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摘要：小学阶段的学生在接触音乐课程之前，可能没有受到过系统性的音乐训练，对于一些基础的音乐知识与声乐技巧没有足够的认识，因此导致学学生缺少节奏感。在素质教育的不断深入下，小学音乐教师应该更加关注学生学习音乐的能力与兴趣。在小学阶段的音乐教学中，教师一定要使用节奏作为教学切入点，通过学生喜闻乐见的教学方法进行教学，辅助学生建立良好的节奏与声感，为未来的音乐学习打下坚实的基础。
关键词：小学;音乐教学;节奏感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-146
节奏是音乐的重要组成部分之一，音乐可以没有旋律，但是必须有节奏，所以节奏在音乐中有着重要的作用。音乐教育家奥尔夫认为， 在音乐教学中，首先要对学生进行节奏教育，让学生形成良好的节奏感，有利于音乐教学的有效展开。有很多小学生在接触音乐课程之前，没有学习过音乐知识，也没有受到过系统性的音乐训练，学生缺少节奏感。所以小学在开展音乐教学之间，要引导学生形成节奏感，不仅有利于音乐教学的开展，也能提升学生的音乐素养，为学生奠定良好的音乐基础。
一、结合学生的日常生活，让学生对节奏感产生认识
小学生的抽象思维能力较弱，但是具有较强的具象化思维能力。在音乐教学中，教师如果单方面地告诉学生什么是节奏，单方面的为学生传授二二拍、四二拍这些抽象化的概念，学生会很难理解。教师想让学生理解节奏的概念，就要顺应学生的思维特点，在教学中引导学生主动地去感受节奏，对节奏产生一定的认识。
例如教师想让学生理解什么是四二拍的概念时，就可以让学生聆听《洗手绢》这首儿歌，这首儿歌中有着“洗唰唰洗唰唰”之类的歌词，教师可以让学生根据洗唰唰洗唰唰这种歌词的长短轻重规律来理解什么是节奏。教师也可以让学生聆听布谷鸟的叫声，让学生跟着布谷鸟“布谷布谷”的叫声来感受节奏的。在音乐教学中，教师要鼓励学生主动地去发现生活中存在的音乐节奏，让学生能够对节奏的长短、轻重、舒缓等概念产生一定的认识，让学生将这些抽象化的概念转向为具象化的形象，从而加深学生对节奏的认识[1]。
二、借助肢体语言让学生感受音乐的律动
当学生对节奏产生了一定的理解之后，教师就要让学生体验节奏这种感受，并发现在节奏中蕴含的音乐元素。在音乐教学中，教师可以使用声势这种方式来展现音乐节奏。声势是通过一些简单的肢体动作来展现音乐节奏的一种方法，比如拍手跺脚就是一种声势。律动同样也是使用简单的肢体语言来展现音乐节奏的一种肢体语言表达方式，学生可以顺应音乐的节奏来舒展自己的身体，摆动自己的头部。小学生普遍活泼好动，在开展音乐教学时，教师可以将声势与律动进行结合，从而生动形象地为学生展现音乐中的节奏。
教师可以让学生一边拍手一边唱“嘻唰唰嘻唰唰”这种歌词，学生在唱“洗”字的时候，使用自己的手拍打桌子，在唱“唰唰”这两个字的时候，拍动自己的手掌，将通过这样的训练学生能够发现，洗与唰两个字之间存在着轻重上的区别。当学生学会这两句歌词之后，教师可以让学生进行进一步的思考，如果这首歌的歌词不是“洗唰唰洗唰唰”，而是“洗唰洗唰”时，会出现什么样的效果？教师可以让学生使用这种方式来感受自己聆听到的音乐，学生会发现音乐中的节奏明显的变快了，这时学生就能初步地对四三拍与四二拍产生认识，教师再结合上述的教学内容为学生讲解，四三拍的节奏较为舒缓，而改编成四二拍可以加快节奏。在声势教学中，主要的教学目的是让学生通过自己的肢体语言来展现音乐中的节奏，让学生对节奏产生更加深刻的认识。
当学生能够理解以上的概念之后，教师可以为学生播放其他的音乐，让学生通过自己的方式来展现音乐中的节奏，让学生随着音乐律动，这就是音乐教学中的律动教学。例如在进行《泥娃娃》这首音乐的教学时，教师可以让学生在聆听与歌唱的同时，通过一些简单的肢体语言来将音乐中的节奏展现出来。在这一环节中教师要让学生观察音乐，使用适当的肢体语言来展现出音乐中的节奏。在唱到泥娃娃这句歌词时，可以使用两只手指向自己的脸蛋，一边唱，一边摇晃自己的头部，呈现出泥娃娃的神态，再通过晃动自己的脑袋来表现节奏，在唱到他没有妈妈也有没有爸爸这两句歌词时，可以双手交叉，拍打自己的胸部，通过拍打胸部来表现出音乐中的节奏，也能体现出泥娃娃的可怜。教师也要让学生观看舞蹈表演，让学生联想舞蹈演员是怎么样呈现节奏的，在音乐中可以使用什么样的肢体语言来表达出情感等。学生充分地发挥自己的想象力，尽可能地使用恰当的肢体语言来表现节奏，通过这种教学方式能够让学生认识到节奏具有多樣化的特征，学生可以使用自己喜欢的方式来表现出音乐节奏，从而产生有效的音乐节奏教学。通过这种律动教学，也可以为学生在日后学习乐器节奏时奠定良好的基础[2]。
三、通过音乐游戏强化学生的音乐节奏感
小学生在短期内可能对某一项事物产生较大的兴趣，但是缺乏长期的记忆能力。学生即便理解了声势教学与律动教学，但时间一长可能还是会忘记自己学到的节奏知识。如果教师想要让学生对这些知识产生长期性的记忆，就要不断地对学生进行训练，强化学生的记忆，让学生能够通过体验与学习相结合的方式，来强化自己的音乐节奏。
在当下的音乐教学中，已经出现了一些音乐游戏，这些音乐游戏能够锻炼学生的音乐节奏感。并且这些音乐游戏普遍具有丰富的游戏形式，能够产生有效的游戏训练效果。在音乐教学中，教师可以挑选适合学生的音乐游戏，让学生在游戏的过程中强化自己的音乐节奏，例如教师可以让学生玩以《兔子舞》为背景音乐的跳舞毯。当音乐中出现重音时，让学生踩左脚，反之踩右脚，跳舞毯能够记录学生踩的音符以及正确率。学生在跳舞毯的游戏过程中，能够将自己想象成跳跃的兔子，耳中能够听到带有节奏感的音乐，并通过音乐节奏来跳跃，学生能够接受并主动投入于这样的学习环境中，并且爱上这种游戏，在游玩的过程中能够强化学生的音乐节奏感。
结束语
当今社会强调学生的全方面发展，当前的教育体系也着重培养学生的综合素质，所以在音乐教学中不能只让学生掌握歌唱技巧，也要培养学生的综合能力，提升学生对于音乐的敏感度，让学生能够产生正确的审美意识。有效的音乐教学能够舒缓学生的压力，为学生身心健康发展创造有效的条件。
参考文献
[1]张姚依. 小学音乐教学培养学生节奏感的途径分析[J]. 当代家庭教育，2019，（02）：144.
[2]王靖. 小学音乐教学培养学生节奏感的途径分析[J]. 明日风尚，2018，（23）：235.
关键词：小学;音乐教学;节奏感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-146
节奏是音乐的重要组成部分之一，音乐可以没有旋律，但是必须有节奏，所以节奏在音乐中有着重要的作用。音乐教育家奥尔夫认为， 在音乐教学中，首先要对学生进行节奏教育，让学生形成良好的节奏感，有利于音乐教学的有效展开。有很多小学生在接触音乐课程之前，没有学习过音乐知识，也没有受到过系统性的音乐训练，学生缺少节奏感。所以小学在开展音乐教学之间，要引导学生形成节奏感，不仅有利于音乐教学的开展，也能提升学生的音乐素养，为学生奠定良好的音乐基础。
一、结合学生的日常生活，让学生对节奏感产生认识
小学生的抽象思维能力较弱，但是具有较强的具象化思维能力。在音乐教学中，教师如果单方面地告诉学生什么是节奏，单方面的为学生传授二二拍、四二拍这些抽象化的概念，学生会很难理解。教师想让学生理解节奏的概念，就要顺应学生的思维特点，在教学中引导学生主动地去感受节奏，对节奏产生一定的认识。
例如教师想让学生理解什么是四二拍的概念时，就可以让学生聆听《洗手绢》这首儿歌，这首儿歌中有着“洗唰唰洗唰唰”之类的歌词，教师可以让学生根据洗唰唰洗唰唰这种歌词的长短轻重规律来理解什么是节奏。教师也可以让学生聆听布谷鸟的叫声，让学生跟着布谷鸟“布谷布谷”的叫声来感受节奏的。在音乐教学中，教师要鼓励学生主动地去发现生活中存在的音乐节奏，让学生能够对节奏的长短、轻重、舒缓等概念产生一定的认识，让学生将这些抽象化的概念转向为具象化的形象，从而加深学生对节奏的认识[1]。
二、借助肢体语言让学生感受音乐的律动
当学生对节奏产生了一定的理解之后，教师就要让学生体验节奏这种感受，并发现在节奏中蕴含的音乐元素。在音乐教学中，教师可以使用声势这种方式来展现音乐节奏。声势是通过一些简单的肢体动作来展现音乐节奏的一种方法，比如拍手跺脚就是一种声势。律动同样也是使用简单的肢体语言来展现音乐节奏的一种肢体语言表达方式，学生可以顺应音乐的节奏来舒展自己的身体，摆动自己的头部。小学生普遍活泼好动，在开展音乐教学时，教师可以将声势与律动进行结合，从而生动形象地为学生展现音乐中的节奏。
教师可以让学生一边拍手一边唱“嘻唰唰嘻唰唰”这种歌词，学生在唱“洗”字的时候，使用自己的手拍打桌子，在唱“唰唰”这两个字的时候，拍动自己的手掌，将通过这样的训练学生能够发现，洗与唰两个字之间存在着轻重上的区别。当学生学会这两句歌词之后，教师可以让学生进行进一步的思考，如果这首歌的歌词不是“洗唰唰洗唰唰”，而是“洗唰洗唰”时，会出现什么样的效果？教师可以让学生使用这种方式来感受自己聆听到的音乐，学生会发现音乐中的节奏明显的变快了，这时学生就能初步地对四三拍与四二拍产生认识，教师再结合上述的教学内容为学生讲解，四三拍的节奏较为舒缓，而改编成四二拍可以加快节奏。在声势教学中，主要的教学目的是让学生通过自己的肢体语言来展现音乐中的节奏，让学生对节奏产生更加深刻的认识。
当学生能够理解以上的概念之后，教师可以为学生播放其他的音乐，让学生通过自己的方式来展现音乐中的节奏，让学生随着音乐律动，这就是音乐教学中的律动教学。例如在进行《泥娃娃》这首音乐的教学时，教师可以让学生在聆听与歌唱的同时，通过一些简单的肢体语言来将音乐中的节奏展现出来。在这一环节中教师要让学生观察音乐，使用适当的肢体语言来展现出音乐中的节奏。在唱到泥娃娃这句歌词时，可以使用两只手指向自己的脸蛋，一边唱，一边摇晃自己的头部，呈现出泥娃娃的神态，再通过晃动自己的脑袋来表现节奏，在唱到他没有妈妈也有没有爸爸这两句歌词时，可以双手交叉，拍打自己的胸部，通过拍打胸部来表现出音乐中的节奏，也能体现出泥娃娃的可怜。教师也要让学生观看舞蹈表演，让学生联想舞蹈演员是怎么样呈现节奏的，在音乐中可以使用什么样的肢体语言来表达出情感等。学生充分地发挥自己的想象力，尽可能地使用恰当的肢体语言来表现节奏，通过这种教学方式能够让学生认识到节奏具有多樣化的特征，学生可以使用自己喜欢的方式来表现出音乐节奏，从而产生有效的音乐节奏教学。通过这种律动教学，也可以为学生在日后学习乐器节奏时奠定良好的基础[2]。
三、通过音乐游戏强化学生的音乐节奏感
小学生在短期内可能对某一项事物产生较大的兴趣，但是缺乏长期的记忆能力。学生即便理解了声势教学与律动教学，但时间一长可能还是会忘记自己学到的节奏知识。如果教师想要让学生对这些知识产生长期性的记忆，就要不断地对学生进行训练，强化学生的记忆，让学生能够通过体验与学习相结合的方式，来强化自己的音乐节奏。
在当下的音乐教学中，已经出现了一些音乐游戏，这些音乐游戏能够锻炼学生的音乐节奏感。并且这些音乐游戏普遍具有丰富的游戏形式，能够产生有效的游戏训练效果。在音乐教学中，教师可以挑选适合学生的音乐游戏，让学生在游戏的过程中强化自己的音乐节奏，例如教师可以让学生玩以《兔子舞》为背景音乐的跳舞毯。当音乐中出现重音时，让学生踩左脚，反之踩右脚，跳舞毯能够记录学生踩的音符以及正确率。学生在跳舞毯的游戏过程中，能够将自己想象成跳跃的兔子，耳中能够听到带有节奏感的音乐，并通过音乐节奏来跳跃，学生能够接受并主动投入于这样的学习环境中，并且爱上这种游戏，在游玩的过程中能够强化学生的音乐节奏感。
结束语
当今社会强调学生的全方面发展，当前的教育体系也着重培养学生的综合素质，所以在音乐教学中不能只让学生掌握歌唱技巧，也要培养学生的综合能力，提升学生对于音乐的敏感度，让学生能够产生正确的审美意识。有效的音乐教学能够舒缓学生的压力，为学生身心健康发展创造有效的条件。
参考文献
[1]张姚依. 小学音乐教学培养学生节奏感的途径分析[J]. 当代家庭教育，2019，（02）：144.
[2]王靖. 小学音乐教学培养学生节奏感的途径分析[J]. 明日风尚，2018，（23）：235.