，为每组学生互帮互学和共同提高打下基础。其次，明确小组成员责任。建立合作学习小组后，为了充分调动小组成员的积极性，小组成员内部应该有明确的分工，如组长、记录员、汇报员等，要求大家定期轮流互换角色，使每个学生都能在小组合作学习中发挥作用。
第二，精心设计论题。进行小组合作学习时，论题的好坏直接影响着教学效果，这就要求教师必须充分研究学生的认知水平和能力特点，然后根据教学大纲，围绕教学内容精心设计论题。一般来说，教师设计论题时，必须做到以下几点：其一，注重论题与实际的联系。学生已有的经验是有效学习的基础，选取学生熟知的情境设计，容易激发学生兴趣，引发学生共鸣。因此，合作学习时的论题不仅要使大多数学生能理解，且要紧密联系学生的生活实际，使学生有话可说、有话要说。其二，注重论题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，富有趣味性的论题，既有助于激发学生兴趣，又有利于调动学生积极地参与教学。反之，如果学生对所学的内容不感兴趣，教师使用任何教学手段都徒劳。
第三，合理引导小组讨论。高中历史新课标明确规定，要将学生放置于开放的学习环境中，倡导学生积极主动的学习，充分发挥出学生的主动性，提升学生的实践能力。要想达到以上效果，这就要求教师在学生讨论过程中巡回在各个小组之间，担负起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导。比如，当某一小组出现沉默时，老师要拨开话题，鼓励学生自由发言；当讨论出现争论时，教师要及时用肯定的态度指出学生发言中的闪光点；当学生的讨论找不到切入点时，教师及时参与，做适当的指导，帮助学生较快地找到切入点。
第四，重视学生合作意识和合作技能的培养。实践证明，最有效的合作学习应该是学生的自发性行为，而不是只有在老师的要求下才进行的。因此，要想在课堂上有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。比如，教师可以在班级中举办小组合作学习讲座，向学生介绍小组合作学习的优点和操作策略，使学生产生合作学习的欲望。除了培养学生的合作意识外，教师必须教给学生一些合作的技能。例如，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，善于倾听别人的意见；意见不同时，等对方说完，自己再进行补充等。
第五，重视学生的评价。诚如卡耐基所言：“所有的人，无论这个人如何伟大，地位如何高贵，当他在得到赞许的情况下工作时，总比被批评时工作更出色，成就也更大。”想要达到上述效果，教师必须及时肯定和鼓励学生，特别是当讨论过程中遇到难以克服的困难或争议性论题时，教师应根据学生的表现及时给予赞许，使学生获得信心，明确继续努力的方向；当学生提出独特而新颖的看法时，予以肯定，以保护学生探究热情；当学生得出的答案出现错误或偏颇时，教师不应立即否定、歧视学生，而应正确引导学生得出答案。
通过以上分析，可以得出，小组合作学习是一种开放式的教学模式，它已经广泛应用于教师教学实践中，成为了教师教学不可或缺的模式。那么怎样才能最大限度发挥出小组合作学习的优势呢？这就要求教师在采用小组合作学习时，有效组合小组成员、精心设计论题、合理引导小组讨论、重视学生合作意识和合作技能的培养、重视对学生的评价等。