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“科学＋自主”。既包含思想与文化层面的战略问题。又包含行动与技术层面的操作问题，是一种试图从一个全新角度构建的系统的教学文化与行为。其核心思想是：既要“遵循规律”，又要“尊重主体”。课程改革仅有技术层面上的改变是不够的，必须同时从思想与文化的变革人手。只有同时从文化与技术层面人手，才能既从“道”又从“术”上解决问题，教学改革才能取得实质性的可资借鉴的深远效果。其次，在建构主义教学理论与人本主义教学理论的基础上，依据系统论的思想。构建一种全新的教学文化与行为，在教学实践中从文化到技术层面，最大限度地解放教师与学生的思想，转变教师的教学方式与学生的学习方式，重视科学方法，遵循教学规律，突出学生主体，抓住教育本质，寻找一条立足常态、适合普遍、站在时代前列，既“轻负高质”，又着眼学生长远发展的人才培养理想路径。
一、基于“科学＋自主”的学与教的理论构建
教学既要遵循教与学的规律，又要尊重“学”的主体地位，应该从“学”的真实情境与社会发展的现实需要出发，构建学与教的理论。针对信息时代的到来，我们认为“学”的重点不应该是对知识的储存与记忆，而应该是对信息的理解、分析、筛选与加工的能力。因此。我们倡导以思维发展、能力发展以及综合素质发展为主要目的，强调个体学习、独立思考与合作交流，强调立足常态，适合普遍，着眼长远发展的教育。我们认为，教学要遵循“认知规律”、“教与学的规律”，强调学习程序的规律性、完整性与科学性，强调自主学习流程建设与学习习惯培养，强调把学习的自主权还给学生，让学生自主学习；教学要“从学生出发设计教学”、“教为学服务”、“教是为了不教”、“让学与教充满生命活力”；学生理所当然是学习的主人，教师在教学中不应该是积极的讲授者。而应该“退居二线”，成为积极的幕后策划者、促进者和指导者；教师的教学应该是“顺势而发，借力发力”，“以静制动。后发制人”。
二、基于“科学＋自主”的学与教的基本流程构建
1 基于“科学＋自主”的学与教的整体管理
教与学是一个整体，对教与学必须实施整体管理。这样，才能对教与学实施科学的全程管理，有效遵循教与学的规律。进而体现“从学生出发设计教学”、“教为学服务”、“教是为了不教”等基本要求。我们形成了一个“——对应”的基本框架图，以对“教与学”实施全过程整体管理：
上图告诉我们，教师的业务培训与学生的学法指导，教的计划制订与学的计划制订，教师的备课与学生的预习等环节都应该是一个整体，应该进行整体规划、整体管理与协同实施。
2 基于“科学＋自主”的学与教的基本流程
在对学与教实施整体管理的基础上，如何进一步促进教与学合作，实施整体有效管理，这是我们要解决的问题。现代教学论研究指出。产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点。学习的过程，不只是一个接受知识的过程，更应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在学与教的基本流程构建上，我们借助问题解决理念。从“提出问题——分析问题——解决问题”的角度，明确了教学各个阶段的主要任务，构建了一套以“问题”为中心旨在导向学生自主学习的学与教的基本流程：
抓住了“问题”，也就抓住了实质；抓住了“问题”，也就更加有利于自主学习习惯的培养以及督查考核。针对以上流程，要特别重视做好预习与复习(改错、整理、消化)等薄弱环节的落实。
3 基于“科学＋自主”的一日常规与一周常规
学习以日与周为基本的时间单位。我们将预习(备课)、复习(辅导)、作业(改作)、整理消化等学与教的基本流程，以及体育、阅读、兴趣小组、社团等着眼学生长远发展的活动，科学地设计在学校的“一日常规”与“一周常规”中。这样，既保证了“科学＋自主”学与教的基本流程的落实，又保证了学生综合素质的培养，既保证了学生的眼前发展，又保证了学生的长远发展。
三、基于“科学＋自主”的课堂教学基本模式构建
1 基于“科学＋自主”的课堂教学基本特征
学习不应该是一种外在的他主的控制行为，而是一种发自内在的自主的精神解放运动。我们倡导以弘扬人的主体性、能动性为宗旨的自主学习，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战。体现“科学＋自主”的课堂教学的基本特征，首先要完成从以“教”为主的教学向以“学”为主的教学转变。以“教”为主的教学，忽视了教学的规律与学生学习的主体地位。从教师自身出发设计教学，以“教师讲——学生听”为主要教学方式，以教师讲得精彩为评价课的标准；以“学”为主的教学，则从学生出发设计教学，以“在教师指导下，学生积极主动地开展学习，养成科学学习与自主学习的习惯。成为学习的主人”为主要教学方式，学生学得积极主动、学得自主并真正学会学习为评价教学的标准。
体现“科学＋自主”的课堂教学，要具备以下三个基本特征：①学生能学的教师不教，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做；②先学后教，以学定教，顺势而发，借力发力，以静制动，后发制人；③教师的作用是“点火”与“引领”，激发学生自己学、自己说、自己做。
2 基于“科学＋自主”的课堂教学基本模式
基于“科学＋自主”的课堂教学，应体现教与学的基本规律以及知识、能力、情感、态度、价值观形成的基本规律，应突出学生的主体地位，体现社会发展对学习要求与人的素质要求的变化。应突出问题意识，创设问题情境与致力于问题解决，坚决反对教学包办，强调“学生能学的教师不教，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做”，“先学后教，以学定教，顺势而发，借力发力，以静制动，后发制人”，尽量给学生更多的说话、表现与展示的机会，使课堂“贴近生活，突出主体，着眼发展，追求实效”，进而成为社会“科学与民主”以及文明与进步的摇篮。
3 基于“科学＋自主”的教学案
为服务学生落实“科学＋自主”的理念，我们计划采用学案导学。我们对学案作出了两个“功能”定位：①引领学生学习；②破解学习重点难点。为体现教学合一与“从学生出发设计教学”、“教为学服务”等思想，我们改革了教师集体备课形式与教案呈现方式，主张将教案与学案的“双案”合一。
四、基于“科学＋自主”的教学评价改革
教学改革必须要有与此相配套的教学评价的支持。建立基于“科学＋自主”的教学评价体系，是教学改革的重点工作。我们将这部分的研究分为教师评价与学生评价两个方面，同时我们又认为教师评价与学生评价相互关联，必须整体考虑。我们将教师评价分为“达标评价”与“评议评价”两个方面。“达标评价”重点关注教师基本工作完成情况与业务发展，“评议评价”重点关注服务对象学生对教师的评价以及组内教师的互评。结合教学改革实践，我们正在探索以教学流程建设与课堂教学改革为重点，旨在指向教师实际教学行为改进的过程评价。我们规定，学校的所有公开课、展示课、业务比赛等都必须体现“科学＋自主”，否则一票否决。对学生评价，将重点关注学习流程建设与学习习惯的培养，关注学习态度与课堂参与的积极性，关注“科学”与“自主”的达成度，以及综合素质的发展，纳入到学生的学期考核，至少占学期成绩的20％。我们相信，只要我们思考，只要我们创造，我们定会在教学改革的浪潮中开辟出一方新天地。
(责任编辑 关燕云)
一、基于“科学＋自主”的学与教的理论构建
教学既要遵循教与学的规律，又要尊重“学”的主体地位，应该从“学”的真实情境与社会发展的现实需要出发，构建学与教的理论。针对信息时代的到来，我们认为“学”的重点不应该是对知识的储存与记忆，而应该是对信息的理解、分析、筛选与加工的能力。因此。我们倡导以思维发展、能力发展以及综合素质发展为主要目的，强调个体学习、独立思考与合作交流，强调立足常态，适合普遍，着眼长远发展的教育。我们认为，教学要遵循“认知规律”、“教与学的规律”，强调学习程序的规律性、完整性与科学性，强调自主学习流程建设与学习习惯培养，强调把学习的自主权还给学生，让学生自主学习；教学要“从学生出发设计教学”、“教为学服务”、“教是为了不教”、“让学与教充满生命活力”；学生理所当然是学习的主人，教师在教学中不应该是积极的讲授者。而应该“退居二线”，成为积极的幕后策划者、促进者和指导者；教师的教学应该是“顺势而发，借力发力”，“以静制动。后发制人”。
二、基于“科学＋自主”的学与教的基本流程构建
1 基于“科学＋自主”的学与教的整体管理
教与学是一个整体，对教与学必须实施整体管理。这样，才能对教与学实施科学的全程管理，有效遵循教与学的规律。进而体现“从学生出发设计教学”、“教为学服务”、“教是为了不教”等基本要求。我们形成了一个“——对应”的基本框架图，以对“教与学”实施全过程整体管理：
上图告诉我们，教师的业务培训与学生的学法指导，教的计划制订与学的计划制订，教师的备课与学生的预习等环节都应该是一个整体，应该进行整体规划、整体管理与协同实施。
2 基于“科学＋自主”的学与教的基本流程
在对学与教实施整体管理的基础上，如何进一步促进教与学合作，实施整体有效管理，这是我们要解决的问题。现代教学论研究指出。产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点。学习的过程，不只是一个接受知识的过程，更应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在学与教的基本流程构建上，我们借助问题解决理念。从“提出问题——分析问题——解决问题”的角度，明确了教学各个阶段的主要任务，构建了一套以“问题”为中心旨在导向学生自主学习的学与教的基本流程：
抓住了“问题”，也就抓住了实质；抓住了“问题”，也就更加有利于自主学习习惯的培养以及督查考核。针对以上流程，要特别重视做好预习与复习(改错、整理、消化)等薄弱环节的落实。
3 基于“科学＋自主”的一日常规与一周常规
学习以日与周为基本的时间单位。我们将预习(备课)、复习(辅导)、作业(改作)、整理消化等学与教的基本流程，以及体育、阅读、兴趣小组、社团等着眼学生长远发展的活动，科学地设计在学校的“一日常规”与“一周常规”中。这样，既保证了“科学＋自主”学与教的基本流程的落实，又保证了学生综合素质的培养，既保证了学生的眼前发展，又保证了学生的长远发展。
三、基于“科学＋自主”的课堂教学基本模式构建
1 基于“科学＋自主”的课堂教学基本特征
学习不应该是一种外在的他主的控制行为，而是一种发自内在的自主的精神解放运动。我们倡导以弘扬人的主体性、能动性为宗旨的自主学习，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战。体现“科学＋自主”的课堂教学的基本特征，首先要完成从以“教”为主的教学向以“学”为主的教学转变。以“教”为主的教学，忽视了教学的规律与学生学习的主体地位。从教师自身出发设计教学，以“教师讲——学生听”为主要教学方式，以教师讲得精彩为评价课的标准；以“学”为主的教学，则从学生出发设计教学，以“在教师指导下，学生积极主动地开展学习，养成科学学习与自主学习的习惯。成为学习的主人”为主要教学方式，学生学得积极主动、学得自主并真正学会学习为评价教学的标准。
体现“科学＋自主”的课堂教学，要具备以下三个基本特征：①学生能学的教师不教，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做；②先学后教，以学定教，顺势而发，借力发力，以静制动，后发制人；③教师的作用是“点火”与“引领”，激发学生自己学、自己说、自己做。
2 基于“科学＋自主”的课堂教学基本模式
基于“科学＋自主”的课堂教学，应体现教与学的基本规律以及知识、能力、情感、态度、价值观形成的基本规律，应突出学生的主体地位，体现社会发展对学习要求与人的素质要求的变化。应突出问题意识，创设问题情境与致力于问题解决，坚决反对教学包办，强调“学生能学的教师不教，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做”，“先学后教，以学定教，顺势而发，借力发力，以静制动，后发制人”，尽量给学生更多的说话、表现与展示的机会，使课堂“贴近生活，突出主体，着眼发展，追求实效”，进而成为社会“科学与民主”以及文明与进步的摇篮。
3 基于“科学＋自主”的教学案
为服务学生落实“科学＋自主”的理念，我们计划采用学案导学。我们对学案作出了两个“功能”定位：①引领学生学习；②破解学习重点难点。为体现教学合一与“从学生出发设计教学”、“教为学服务”等思想，我们改革了教师集体备课形式与教案呈现方式，主张将教案与学案的“双案”合一。
四、基于“科学＋自主”的教学评价改革
教学改革必须要有与此相配套的教学评价的支持。建立基于“科学＋自主”的教学评价体系，是教学改革的重点工作。我们将这部分的研究分为教师评价与学生评价两个方面，同时我们又认为教师评价与学生评价相互关联，必须整体考虑。我们将教师评价分为“达标评价”与“评议评价”两个方面。“达标评价”重点关注教师基本工作完成情况与业务发展，“评议评价”重点关注服务对象学生对教师的评价以及组内教师的互评。结合教学改革实践，我们正在探索以教学流程建设与课堂教学改革为重点，旨在指向教师实际教学行为改进的过程评价。我们规定，学校的所有公开课、展示课、业务比赛等都必须体现“科学＋自主”，否则一票否决。对学生评价，将重点关注学习流程建设与学习习惯的培养，关注学习态度与课堂参与的积极性，关注“科学”与“自主”的达成度，以及综合素质的发展，纳入到学生的学期考核，至少占学期成绩的20％。我们相信，只要我们思考，只要我们创造，我们定会在教学改革的浪潮中开辟出一方新天地。
(责任编辑 关燕云)