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摘 要：在线教学已经成为一种重要的学习方式，为提高学生的学习兴趣，达到教学目标，设计了一种智慧职教平台和微信群相结合的在线教学方式。该方式在课前阶段设置探索性学习任务，在课中阶段形成合作性的在线环境，在课后阶段对学生的学习过程评价。该方式应用到“虚拟化技术”课程中，实践结果证明，该方式能够促进学习效果由浅入深，培养了学生的自主学习能力，为从事在线教学的教师提供了参考借鉴。
关键词：在线教学;教学设计;虚拟化技术;教学实践
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）09-0110-04
Online Teaching Practice Based on Intelligent Vocational Education
Platform and WeChat Group
——Take “Virtualization Technology” Course as an Example
LIU Haiyan1，LIU Xiaomin2，GUO Li1
（1.School of Computer & Communication Engineering，Beijing Information Technology College，BeiJing 100018，China;
2.Water Conservancy and Civil Engineering College of Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot 010018，China）
Abstract：Online teaching has become an important teaching mode. In this paper，the intelligence vocational education platform and WeChat group are combined to carry out online teaching in order to improve the learning interesting of students and achieve the teaching purpose. Exploratory learning tasks are set in the pre-class stage，cooperative online environment is formed in the middle class stage and students’learning process is evaluated in the post-class stage. This method is applied to the “Virtualization Technology” course. The practice results show that this method can promote the learning effect from the shallow to the deep，cultivate students’independent learning ability，and provide reference for teachers engaged in online teaching.
Keywords：online teaching;teaching design;virtual technology;teaching practice
0 引 言
随着互联网技术的迅速发展，在线学习已经成为一种重要学习方式[1]。在线学习能够打破时空的限制，有利于学习者利用碎片化的时间和根据自己的进度来学习，对于课程中的难点和重点问题可以反复多次学习，促进学习者对所学知识的理解。同时，在线学习可以为学习者提供更多的学习资源，拓展学习者的视野，满足其对学习的需求。但是，這种学习方式对学习者的要求也非常高。没有课堂的约束力，学习者需要较强的自律性以及自主学习能力。在进行逻辑推理、建立逻辑关联、探索和创新以及对课程的价值理解、认识课程对于自身及社会的重要性等问题上，在线学习者的学习体验要差一些[2]。对于上述问题，国内外学者对在线学习的课程设计理念[3]、课程内容的组织结构、课程设计模型、课程评估以及影响学习的效果均进行了研究[4]，并不断改进和完善[5]。
本文结合已有的在线教学的课程设计的理念，针对当前的“停课不停学”状况，高职院校将线下教学转到线上教学的教学方式，在梳理了“虚拟化技术”课程的教学内容后，设计了基于智慧职教平台+微信群的在线教学方式。单一的在线平台因为在线人数过多，会出现网络拥堵等现象，如果学生在学习过程中出现疑问，可以随时在微信群中提问。教师能够及时答复，这能够缓解学生的情绪，提升教学效果。同时，这种方式能够实时了解学生的学习效果，督促学生学习，提升学生的学习兴趣，以达到教学目标。
1 在线教学课程设计
在线课程设计主要包括课前、课中和课后三个阶段。在课前，教师需要完成三方面的工作。第一，教师设置学生需要学习的课件;第二，设置测验，了解学生对知识的掌握情况;第三，添加探索性的学习任务，让学生带着疑问进行课中阶段的学习。
课中阶段是整个在线学习中的重中之重。因此，在课中阶段的设计需要考虑以下几个方面：（1）如何吸引学生的学习兴趣;（2）如何有力地促进学习效果;（3）如何培养学生的自主学习能力。针对这几方面的问题，课中阶段的课程设计如图1所示。 在每周上课时，在微信群中提炼每节课的知识点，让学生建立知识点之间的逻辑关系。让学生通过平台中布置的PPT和配套的视频学习课程内容，并以微课的形式对重点和难点进行解析。针对实操部分，由于课程所需的硬件资源较高，学生无法在自己的电脑上实现，首先要求学生在平台上观看操作视频和实验指导书，然后通过动态网页的形式，让学生掌握操作过程，便于学生理论联系实践，促进学生对知识的理解。根据教学内容设置讨论的问题以及抢答的问题。这样便于学生对所学知识点的巩固。为增加学生的学习兴趣，可以进行小组PK等活动，形成合作性的在线学习环境。
在课后阶段主要包括的内容有布置考试、作业、学生评价分析、学生课堂表现统计以及课后评价。在此阶段，教师根据教学内容设置课后的作业，增加考试以便了解学生的学习程度。学生的课堂表现分是参与的各个活动的得分累加。这些活动包括签到、提问、讨论、理论测验、小组PK和课件学习，如图2所示。通过课堂表现分能够促进学习者学习，积极思考问题以及团队合作精神。课后评价设计为多元化的评价方法，采用过程评价与总结性评价相结合的方式。在本次教学中，课后评价由学习者的课堂表现、课后作业完成情况、期末考试成绩组成，将这些按照比例进行设置以得出学生的评价总分。这样可以从多方面、多视角去评价学习者的学习情况。在课后，学生需要对课程设计、课程内容和教学教法进行评价。教师在平台收集整理分析后，对教学设计进行改进。
2 在线教学模式的实施
将本文设计的教学模式应用到北京信息职业技术学院云计算技术与应用专业的“虚拟化技术”课程中，以1823081班共计42名学生为研究对象，开展教学实践分析。
2.1 课前准备阶段
“虚拟化技术”课程已经建设了整套的PPT教案、音视频、文档资源，这为开展在线教学奠定了基础，图3为智慧职教平台课程资源的统计。
在实施在线教学之前，将“虚拟化技术”课程的课时数、知识关联、教学理念、教学目标、教学内容、重难点分析和教学过程与方法等方面进行了重新梳理。在实践过程中，通过在课前阶段添加探索性的学习任务，在课中阶段形成合作性的在线环境，促进学习效果由浅入深，培养学生自主学习的习惯。
在课前阶段，平台上放置每节涉及的定义、知识介绍内容的PPT和Word文档，在课前要求中设置学习任务，例如在虛拟化技术概述这一节里，课前要求里提出“云计算技术与虚拟化技术有何区别？”让学生带着问题去学习，提升学生继续探索的兴趣。
2.2 课中教学阶段
在课中阶段，借助于智慧职教平台和微信群，完成教学。图4是在微信群对学生的指导。完整的教学实施过程如表1所示。
2.3 课后评价阶段
在课后阶段，教师根据智慧职教平台统计的数据信息，掌握学生的学习情况，及时进行分数统计和评价，在微信群中反馈，对存在问题的学生进行单独沟通。学生需要对每次的课堂教学评价并进行自我总结，图5和图6分别是学生对课程的评价和学生总结的截图。教师督促学生提交课后作业，批改后在平台录入分数，如果作业中存在问题，在微信群中及时和同学交流;督促学生参加课后的考试，对考试中错误率较高的题在微信群中进行讲解。
3 效果与评价
随着在线教学的逐步开展，“虚拟化技术”课程借助在线平台+微信群的方式教学，已经取得了一定的效果。从课堂表现、某次测试成绩和学生的评价三方面对学习效果进行评价。
图7为学生课堂表现分数分析图。分数在20～29分之间的学生课堂表现不是很好，需要提醒这部分学生认真参与课堂的讨论等活动中;分数在50～79分之间的学生占总人数的74%，说明班级大部分同学都已经认真参与到课堂的活动中。
图8是随机抽取某次考试的学生测试成绩。从图8中可以看出，及格率（≥60分）达到了80.95%，良好率（≥80分）达到了54.76%，优秀率（≥90分）达到了47.62%，这说明大部分学生已经掌握了课程内容，对于不及格的同学从课堂表现中找出差距，在微信群进行提醒。
表2是对学生的评价和总结的分析结果，每一个评价结果分为同意、一般和不同意三个评价等级。可以看出，在平台上提供的课程资源已经满足了大部分同学需求，学生对课程设计比较满意，学生逐渐接受了这种上课方式，能够合理分配上课时间，认真完成课后作业和测试。在学生遇到问题后，会主动通过微信询问教师，教师和学生共同解决问题，培养和锻炼了学生的自主学习能力。
4 结 论
结合已有的在线教学课程设计，提出了智慧职教平台与微信群相结合的在线教学模式。在该模式中，教师根据学生的课堂表现、学生评价以及总结，判断出学生的不同学习能力，适当调整教学策略，从而使得在线教学更具有针对性。但是，由于“虚拟化技术”课程对计算机硬件要求比较高，学生的实际操作不能及时完成，这也是下一步要解决的问题。
参考文献：
[1] 李艳燕，彭禹，康佳，等.在线协作学习中小组学习投入的分析模型构建及应用 [J].中国远程教育，2020（2）：40-48+77.
[2] 张珮.开放教育智慧课堂教学模式设计与反思 [J].西北成人教育学院学报，2019（4）：5-9.
[3] HAN H Y，JOHNSON S D.Relationship between Students’ Emotional Intelligence，Social Bond，and Interactions in Online Learning [J].Educational Technology & Society，2013，15（1）：78-89.
[4] LI M. Study of the Index System for Assessing Learner-Centered Online Courses [J]. International Journal of Higher Education，2015，4（2）：207.
[5] 蒋双双.协作式在线课程交互设计研究——以《教育传播原理》为例 [D].甘肃：西北师范大学，2017.
作者简介：刘海燕（1978—），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，教授，博士，主要研究方向：高等职业教育、云计算技术;通讯作者：刘晓民（1981—），男，蒙古族，内蒙古赤峰人，副教授，博士，研究方向：水资源管理、教育教学。
关键词：在线教学;教学设计;虚拟化技术;教学实践
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）09-0110-04
Online Teaching Practice Based on Intelligent Vocational Education
Platform and WeChat Group
——Take “Virtualization Technology” Course as an Example
LIU Haiyan1，LIU Xiaomin2，GUO Li1
（1.School of Computer & Communication Engineering，Beijing Information Technology College，BeiJing 100018，China;
2.Water Conservancy and Civil Engineering College of Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot 010018，China）
Abstract：Online teaching has become an important teaching mode. In this paper，the intelligence vocational education platform and WeChat group are combined to carry out online teaching in order to improve the learning interesting of students and achieve the teaching purpose. Exploratory learning tasks are set in the pre-class stage，cooperative online environment is formed in the middle class stage and students’learning process is evaluated in the post-class stage. This method is applied to the “Virtualization Technology” course. The practice results show that this method can promote the learning effect from the shallow to the deep，cultivate students’independent learning ability，and provide reference for teachers engaged in online teaching.
Keywords：online teaching;teaching design;virtual technology;teaching practice
0 引 言
随着互联网技术的迅速发展，在线学习已经成为一种重要学习方式[1]。在线学习能够打破时空的限制，有利于学习者利用碎片化的时间和根据自己的进度来学习，对于课程中的难点和重点问题可以反复多次学习，促进学习者对所学知识的理解。同时，在线学习可以为学习者提供更多的学习资源，拓展学习者的视野，满足其对学习的需求。但是，這种学习方式对学习者的要求也非常高。没有课堂的约束力，学习者需要较强的自律性以及自主学习能力。在进行逻辑推理、建立逻辑关联、探索和创新以及对课程的价值理解、认识课程对于自身及社会的重要性等问题上，在线学习者的学习体验要差一些[2]。对于上述问题，国内外学者对在线学习的课程设计理念[3]、课程内容的组织结构、课程设计模型、课程评估以及影响学习的效果均进行了研究[4]，并不断改进和完善[5]。
本文结合已有的在线教学的课程设计的理念，针对当前的“停课不停学”状况，高职院校将线下教学转到线上教学的教学方式，在梳理了“虚拟化技术”课程的教学内容后，设计了基于智慧职教平台+微信群的在线教学方式。单一的在线平台因为在线人数过多，会出现网络拥堵等现象，如果学生在学习过程中出现疑问，可以随时在微信群中提问。教师能够及时答复，这能够缓解学生的情绪，提升教学效果。同时，这种方式能够实时了解学生的学习效果，督促学生学习，提升学生的学习兴趣，以达到教学目标。
1 在线教学课程设计
在线课程设计主要包括课前、课中和课后三个阶段。在课前，教师需要完成三方面的工作。第一，教师设置学生需要学习的课件;第二，设置测验，了解学生对知识的掌握情况;第三，添加探索性的学习任务，让学生带着疑问进行课中阶段的学习。
课中阶段是整个在线学习中的重中之重。因此，在课中阶段的设计需要考虑以下几个方面：（1）如何吸引学生的学习兴趣;（2）如何有力地促进学习效果;（3）如何培养学生的自主学习能力。针对这几方面的问题，课中阶段的课程设计如图1所示。 在每周上课时，在微信群中提炼每节课的知识点，让学生建立知识点之间的逻辑关系。让学生通过平台中布置的PPT和配套的视频学习课程内容，并以微课的形式对重点和难点进行解析。针对实操部分，由于课程所需的硬件资源较高，学生无法在自己的电脑上实现，首先要求学生在平台上观看操作视频和实验指导书，然后通过动态网页的形式，让学生掌握操作过程，便于学生理论联系实践，促进学生对知识的理解。根据教学内容设置讨论的问题以及抢答的问题。这样便于学生对所学知识点的巩固。为增加学生的学习兴趣，可以进行小组PK等活动，形成合作性的在线学习环境。
在课后阶段主要包括的内容有布置考试、作业、学生评价分析、学生课堂表现统计以及课后评价。在此阶段，教师根据教学内容设置课后的作业，增加考试以便了解学生的学习程度。学生的课堂表现分是参与的各个活动的得分累加。这些活动包括签到、提问、讨论、理论测验、小组PK和课件学习，如图2所示。通过课堂表现分能够促进学习者学习，积极思考问题以及团队合作精神。课后评价设计为多元化的评价方法，采用过程评价与总结性评价相结合的方式。在本次教学中，课后评价由学习者的课堂表现、课后作业完成情况、期末考试成绩组成，将这些按照比例进行设置以得出学生的评价总分。这样可以从多方面、多视角去评价学习者的学习情况。在课后，学生需要对课程设计、课程内容和教学教法进行评价。教师在平台收集整理分析后，对教学设计进行改进。
2 在线教学模式的实施
将本文设计的教学模式应用到北京信息职业技术学院云计算技术与应用专业的“虚拟化技术”课程中，以1823081班共计42名学生为研究对象，开展教学实践分析。
2.1 课前准备阶段
“虚拟化技术”课程已经建设了整套的PPT教案、音视频、文档资源，这为开展在线教学奠定了基础，图3为智慧职教平台课程资源的统计。
在实施在线教学之前，将“虚拟化技术”课程的课时数、知识关联、教学理念、教学目标、教学内容、重难点分析和教学过程与方法等方面进行了重新梳理。在实践过程中，通过在课前阶段添加探索性的学习任务，在课中阶段形成合作性的在线环境，促进学习效果由浅入深，培养学生自主学习的习惯。
在课前阶段，平台上放置每节涉及的定义、知识介绍内容的PPT和Word文档，在课前要求中设置学习任务，例如在虛拟化技术概述这一节里，课前要求里提出“云计算技术与虚拟化技术有何区别？”让学生带着问题去学习，提升学生继续探索的兴趣。
2.2 课中教学阶段
在课中阶段，借助于智慧职教平台和微信群，完成教学。图4是在微信群对学生的指导。完整的教学实施过程如表1所示。
2.3 课后评价阶段
在课后阶段，教师根据智慧职教平台统计的数据信息，掌握学生的学习情况，及时进行分数统计和评价，在微信群中反馈，对存在问题的学生进行单独沟通。学生需要对每次的课堂教学评价并进行自我总结，图5和图6分别是学生对课程的评价和学生总结的截图。教师督促学生提交课后作业，批改后在平台录入分数，如果作业中存在问题，在微信群中及时和同学交流;督促学生参加课后的考试，对考试中错误率较高的题在微信群中进行讲解。
3 效果与评价
随着在线教学的逐步开展，“虚拟化技术”课程借助在线平台+微信群的方式教学，已经取得了一定的效果。从课堂表现、某次测试成绩和学生的评价三方面对学习效果进行评价。
图7为学生课堂表现分数分析图。分数在20～29分之间的学生课堂表现不是很好，需要提醒这部分学生认真参与课堂的讨论等活动中;分数在50～79分之间的学生占总人数的74%，说明班级大部分同学都已经认真参与到课堂的活动中。
图8是随机抽取某次考试的学生测试成绩。从图8中可以看出，及格率（≥60分）达到了80.95%，良好率（≥80分）达到了54.76%，优秀率（≥90分）达到了47.62%，这说明大部分学生已经掌握了课程内容，对于不及格的同学从课堂表现中找出差距，在微信群进行提醒。
表2是对学生的评价和总结的分析结果，每一个评价结果分为同意、一般和不同意三个评价等级。可以看出，在平台上提供的课程资源已经满足了大部分同学需求，学生对课程设计比较满意，学生逐渐接受了这种上课方式，能够合理分配上课时间，认真完成课后作业和测试。在学生遇到问题后，会主动通过微信询问教师，教师和学生共同解决问题，培养和锻炼了学生的自主学习能力。
4 结 论
结合已有的在线教学课程设计，提出了智慧职教平台与微信群相结合的在线教学模式。在该模式中，教师根据学生的课堂表现、学生评价以及总结，判断出学生的不同学习能力，适当调整教学策略，从而使得在线教学更具有针对性。但是，由于“虚拟化技术”课程对计算机硬件要求比较高，学生的实际操作不能及时完成，这也是下一步要解决的问题。
参考文献：
[1] 李艳燕，彭禹，康佳，等.在线协作学习中小组学习投入的分析模型构建及应用 [J].中国远程教育，2020（2）：40-48+77.
[2] 张珮.开放教育智慧课堂教学模式设计与反思 [J].西北成人教育学院学报，2019（4）：5-9.
[3] HAN H Y，JOHNSON S D.Relationship between Students’ Emotional Intelligence，Social Bond，and Interactions in Online Learning [J].Educational Technology & Society，2013，15（1）：78-89.
[4] LI M. Study of the Index System for Assessing Learner-Centered Online Courses [J]. International Journal of Higher Education，2015，4（2）：207.
[5] 蒋双双.协作式在线课程交互设计研究——以《教育传播原理》为例 [D].甘肃：西北师范大学，2017.
作者简介：刘海燕（1978—），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，教授，博士，主要研究方向：高等职业教育、云计算技术;通讯作者：刘晓民（1981—），男，蒙古族，内蒙古赤峰人，副教授，博士，研究方向：水资源管理、教育教学。