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摘要：随着新课程改革的推进，小学数学教学的内容也越来越丰富。思维导图作为一种重要的辅助教学的手段，也逐渐的应用到了小学数学的教学中，把数学知识更加直观的展现在学生面前，促进了学生的发散性思维的形成。本文重点分析了目前思维导图在小学数学应用中存在的问题，进而提出了解决的对策，希望可以对提升学生的数学能力有一定帮助。
关键词：思维导图;高段数学;教学
随着教学改革的不断深入，人们越来越重视在数学教学中学生思维的发展，如今数学教学的内容已经不再是以往那种简单的加减乘除运算，而是更加注重对学生思维能力的培养，而思维导图这种新型的学习方式正好可以满足当前教学的需要。把思维导图运用到小学数学教学中去可以把数学知识更加直观的展示出来，帮助学生把所学的数学知识联系起来，进而提高学习数学的效率，是一种有效的教学工具。
一、思维导图应用于小学数学教学存在的问题
（一）教师运用思维导图的专业知识能力薄弱
教师在数学教学中不仅要对思维导图有一个清晰地认识，还要具备一定的运用思维导图的专业知识能力，教师教学能力在一定程度上也会影响到思维导图教学的效果。虽然大多数教师都对运用思维导图教学有着非常高的积极性，但有一些教师在运用思维导图进行数学教学时还存在着一些迷茫，不知道该运用什么方法让学生参与到思维导图的教学中去，这就是对思维导图教学运用不到位，不能准确的把握思维导图的数学教学的体现。这样就会很容易出现在数学教学中教师更加注重于用思维导图来呈现一些数学的知识，进而忽视了对思维导图的“过程”教学，这样子会让学生被动的接受知识，但学生并不是很理解，不利于培养学生数学核心素养。
（二）教学结果反思不足
反思其实就是再学习的一个过程，学习和思考两者是相辅相成的。反思在思维导图的数学教学和数学的学习中十分的重要，教师和学生通过反思可以检验教学和学习的成果，进而促进教师进一步提升教学的质量，学生也可以进行更深层次的学习。但是目前普遍存在着教师和学生在数学思维导图教学过程中反思性不足的情况，主要体现在学生在教师批改完思维导图的作业之后不进行反思;教师把学生绘制的思维导图作为作业来进行批改，不去引导学生，这样就会很容易造成学生绘制的思维导图得不到进一步的完善，使学生的思维得不到延伸。
（三）教学过程容易形式化
在教学过程中运用思维导图可以培养学生发散思维的形成，在现实的数学教学中应用思维导图进行教学时，往往会出现思维导图的应用流于形式的情况。在数学教学中应用思维导图时，依然有部分教师在应用思维导图时存在着用思维导图罗列数学知识点的情况，对思维导图的运用仅仅停留在表面，把思维导图当做一种加强学生记忆的一种工具，没有发挥思维导图真正的作用，更不能达到培养学生创新思维形成的目的。教师为了使用思维导图而使用就会致使在应用思维导图的过程变得形式化，体现不出教师的思想，导致在教学过程中学生还是被动的接受知识，不了解知识的生成过程。
二、优化思维导图的数学教学活动策略
（一）提高教师思维导图的应用能力
把思维导图运用在数学教学活动中，可以促进学生创新思维的发展，进而帮助教师达到预期的教学目标。要想最大程度的发挥出思维导图在数学教学中的作用，就要提高教师对思维导图的应用能力。教师可以通过观看一些思维导图教学实践的视频，学习研究一些优秀的教学案例，吸取别人教学的经验，根据当前学生的特点进行教学，渐渐的形成自己数学思维导图教学的风格。另外，教师还要在教学实践中掌握到思维导图教学的实质，只有不断结合实际的教学情况才能使教师在数学教学中灵活的运用思维导图，进而提升教师自身的教学能力。教师这份职业和其他的职业不同，教学活动比较的复杂，数学教师在教学的过程中要灵活的运用思维导图，要敢于实践，在教学过程中不断的总结经验，进一步提升教师应用思维导图的能力。
（二）加强反思意识，优化教学效果
教师在教学过程中通过不断的反思可以改进目前在教学中出现的问题，以便以后教学活动更好的开展。自从新课程改革以来，就一直倡导教师在教学中要不断的更新教学的理念，但是教学理念都是在长期的教学实践活动中形成的，这就要要求教师通过不断的反思，以此来发掘教学环节中不足的地方。数学教师在运用思维导图进行教学时也要进行反思，反思思维导图教学是否达到了预期的目标？所设置的教学情境是否符合这个年龄段学生的认知水平？在教学过程中是否尊重学生的主体地位等。不断的对自己的教学活动进行反思，对在教学中出现的问题进行及时的改正，进一步促进数学教师的成长，优化数学教学的效果。
（三）注重教学过程，优化教学方法
一节完整的数学课应该包括情景导入、教授、巩固、总结等环节，这些环节是教学活动不可缺少的部分。在数学教学运用思维导图的教学过程中，在不同的教学环节绘制不同的思维导图，可以激发学生的思维潜能，最大程度的发挥教学价值，更好的引导学生开展思维活动。思维导图可以更加直观的展示出数学思维形成的的过程，思维导图在教学中虽然是以平面图的的方式来呈现数学知识，但是图中却包含着数学思维的过程。所以，教师在应用思维导图进行数学教学时，要更深层次的挖掘思维导图的价值。教师要不断的优化教学的方式，选择一种合适的教学方式进行教学，提高学生学习的效率。
结论
思维导图是一种可以视化的教学辅助工具，在教学中应用思维导图可以提高学生学习的效率，培养学生发散性思维的养成，在数学教学中应用思维导图可以让学生对知识进行整理和重组，进而发现知识之间的关联，让学生更好地运用这些知识，提升学生学习的效率。
参考文献：
[1]泽拥拉姆.思维导图在小学高段数学教学中的应用探析[J].家庭.育儿，2021（2）：93.
[2]蘇学武.思维导图在小学数学高段教学中应用[J].中外交流，2019，26（49）：359.
[3]艾荣.思维导图在小学数学课教学中的应用探索[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（6）：213.
[4]王鑫.思维导图在小学数学教学中的应用[J].读与写，2021，18（21）：185.
[5]蒲玉林.思维导图在小学数学教学中的应用方法分析[J].考试周刊，2021（54）：84-85.
[6]符蓉.探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略[J].电脑校园，2021（2）：395.
关键词：思维导图;高段数学;教学
随着教学改革的不断深入，人们越来越重视在数学教学中学生思维的发展，如今数学教学的内容已经不再是以往那种简单的加减乘除运算，而是更加注重对学生思维能力的培养，而思维导图这种新型的学习方式正好可以满足当前教学的需要。把思维导图运用到小学数学教学中去可以把数学知识更加直观的展示出来，帮助学生把所学的数学知识联系起来，进而提高学习数学的效率，是一种有效的教学工具。
一、思维导图应用于小学数学教学存在的问题
（一）教师运用思维导图的专业知识能力薄弱
教师在数学教学中不仅要对思维导图有一个清晰地认识，还要具备一定的运用思维导图的专业知识能力，教师教学能力在一定程度上也会影响到思维导图教学的效果。虽然大多数教师都对运用思维导图教学有着非常高的积极性，但有一些教师在运用思维导图进行数学教学时还存在着一些迷茫，不知道该运用什么方法让学生参与到思维导图的教学中去，这就是对思维导图教学运用不到位，不能准确的把握思维导图的数学教学的体现。这样就会很容易出现在数学教学中教师更加注重于用思维导图来呈现一些数学的知识，进而忽视了对思维导图的“过程”教学，这样子会让学生被动的接受知识，但学生并不是很理解，不利于培养学生数学核心素养。
（二）教学结果反思不足
反思其实就是再学习的一个过程，学习和思考两者是相辅相成的。反思在思维导图的数学教学和数学的学习中十分的重要，教师和学生通过反思可以检验教学和学习的成果，进而促进教师进一步提升教学的质量，学生也可以进行更深层次的学习。但是目前普遍存在着教师和学生在数学思维导图教学过程中反思性不足的情况，主要体现在学生在教师批改完思维导图的作业之后不进行反思;教师把学生绘制的思维导图作为作业来进行批改，不去引导学生，这样就会很容易造成学生绘制的思维导图得不到进一步的完善，使学生的思维得不到延伸。
（三）教学过程容易形式化
在教学过程中运用思维导图可以培养学生发散思维的形成，在现实的数学教学中应用思维导图进行教学时，往往会出现思维导图的应用流于形式的情况。在数学教学中应用思维导图时，依然有部分教师在应用思维导图时存在着用思维导图罗列数学知识点的情况，对思维导图的运用仅仅停留在表面，把思维导图当做一种加强学生记忆的一种工具，没有发挥思维导图真正的作用，更不能达到培养学生创新思维形成的目的。教师为了使用思维导图而使用就会致使在应用思维导图的过程变得形式化，体现不出教师的思想，导致在教学过程中学生还是被动的接受知识，不了解知识的生成过程。
二、优化思维导图的数学教学活动策略
（一）提高教师思维导图的应用能力
把思维导图运用在数学教学活动中，可以促进学生创新思维的发展，进而帮助教师达到预期的教学目标。要想最大程度的发挥出思维导图在数学教学中的作用，就要提高教师对思维导图的应用能力。教师可以通过观看一些思维导图教学实践的视频，学习研究一些优秀的教学案例，吸取别人教学的经验，根据当前学生的特点进行教学，渐渐的形成自己数学思维导图教学的风格。另外，教师还要在教学实践中掌握到思维导图教学的实质，只有不断结合实际的教学情况才能使教师在数学教学中灵活的运用思维导图，进而提升教师自身的教学能力。教师这份职业和其他的职业不同，教学活动比较的复杂，数学教师在教学的过程中要灵活的运用思维导图，要敢于实践，在教学过程中不断的总结经验，进一步提升教师应用思维导图的能力。
（二）加强反思意识，优化教学效果
教师在教学过程中通过不断的反思可以改进目前在教学中出现的问题，以便以后教学活动更好的开展。自从新课程改革以来，就一直倡导教师在教学中要不断的更新教学的理念，但是教学理念都是在长期的教学实践活动中形成的，这就要要求教师通过不断的反思，以此来发掘教学环节中不足的地方。数学教师在运用思维导图进行教学时也要进行反思，反思思维导图教学是否达到了预期的目标？所设置的教学情境是否符合这个年龄段学生的认知水平？在教学过程中是否尊重学生的主体地位等。不断的对自己的教学活动进行反思，对在教学中出现的问题进行及时的改正，进一步促进数学教师的成长，优化数学教学的效果。
（三）注重教学过程，优化教学方法
一节完整的数学课应该包括情景导入、教授、巩固、总结等环节，这些环节是教学活动不可缺少的部分。在数学教学运用思维导图的教学过程中，在不同的教学环节绘制不同的思维导图，可以激发学生的思维潜能，最大程度的发挥教学价值，更好的引导学生开展思维活动。思维导图可以更加直观的展示出数学思维形成的的过程，思维导图在教学中虽然是以平面图的的方式来呈现数学知识，但是图中却包含着数学思维的过程。所以，教师在应用思维导图进行数学教学时，要更深层次的挖掘思维导图的价值。教师要不断的优化教学的方式，选择一种合适的教学方式进行教学，提高学生学习的效率。
结论
思维导图是一种可以视化的教学辅助工具，在教学中应用思维导图可以提高学生学习的效率，培养学生发散性思维的养成，在数学教学中应用思维导图可以让学生对知识进行整理和重组，进而发现知识之间的关联，让学生更好地运用这些知识，提升学生学习的效率。
参考文献：
[1]泽拥拉姆.思维导图在小学高段数学教学中的应用探析[J].家庭.育儿，2021（2）：93.
[2]蘇学武.思维导图在小学数学高段教学中应用[J].中外交流，2019，26（49）：359.
[3]艾荣.思维导图在小学数学课教学中的应用探索[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（6）：213.
[4]王鑫.思维导图在小学数学教学中的应用[J].读与写，2021，18（21）：185.
[5]蒲玉林.思维导图在小学数学教学中的应用方法分析[J].考试周刊，2021（54）：84-85.
[6]符蓉.探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略[J].电脑校园，2021（2）：395.