论文部分内容阅读
【摘 要】情感在学生的学习过程中能产生深远的影响，作为英语教师，在教学时更应该积极利用这一因素，帮助学生，特别是学困生获得进步。
【关键词】英语教学 情感引导 学困生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.116
在教学中，令老师最焦虑的问题是如何帮助学困生有效地参与教学活动。我们都明白情感态度在学生英语学习中是很重要的一个影响因素，但在实际教学中出现一些偏差，问题是没有真正走进学困生的心灵。那么，怎样做才好呢？
一、与学困生交流需要温和、谅解的目光
眼睛是心灵的窗户。在很多情况下，老师目光交流的对象是在课堂上能跟老师呼应的学生，而不肯与学习有困难的学生交流，实际学困生心里觉得受到冷落，“老师看不起我”。所以，必须适时用支持、帮助的目光与其交流，千万不能用威胁、恐吓的目光对待。因为学困生本来成绩差，长期形成一种自卑感，因而在课堂上不敢直视老师的目光，对老师有一种畏惧的心理。比如说，学困生在课堂上不能回答问题又怕老师提问自己而不敢正视老师，不引起老师对他的注意。他们害怕老师突然袭击的目光，故非常紧张，老是处于焦虑、恐惧之中，于是就不再想老是讲的东西，而想着千万别叫我……在这种情况下，他就不可能学好。那么，老师在课堂上给学困生什么样的目光呢？
1.给学生觉得安全的目光，多鼓励他们积极的回答问题，不要怕错，错了不要批评他们，要给与信任的目光，鼓舞其勇气，让他们从眼神中感觉你不可怕，自然地他们就会逐渐了解、接近老师，将来的学习中他们没有怕老师目光这一顾虑。
2.给与温和、谅解的目光，教师目光跟学生直视，看到学生焦虑不安的表现时，教师要通过目光的交流调节自己的讲课，用温和、谅解的目光宽慰学生，尽量不向他提问，要改变方式，“谁会谁举手”，并用委婉的语言引导和鼓励学困生放下思想包袱，专心学习，这样他自己觉得放心，老师不会突然袭击我，这样就跟学生有了默契，使他感到安全。
总之，越是学习困难的学生，我们越要用平等、鼓励、温和、谅解的目光跟他交流。只有这样，他们才有认同感、沟通感和归属感，“这个集体还有我。”
二、善于发现学困生的优点，多用鼓励性的语言、语气与之交流
“金无足赤，人无完人”，每个学生虽然在某方面比较困难，但肯定在某方面有长处。比如说有的喜欢画画，有的喜欢音乐，有的喜欢体育等等，因此老师平常要多和学生交流，利用学生讨论和自我介绍等活动，由他们说说自己的业余爱好，已掌握的特长，然后在课堂上给学生一些发挥特长的机会。比如我要在黑板上画一些图辅助英语教学，我知道哪个同学画得比较好，正好请他上来画一画，学生一下就对这个同学感到吃惊，他自己感到也很滿足。这虽然是画画而不是说英语，但是由于它有助于学习英语这个环节，所以他也有一种成就感，会慢慢地参与英语的学习活动。又如某些同学有音乐特长，上课时唱唱英文歌曲，让有音乐特长的学生领唱，或者帮学生找调，我觉得也是可以的，这样，使学生感到他的价值和自己有存在的意义，实际上人就需要感觉到价值的存在和协调。
教师要善于发现学生的闪光点和特长，合理地结合英语教学活动，使学困生能继续参与英语学习，引领他们完成学习任务。例如，在教有关动物时，设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。做法：1.想好一种与自己在某些方面有些类似特点的动物。2.在笔记本上写一段话，描述该动物和自己类似的特征。3.相互读听，猜猜看。
活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他们就为难了。我就在黑板上给出简单的句型：I Iike sth或I Iike to do sth来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am Iike a（an）sth或you are Iike a（an）sth来让其表达像什么动物。因为学困生对两种句型中的Iike—词的意思不能很好的区别和理解，我们就要降低难度分层处理。并且我给每组都有优差搭配，巡回指导，先让说，后再写。第三步的读也问题不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性的语言：Good！Great！WeII done！How clever！Congratulations！最终帮助其成功地完成了任务，请几位同学困生在全班读了他们的短文，受到同学们的好评。
三、为学困生着想，设计合适的角色任务
若事先规定哪个是学困生，哪个是优等生这不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。分组的时候大多根据座位来分，很少根据现实成绩来分，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为了每个学生决定、设计一个角色也是比较难的，但是可以做到一个活动由不同的角色和不同角色完成的任务。
例如，在教学Unit5 It must belong to Carla（人教版）时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷，上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家看这是谁的，并说明原因。然后将此任务以小组的形式展开活动，即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一组练习回答，每组有一名学困生拿着非他的练习本，他只做简单的提问Is it mine？其余三名用It must/might/can’t be…because…作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must/might/can’t be…because…句型了。若在执行过程中还有困难，教师就要降低原任务的难度。例如，对于复杂的对话，就分节让其操练，从简单的说起。
当然，教师在设计角色的时候也要熟悉每个角色，对所说的话要大概有个记录，这样老师可以看出哪个角色困难，哪个角色容易，可以在分角色时进行一种暗示指导，让大家选角色时选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言，学生可以在活动之前把它练习一下，给点语言支持，也能使更多的人参与到角色中。
【关键词】英语教学 情感引导 学困生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.116
在教学中，令老师最焦虑的问题是如何帮助学困生有效地参与教学活动。我们都明白情感态度在学生英语学习中是很重要的一个影响因素，但在实际教学中出现一些偏差，问题是没有真正走进学困生的心灵。那么，怎样做才好呢？
一、与学困生交流需要温和、谅解的目光
眼睛是心灵的窗户。在很多情况下，老师目光交流的对象是在课堂上能跟老师呼应的学生，而不肯与学习有困难的学生交流，实际学困生心里觉得受到冷落，“老师看不起我”。所以，必须适时用支持、帮助的目光与其交流，千万不能用威胁、恐吓的目光对待。因为学困生本来成绩差，长期形成一种自卑感，因而在课堂上不敢直视老师的目光，对老师有一种畏惧的心理。比如说，学困生在课堂上不能回答问题又怕老师提问自己而不敢正视老师，不引起老师对他的注意。他们害怕老师突然袭击的目光，故非常紧张，老是处于焦虑、恐惧之中，于是就不再想老是讲的东西，而想着千万别叫我……在这种情况下，他就不可能学好。那么，老师在课堂上给学困生什么样的目光呢？
1.给学生觉得安全的目光，多鼓励他们积极的回答问题，不要怕错，错了不要批评他们，要给与信任的目光，鼓舞其勇气，让他们从眼神中感觉你不可怕，自然地他们就会逐渐了解、接近老师，将来的学习中他们没有怕老师目光这一顾虑。
2.给与温和、谅解的目光，教师目光跟学生直视，看到学生焦虑不安的表现时，教师要通过目光的交流调节自己的讲课，用温和、谅解的目光宽慰学生，尽量不向他提问，要改变方式，“谁会谁举手”，并用委婉的语言引导和鼓励学困生放下思想包袱，专心学习，这样他自己觉得放心，老师不会突然袭击我，这样就跟学生有了默契，使他感到安全。
总之，越是学习困难的学生，我们越要用平等、鼓励、温和、谅解的目光跟他交流。只有这样，他们才有认同感、沟通感和归属感，“这个集体还有我。”
二、善于发现学困生的优点，多用鼓励性的语言、语气与之交流
“金无足赤，人无完人”，每个学生虽然在某方面比较困难，但肯定在某方面有长处。比如说有的喜欢画画，有的喜欢音乐，有的喜欢体育等等，因此老师平常要多和学生交流，利用学生讨论和自我介绍等活动，由他们说说自己的业余爱好，已掌握的特长，然后在课堂上给学生一些发挥特长的机会。比如我要在黑板上画一些图辅助英语教学，我知道哪个同学画得比较好，正好请他上来画一画，学生一下就对这个同学感到吃惊，他自己感到也很滿足。这虽然是画画而不是说英语，但是由于它有助于学习英语这个环节，所以他也有一种成就感，会慢慢地参与英语的学习活动。又如某些同学有音乐特长，上课时唱唱英文歌曲，让有音乐特长的学生领唱，或者帮学生找调，我觉得也是可以的，这样，使学生感到他的价值和自己有存在的意义，实际上人就需要感觉到价值的存在和协调。
教师要善于发现学生的闪光点和特长，合理地结合英语教学活动，使学困生能继续参与英语学习，引领他们完成学习任务。例如，在教有关动物时，设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。做法：1.想好一种与自己在某些方面有些类似特点的动物。2.在笔记本上写一段话，描述该动物和自己类似的特征。3.相互读听，猜猜看。
活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他们就为难了。我就在黑板上给出简单的句型：I Iike sth或I Iike to do sth来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am Iike a（an）sth或you are Iike a（an）sth来让其表达像什么动物。因为学困生对两种句型中的Iike—词的意思不能很好的区别和理解，我们就要降低难度分层处理。并且我给每组都有优差搭配，巡回指导，先让说，后再写。第三步的读也问题不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性的语言：Good！Great！WeII done！How clever！Congratulations！最终帮助其成功地完成了任务，请几位同学困生在全班读了他们的短文，受到同学们的好评。
三、为学困生着想，设计合适的角色任务
若事先规定哪个是学困生，哪个是优等生这不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。分组的时候大多根据座位来分，很少根据现实成绩来分，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为了每个学生决定、设计一个角色也是比较难的，但是可以做到一个活动由不同的角色和不同角色完成的任务。
例如，在教学Unit5 It must belong to Carla（人教版）时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷，上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家看这是谁的，并说明原因。然后将此任务以小组的形式展开活动，即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一组练习回答，每组有一名学困生拿着非他的练习本，他只做简单的提问Is it mine？其余三名用It must/might/can’t be…because…作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must/might/can’t be…because…句型了。若在执行过程中还有困难，教师就要降低原任务的难度。例如，对于复杂的对话，就分节让其操练，从简单的说起。
当然，教师在设计角色的时候也要熟悉每个角色，对所说的话要大概有个记录，这样老师可以看出哪个角色困难，哪个角色容易，可以在分角色时进行一种暗示指导，让大家选角色时选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言，学生可以在活动之前把它练习一下，给点语言支持，也能使更多的人参与到角色中。