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摘 要：自主阅读是素质教育的培养目标，到初中语文学习阶段，学生个体阅读能力水平更加突显，是语言、思维、知识视野和思想认识的综合反映。搞好阅读教学，巩固听、说、读、写基本能力，提高学生语文核心素养能力是教师整个教学活动的重点任务。
关键词：初中语文;阅读教学;实施策略
阅读应该是学生的独立行为，进行文学作品的欣赏，和作者实现思想的交流，并能够学以致用。教师的分析讲解代替学生的阅读实践，教师的认知代替学生的思考，并不利于学生独立阅读能力地培养。因此，教师应该进行阅读教学方法的新尝试，提升学生的自主阅读能力，才能实现轻松高效的阅读效果。
一、从引导示范入手，培养学生阅读能力
阅读能力需要经过培养锻炼才能逐步形成并不断提高。从兴趣的引导到方法技巧的学习，都是一个循序渐进的过程。兴趣在学生学习过程中的重要性不言而喻，想要提高阅读教学的质量，培养学生的自主阅读能力，教师必须做好首要的引导环节，充分发挥学生的自觉性和积极性。学生的阅读兴趣是内在和外在共同起作用的结果。外在主要是指良好的阅读环境，课堂的阅读氛围能对学生产生潜移默化的影响。教师可以把教师布置的具有浓郁书香氛围，图书角的设立，劝诫读书的名言横幅悬挂于墙壁，固定的朗读和背诵活动，让学生产生阅读学习的条件。内在主要是指学生的阅读动力，教师需要引导学生怎样进行精读和略读，去体验阅读带来的情感共鸣，在阅读过程中如何进行有效思索，培养好的阅读习惯，体会知识拓展和积累在运用的过程中带来的自信心和成就感， 进一步激发学生的阅读兴趣。这需要教师根据每次的阅读内容采用针对性的引导策略，指導学生进行有效阅读。
比如在人教版八年级上《三峡》的学习过程中，这是一篇文言文知识学习。教师就可以借助其中的景色美和语言美让学生感受古文阅读的乐趣，激发热爱自然的情感，并对此类阅读书目进行引导和推荐，扩大学生的阅读视野。并通过文本的具体分析过程，让学生总结古文阅读的技巧和方法，体会古今词汇和语言表达的差异，教会学生如何阅读，让学生在自主阅读过程中有法可依，有章可循。
二、从单元目标把握，提升学生阅读能力。
语文文本的编排是存在内在逻辑的，每一册书的单元构成，每一单元的文本选择，都是经过反复筛选构成一个学习系统，规划了教学目标的整体定位。每一个单元开始，都会有提示和导读部分，对本单元的学习内容和学习目标有概括性的论述，然后再细化到具体的文本中，确保对阅读重点的准确把握。教师和学生可以一起提炼出单元目标，这样就能让学生在阅读的过程中联系起来形成一定程度的类文阅读，学生的阅读理解和阅读感悟往往能达到事半功倍的效果。因此，教师可以在单元教学之出，引导学生关注单元提示和导读，对单元学习目标产生大致的了解，在具体的文本阅读过程中，能够就内容、情感和知识有方向上的把握，能够用联系的方法实现举一反三的学习效果，更好地进行自主阅读实践活动，完成第一篇文本阅读之后，后面的文本阅读也会变得轻松很多。
比如在人教版八年级上第二单元，单元导读内容提示这是写人记事的文章，让我们体悟生命奋斗的意义，感受人与人之间的关爱和温情。本单元所选的课文，都是围绕这些方面展开，学习本单元，要在学习文本内容和掌握表达技巧的基础上，理解其中的思想情感。学生在明确单元目标的前提下，在具体的文本学习过程中也会有针对性地展开阅读活动，即不会跑偏阅读方向，也有利于提升阅读效果。
三、从教学参考借力，提升学生阅读效果。
初中阶段的文本内容涉及范围更加广阔，而且语言词汇涉及古今中外，文本的情感内涵也更加深刻复杂，学生现有的认知水平和人生经验在顺利解读文本上还有很多困难。如今社会，信息资源高度发达，语文学习资料也无处不在。除却教师的阅读教学指导，学生也可以自行借助教学参考进行文本的学习活动，参考借鉴其中的背景提示和问题启发，结合个人的思考认知，形成对文本的独特理解和感受，同时在借鉴教学参考的过程中，使个人的认知水平和知识能力以及思维角度都能够更加科学全面。
比如在人教版八年级上《藤野先生》的教学过程中，由于这是鲁迅先生写的一篇关于民国旧事的记叙文章，半文半古的文章对学生的阅读能力是一个挑战。学生可以借助参考资料了解文本背景，认识语言表达的特点，进行文章的初步学习。在课堂上和教师指导相结合，完成深化认知过程，这样可以实现一举数得的目的。
在阅读教学的过程中，教师要从实际情况出发，认真研究学情，以学定教，使每个学生的阅读素养都能在原有水平上得到提升，逐步提升自主阅读能力。学生的知识储备和学习目标的实现需要经过哪些步骤，采取哪些措施，明确学生的学习需求，确定合理的阅读目标，科学预设阅读效果，才能使阅读教学活动有序展开。这样教师的教和学生的学才能成正比。
参考文献：
[1]如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].陈倩.内江科技.2018（05）
[2]情感的教育 人格的升华——初中语文阅读课堂中的情感教育探寻[J].周霞.读与写（教育教学刊）.2016（01）
关键词：初中语文;阅读教学;实施策略
阅读应该是学生的独立行为，进行文学作品的欣赏，和作者实现思想的交流，并能够学以致用。教师的分析讲解代替学生的阅读实践，教师的认知代替学生的思考，并不利于学生独立阅读能力地培养。因此，教师应该进行阅读教学方法的新尝试，提升学生的自主阅读能力，才能实现轻松高效的阅读效果。
一、从引导示范入手，培养学生阅读能力
阅读能力需要经过培养锻炼才能逐步形成并不断提高。从兴趣的引导到方法技巧的学习，都是一个循序渐进的过程。兴趣在学生学习过程中的重要性不言而喻，想要提高阅读教学的质量，培养学生的自主阅读能力，教师必须做好首要的引导环节，充分发挥学生的自觉性和积极性。学生的阅读兴趣是内在和外在共同起作用的结果。外在主要是指良好的阅读环境，课堂的阅读氛围能对学生产生潜移默化的影响。教师可以把教师布置的具有浓郁书香氛围，图书角的设立，劝诫读书的名言横幅悬挂于墙壁，固定的朗读和背诵活动，让学生产生阅读学习的条件。内在主要是指学生的阅读动力，教师需要引导学生怎样进行精读和略读，去体验阅读带来的情感共鸣，在阅读过程中如何进行有效思索，培养好的阅读习惯，体会知识拓展和积累在运用的过程中带来的自信心和成就感， 进一步激发学生的阅读兴趣。这需要教师根据每次的阅读内容采用针对性的引导策略，指導学生进行有效阅读。
比如在人教版八年级上《三峡》的学习过程中，这是一篇文言文知识学习。教师就可以借助其中的景色美和语言美让学生感受古文阅读的乐趣，激发热爱自然的情感，并对此类阅读书目进行引导和推荐，扩大学生的阅读视野。并通过文本的具体分析过程，让学生总结古文阅读的技巧和方法，体会古今词汇和语言表达的差异，教会学生如何阅读，让学生在自主阅读过程中有法可依，有章可循。
二、从单元目标把握，提升学生阅读能力。
语文文本的编排是存在内在逻辑的，每一册书的单元构成，每一单元的文本选择，都是经过反复筛选构成一个学习系统，规划了教学目标的整体定位。每一个单元开始，都会有提示和导读部分，对本单元的学习内容和学习目标有概括性的论述，然后再细化到具体的文本中，确保对阅读重点的准确把握。教师和学生可以一起提炼出单元目标，这样就能让学生在阅读的过程中联系起来形成一定程度的类文阅读，学生的阅读理解和阅读感悟往往能达到事半功倍的效果。因此，教师可以在单元教学之出，引导学生关注单元提示和导读，对单元学习目标产生大致的了解，在具体的文本阅读过程中，能够就内容、情感和知识有方向上的把握，能够用联系的方法实现举一反三的学习效果，更好地进行自主阅读实践活动，完成第一篇文本阅读之后，后面的文本阅读也会变得轻松很多。
比如在人教版八年级上第二单元，单元导读内容提示这是写人记事的文章，让我们体悟生命奋斗的意义，感受人与人之间的关爱和温情。本单元所选的课文，都是围绕这些方面展开，学习本单元，要在学习文本内容和掌握表达技巧的基础上，理解其中的思想情感。学生在明确单元目标的前提下，在具体的文本学习过程中也会有针对性地展开阅读活动，即不会跑偏阅读方向，也有利于提升阅读效果。
三、从教学参考借力，提升学生阅读效果。
初中阶段的文本内容涉及范围更加广阔，而且语言词汇涉及古今中外，文本的情感内涵也更加深刻复杂，学生现有的认知水平和人生经验在顺利解读文本上还有很多困难。如今社会，信息资源高度发达，语文学习资料也无处不在。除却教师的阅读教学指导，学生也可以自行借助教学参考进行文本的学习活动，参考借鉴其中的背景提示和问题启发，结合个人的思考认知，形成对文本的独特理解和感受，同时在借鉴教学参考的过程中，使个人的认知水平和知识能力以及思维角度都能够更加科学全面。
比如在人教版八年级上《藤野先生》的教学过程中，由于这是鲁迅先生写的一篇关于民国旧事的记叙文章，半文半古的文章对学生的阅读能力是一个挑战。学生可以借助参考资料了解文本背景，认识语言表达的特点，进行文章的初步学习。在课堂上和教师指导相结合，完成深化认知过程，这样可以实现一举数得的目的。
在阅读教学的过程中，教师要从实际情况出发，认真研究学情，以学定教，使每个学生的阅读素养都能在原有水平上得到提升，逐步提升自主阅读能力。学生的知识储备和学习目标的实现需要经过哪些步骤，采取哪些措施，明确学生的学习需求，确定合理的阅读目标，科学预设阅读效果，才能使阅读教学活动有序展开。这样教师的教和学生的学才能成正比。
参考文献：
[1]如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].陈倩.内江科技.2018（05）
[2]情感的教育 人格的升华——初中语文阅读课堂中的情感教育探寻[J].周霞.读与写（教育教学刊）.2016（01）