新语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。但就目前的状况来看，由于传统教学模式的影响，忽视学生的感受，“满堂灌”的现象依然存在，它束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身潜力的发展，与新课程标准中的工具性与人文性相结合的理念相悖。下面我结合自己从事语文教学工作的实践谈谈自己对小学语文阅读教学方面的一些经验与感悟。
　　一.培养阅读兴趣，激发学生情感
　　兴趣是最好的老师，培养学生对阅读的浓厚兴趣，让他们把读书看成是一件美妙的事情，能够激发他们的潜能，丰富他们的知识面，提高学生语文阅读能力。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，培养学生的阅读兴趣必须从学生的情感入手。教师首先要给学生可以自己支配的时间与空间，让学生自己阅读自己感悟，从而产生探索欲望。在教学过程中，教师要巧妙创设各种教学情境，渗透情感教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使他们积极、主动地学习。要让学生对所学课文有感情地读一读，结合自己的经验说说阅读体会，用不同的方式充分地体验并表达自己的情感。如教学《烟台的海》时，我先用多媒体播放烟台的海，并配乐描述：上节课，我们初步感觉到烟台海美丽多姿。这节课，让我们再次走进烟台，去领略烟台海冬日的凝重，春日的轻盈，夏日的浪漫，秋日的充实，去感受烟台人丰富多彩的生活和他们对生活的热爱。通过这样的语言描述，创设情境，营造气氛，让学生进入烟台的海四季的优美意境，产生去了解烟台的海极大兴趣和欲望，为接下来的教学打好了基础。然后我让学生自己用恰当的方式读一读课文中四季不同的景色：冬天的海——气势汹汹、小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子、溅起数丈高的浪花、把数百斤重的石凳掀到几十米远、发出雷鸣般的轰响；（引导学生读出海的浪高势猛。）春天的海——微波泛起、嬉笑、追逐、刚一触摸……又害羞似的退了回去……又扑了上来、顽皮的孩子（引导学生读出春天海的轻盈。）夏天的海——水平如镜、恬静温柔的少女（引导学生读出海的浪漫。）秋天的海——海水格外湛蓝、凉意。（引导学生读出海的充实。）朗读之后又让学生在自学的基础上交流学习心得，在交流的过程中感受烟台的海的特点和烟台人的品质。学生在个体的阅读和实践中有着自己个性化的体验，教师尊重他们的个性学习，创设能引导学生相互交流、共同发展情境。通过读、说、体验使课文内容反映的价值取向得到挖掘，课程中的人文内涵将深刻地影响着学生的精神领域。学生不仅发现了大自然中的美，更发现了人类内心的美，进而体会到那种关注自然的悠悠人文意识。在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
　　二.开发阅读思维，培养阅读能力
　　小学语文中的阅读教学除了要求教给学生一定的语言基础知识外，一个重要的方面就是发展学生的智力，培养他们的观察、想象、记忆、思维等多种能力。新课标下的教材时代感强，美文很多。但是由于小学生的认知水平和生活经验有限，他们的思维还处于形象思维阶段，所以教师在教学过程中要从培养思维能力入手，善于引导学生大胆质疑，多鼓励他们动脑、动口、动手，带着疑问去探索创新，从而提高阅读能力。在课堂教学中，教师要真正把学生看作学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发学生们的自主学习意识。如在教学《草原》一文时，我让学生在阅读的时候将不理解的内容和有疑问的地方划出来，对于有疑问的字词我们就集体讨论，大家各抒己见，通过讨论形成共识，这样学生通过自己的实践活动，发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。学生纷纷展开讨论，在这样的探究中学生的阅读能力得以提升。此外，由于小学生识字量有限，知识面较窄，课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，所以教师要积极引导学生早期课外阅读，指导他们有选择地多读广读勤积累，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，促进使学生养成良好的阅读习惯。
　　在语文阅读教学活动中，我们教师要最大限度地挖掘有利于促进学生阅读能力的各种渠道，以生为本，倾注人文关怀的教学，使我们的语文课堂充满阳光雨露，真正让阅读唤醒学生的人格灵魂。
　　毛小玉，教师，现居江苏常州。