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摘要：山西省多数高职高专院校评教指标体系设置不够科学，直接影響学生评教结果的有效性。笔者以七年的学生评教实践为基础，根据高职高专院校的教学理念与特点，借鉴国内外高校的先进评教经验，构建了分类细化指标设计、贯穿教学全过程、以学生为中心的学生评教指标优化体系，使得学生评教工作更加有效、科学、合理。本文通过建立学生评教指标优化体系，以期对学生评教指标体系的科学合理性进行探究。
关键词: 学生评教；指标体系；优化
Abstract: The Shanxi province higher vocational colleges teaching evaluation index system set enough science directly affect the effectiveness of students' evaluation of teaching results. In my seven years of student evaluation of teaching practice for foundation, according to the vocational college teaching concept and the characteristic, draw lessons from domestic and international the advanced teaching experience, build refined classification index design, through the whole teaching process, the student-centered teaching evaluation index system, make the students' evaluation of teaching more effective, science, reasonable. Through the establishment of students' teaching evaluation index system, this paper discusses the student teaching evaluation index system of scientific reasonableness inquiry.
Key words: student evaluation of teaching; index system; optimization
中图分类号：[G46] 文献标识码：A文章编号
一、山西省高职高专院校学生评教指标体系现状
根据笔者对山西省十几所高职高专院校学生评教现状的调查研究，发现当前高职高专学生评教指标体系存在的普遍问题是：重视课堂教学活动，忽略了其他教学环节；重视理论课的质量监控，疏忽对实践教学的质量监控；重视对课程共性指标的评价，不重视针对不同课程进行个性化指标的设计和评价；偏重对教师教学情况的评价，而忽视对学生的学习需要、感受与收获的评价；
究其原因主要在于评教指标体系设计过于笼统简单，不够科学，指标体系缺乏针对性、导向性和可操作性，部分指标学生难以理解把握,直接影响学生评教结果的有效性。学生评教成为例行公事，没有起到提高教学质量的目的。为改变现状，学生评教指标体系优化势在必行。
二、学生评教指标优化体系建立
（一）建立原则。1.客观性和公正性。为体现课程评价的客观性和公正性，在设计评价指标时，考虑不同课程的差异，既设有共性指标，也有个性指标。2.系统性。学生评教指标体系涵盖了教学的所有环节，既有课堂环节，也有课堂外的实践教学、毕业论文的设计与答辩论文设计环节。3.向生性。具体指标设立内容关注学生的学业收获。
（二）体系特点。1.分类细化课堂教学评价指标，使得学生评教指标体系科学化。2.具体指标设立易于学生作出准确判断，确保学生评教指标体系的可测性和有效性。3.增加课堂外教学评价指标，完善学生评教指标体系。
（三）具体方案
1.一级指标和二级指标的设立。依据国外相关研究成果和学生评教实践，我们把教学内容、教学态度、教学效果、教学手段和教书育人五项作为衡量教师的综合水平的一级指标。该指标为共性指标。鉴于不同课程类型的教学内容、组织形式有差异，用统一的评价指标会影响评价结果。因此，分类课程评价是必然的。我们将课程分为四大类。分别为理论课、多媒体课、实践课和体育课。这四类课程评价的一级指标相同，二级指标则是各项一级指标的细化，根据课程差异分别设立。
理论课教学质量评价二级指标包括：（1）教学态度认真，仪表端庄整洁，精神饱满，有感染力。（2）按课表授课，不随意调、停课；按时上下课，上课不使用手机。（3）严格考勤，监管课堂纪律。（4）教学内容娴熟，重点突出，难易适度。（5）对课程的讲解很清楚。（6）语言条理清晰，普通话教学；板书工整。（7）结合学生实际组织处理教材，不照本宣科，重点明确，详略得当。（8）作业选题及份量适当，评阅认真及时。（9）教师教学方法得当，注重启发创新思维，调动学生参与教学。我掌握了该课程的学习方法和主要内容，能力提高了。（10）经常与学生交流，能根据反馈及时作出相应的调整。（11）我喜欢上这位教师的课。（12）我对此课程教学质量的总体评价。
多媒体课堂教学质量评价二级指标包括：（1）教学语言形象生动，富有吸引力和感染力，能熟练运用各类媒体辅助教学。（2）能熟练地使用多媒体教学中常用的教学软件。（3）有意识采用多样的教学策略，课堂富于变化，不易疲劳、厌倦。（4）讲课的信息量适中，适合学生学习、掌握。（5）课堂讲课的进度适合学习，学生有足够的时间思考与分析问题。（6）教师有很好的课堂调控能力，能够引导我们将大部分的精力投入到有效的学习中。（7）在运用多媒体教学的同时，能将传统教学的一些优势（如板书、情感、肢体语言等）很好的融入其中。（8）教学软件选取的素材符合学生学习的心理特点，能够吸引注意，激发学习兴趣。（9）组织了恰当、丰富的教学资源并注重思想性、知识性、趣味性的统一，能够加深加快对知识的理解。（10）课堂教学氛围活跃、愉悦、充分，激发了进一步学习的兴趣。（11）我喜欢上这位教师的课。（12）我对此多媒体课堂教学质量的总体评价。
实践课教学质量评价二级指标包括：（1）治学态度严谨，对实践环节，实践内容熟练。（2）实践内容与理论教学紧密结合，涉及本专业主要技术、技能。（3）对实践教学有热情，言传身教。根据个体差异，分别指导，耐心回答学生提问，能及时解决学生在实践中存在的问题。（4）对实践教学组织严密、纪律好，不随意离开场所。（5）尊重学生，严格要求，敢于管理，注重课堂纪律，坚持常规考勤。（6）能亲手演示和指导学生实践（实验、实习），操作规范。（7）能调动学生参与实践的积极性，掌握实践技能。（8）学生达到实践要求，熟练实践技术技能，动手能力得到提高，理论知识得到巩固。（9）学生对实践过程满意。（10）我喜欢上这位教师的课。（11）我对此实践课程教学质量的总体评价。
体育课教学质量评价二级指标包括：（1）按时开课，讲解周详耐心、细致。（2）仪表整洁，关心爱护学生。（3）有安全应急措施。（4）能科学运用体育教学规律教学。（5）专业基础知识扎实。（6）专业动作基本功扎实，示范正确，语言表述准确。（7）能准确判断学生学习状态，指导措施有效。（8）学生运动负荷量合理。（9）课堂气氛热烈，师生互动良好。（10）教学内容学生掌握良好。（11）我喜欢上这位老师的课。（12）我对此体育课教学质量的总体评价。
2.参考权重和等級标准的配置。
参考权重和等级标准是对二级指标的量化表述。科学合理的参考权重和等级标准使得指标体系结构清楚，区分度高，操作性强。本指标体系的参考权重一般设置在0.05至0.15之间，常用0.05、0.1或0.15，以区分各个指标在评教指标体系中的重要程度。教学效果、教学态度、教学内容和教书育人这些一级指标下的二级指标，其参考权重设置为0.1或0.15。教学手段这一一级指标下的二级指标，其参考权重设置为0.05。同时，本指标体系运用 “优秀、 良好、 中、 差” 四个等级标准，明确每个等级标准的分数段，分别为优100-90，良90-80，中80-70，差70-60。
3.课堂外教学质量评价指标的补充。
本指标体系除了设立完整的课堂教学质量评价指标外，另增加了实践课的教学质量评价（前文已述）、毕业设计（论文）和答辩质量评价。
毕业设计（论文）和答辩质量评价的具体指标为：（1）选题符合专业培养目标，难易适中。（2）选题与生产、经济建设和发展等实际紧密结合。（3）教师能给予必要的指导。（4）我学会查阅文献的方法。（5）我掌握了撰写论文的方法。（6）答辩组织安排合理，学生答辩时间适中。（7）答辩会场气氛严肃认真。（8）评委提问针对性强，难易适中。（9）评委能对所有问题给予必要的解释。（10）论文评阅认真，评分客观公正。毕业设计（论文）和答辩质量评价不设置参考权重，等级标准同上。
学生评教结果由专人负责，在剔除无效数据的基础上进行定量统计分析，并长期追踪，确保学生评教结果的客观性、可靠性和长效性，使得学生评教工作真正成为提高教学质量的重要参考指标。
三、结语
总之，优化后的学生评教指标体系突出了高职高专院校的特点，以人为本，是建立分类设计、贯穿教学全过程的科学化指标体系。优化后的学生评教指标体系增强了学生评教工作的科学性、可行性和有效性，有利于学生评教真正发挥其对教学质量的检测功能、积极的导向功能和激励功能，使得学生评教不再流于形式，从而实现评价的真正目的。
参考文献：
[1] 阮莉立.改进新建地方院校学生评教工作的新构思[J].鸡西大学学报,2006,(6).
[2] 周艳华.影响高校学生评教的因素及其对策[J].教育理论与实践,2009,(11).
[3] 陈海忠.网络环境下学生评教机制的理性思考 湖州职业技术学院院报2007（9）
[4]邵娟 中澳学生评教比较研究 大学·研究与评价 2009（1）
关键词: 学生评教；指标体系；优化
Abstract: The Shanxi province higher vocational colleges teaching evaluation index system set enough science directly affect the effectiveness of students' evaluation of teaching results. In my seven years of student evaluation of teaching practice for foundation, according to the vocational college teaching concept and the characteristic, draw lessons from domestic and international the advanced teaching experience, build refined classification index design, through the whole teaching process, the student-centered teaching evaluation index system, make the students' evaluation of teaching more effective, science, reasonable. Through the establishment of students' teaching evaluation index system, this paper discusses the student teaching evaluation index system of scientific reasonableness inquiry.
Key words: student evaluation of teaching; index system; optimization
中图分类号：[G46] 文献标识码：A文章编号
一、山西省高职高专院校学生评教指标体系现状
根据笔者对山西省十几所高职高专院校学生评教现状的调查研究，发现当前高职高专学生评教指标体系存在的普遍问题是：重视课堂教学活动，忽略了其他教学环节；重视理论课的质量监控，疏忽对实践教学的质量监控；重视对课程共性指标的评价，不重视针对不同课程进行个性化指标的设计和评价；偏重对教师教学情况的评价，而忽视对学生的学习需要、感受与收获的评价；
究其原因主要在于评教指标体系设计过于笼统简单，不够科学，指标体系缺乏针对性、导向性和可操作性，部分指标学生难以理解把握,直接影响学生评教结果的有效性。学生评教成为例行公事，没有起到提高教学质量的目的。为改变现状，学生评教指标体系优化势在必行。
二、学生评教指标优化体系建立
（一）建立原则。1.客观性和公正性。为体现课程评价的客观性和公正性，在设计评价指标时，考虑不同课程的差异，既设有共性指标，也有个性指标。2.系统性。学生评教指标体系涵盖了教学的所有环节，既有课堂环节，也有课堂外的实践教学、毕业论文的设计与答辩论文设计环节。3.向生性。具体指标设立内容关注学生的学业收获。
（二）体系特点。1.分类细化课堂教学评价指标，使得学生评教指标体系科学化。2.具体指标设立易于学生作出准确判断，确保学生评教指标体系的可测性和有效性。3.增加课堂外教学评价指标，完善学生评教指标体系。
（三）具体方案
1.一级指标和二级指标的设立。依据国外相关研究成果和学生评教实践，我们把教学内容、教学态度、教学效果、教学手段和教书育人五项作为衡量教师的综合水平的一级指标。该指标为共性指标。鉴于不同课程类型的教学内容、组织形式有差异，用统一的评价指标会影响评价结果。因此，分类课程评价是必然的。我们将课程分为四大类。分别为理论课、多媒体课、实践课和体育课。这四类课程评价的一级指标相同，二级指标则是各项一级指标的细化，根据课程差异分别设立。
理论课教学质量评价二级指标包括：（1）教学态度认真，仪表端庄整洁，精神饱满，有感染力。（2）按课表授课，不随意调、停课；按时上下课，上课不使用手机。（3）严格考勤，监管课堂纪律。（4）教学内容娴熟，重点突出，难易适度。（5）对课程的讲解很清楚。（6）语言条理清晰，普通话教学；板书工整。（7）结合学生实际组织处理教材，不照本宣科，重点明确，详略得当。（8）作业选题及份量适当，评阅认真及时。（9）教师教学方法得当，注重启发创新思维，调动学生参与教学。我掌握了该课程的学习方法和主要内容，能力提高了。（10）经常与学生交流，能根据反馈及时作出相应的调整。（11）我喜欢上这位教师的课。（12）我对此课程教学质量的总体评价。
多媒体课堂教学质量评价二级指标包括：（1）教学语言形象生动，富有吸引力和感染力，能熟练运用各类媒体辅助教学。（2）能熟练地使用多媒体教学中常用的教学软件。（3）有意识采用多样的教学策略，课堂富于变化，不易疲劳、厌倦。（4）讲课的信息量适中，适合学生学习、掌握。（5）课堂讲课的进度适合学习，学生有足够的时间思考与分析问题。（6）教师有很好的课堂调控能力，能够引导我们将大部分的精力投入到有效的学习中。（7）在运用多媒体教学的同时，能将传统教学的一些优势（如板书、情感、肢体语言等）很好的融入其中。（8）教学软件选取的素材符合学生学习的心理特点，能够吸引注意，激发学习兴趣。（9）组织了恰当、丰富的教学资源并注重思想性、知识性、趣味性的统一，能够加深加快对知识的理解。（10）课堂教学氛围活跃、愉悦、充分，激发了进一步学习的兴趣。（11）我喜欢上这位教师的课。（12）我对此多媒体课堂教学质量的总体评价。
实践课教学质量评价二级指标包括：（1）治学态度严谨，对实践环节，实践内容熟练。（2）实践内容与理论教学紧密结合，涉及本专业主要技术、技能。（3）对实践教学有热情，言传身教。根据个体差异，分别指导，耐心回答学生提问，能及时解决学生在实践中存在的问题。（4）对实践教学组织严密、纪律好，不随意离开场所。（5）尊重学生，严格要求，敢于管理，注重课堂纪律，坚持常规考勤。（6）能亲手演示和指导学生实践（实验、实习），操作规范。（7）能调动学生参与实践的积极性，掌握实践技能。（8）学生达到实践要求，熟练实践技术技能，动手能力得到提高，理论知识得到巩固。（9）学生对实践过程满意。（10）我喜欢上这位教师的课。（11）我对此实践课程教学质量的总体评价。
体育课教学质量评价二级指标包括：（1）按时开课，讲解周详耐心、细致。（2）仪表整洁，关心爱护学生。（3）有安全应急措施。（4）能科学运用体育教学规律教学。（5）专业基础知识扎实。（6）专业动作基本功扎实，示范正确，语言表述准确。（7）能准确判断学生学习状态，指导措施有效。（8）学生运动负荷量合理。（9）课堂气氛热烈，师生互动良好。（10）教学内容学生掌握良好。（11）我喜欢上这位老师的课。（12）我对此体育课教学质量的总体评价。
2.参考权重和等級标准的配置。
参考权重和等级标准是对二级指标的量化表述。科学合理的参考权重和等级标准使得指标体系结构清楚，区分度高，操作性强。本指标体系的参考权重一般设置在0.05至0.15之间，常用0.05、0.1或0.15，以区分各个指标在评教指标体系中的重要程度。教学效果、教学态度、教学内容和教书育人这些一级指标下的二级指标，其参考权重设置为0.1或0.15。教学手段这一一级指标下的二级指标，其参考权重设置为0.05。同时，本指标体系运用 “优秀、 良好、 中、 差” 四个等级标准，明确每个等级标准的分数段，分别为优100-90，良90-80，中80-70，差70-60。
3.课堂外教学质量评价指标的补充。
本指标体系除了设立完整的课堂教学质量评价指标外，另增加了实践课的教学质量评价（前文已述）、毕业设计（论文）和答辩质量评价。
毕业设计（论文）和答辩质量评价的具体指标为：（1）选题符合专业培养目标，难易适中。（2）选题与生产、经济建设和发展等实际紧密结合。（3）教师能给予必要的指导。（4）我学会查阅文献的方法。（5）我掌握了撰写论文的方法。（6）答辩组织安排合理，学生答辩时间适中。（7）答辩会场气氛严肃认真。（8）评委提问针对性强，难易适中。（9）评委能对所有问题给予必要的解释。（10）论文评阅认真，评分客观公正。毕业设计（论文）和答辩质量评价不设置参考权重，等级标准同上。
学生评教结果由专人负责，在剔除无效数据的基础上进行定量统计分析，并长期追踪，确保学生评教结果的客观性、可靠性和长效性，使得学生评教工作真正成为提高教学质量的重要参考指标。
三、结语
总之，优化后的学生评教指标体系突出了高职高专院校的特点，以人为本，是建立分类设计、贯穿教学全过程的科学化指标体系。优化后的学生评教指标体系增强了学生评教工作的科学性、可行性和有效性，有利于学生评教真正发挥其对教学质量的检测功能、积极的导向功能和激励功能，使得学生评教不再流于形式，从而实现评价的真正目的。
参考文献：
[1] 阮莉立.改进新建地方院校学生评教工作的新构思[J].鸡西大学学报,2006,(6).
[2] 周艳华.影响高校学生评教的因素及其对策[J].教育理论与实践,2009,(11).
[3] 陈海忠.网络环境下学生评教机制的理性思考 湖州职业技术学院院报2007（9）
[4]邵娟 中澳学生评教比较研究 大学·研究与评价 2009（1）