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［摘要］21世纪对外语人才提出了更高的要求。大力发展继续教育，建立一支高素质的师资队伍是培养人才的重要途径。目前，继续教育课程建设仍是一个薄弱环节，笔者在对呼伦贝尔地区中学英语教师所面临的问题进行分析的基础上，对继续教育课程设置提出了几点构想。
［关键词］继续教育 中学英语教师 课程设置 构想
［作者简介］刘学明（1973- ），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院外国语学院副院长，讲师，硕士，研究方向为英语语言教学、跨文化交际；敖玉文（1954- ），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院外国语学院党总支书记，副教授，研究方向为英语教学、英语语言文化对比研究。（内蒙古呼伦贝尔021008）
［中图分类号］G72 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0129-02
一、问题的提出
在职英语教师的继续教育为中学英语教师提高自身的综合英语素质提供了机会。然而，作为教师发展问题之一，目前中学英语教师继续教育的效果和前景令人担忧。绝大多数英语教师在参加了这种在当前近乎强制性的继续教育后，反映学无所得、难以致用，其结果不仅不利于英语教师职业技能水平和专业知识水平的再提高，而且某种程度上加重了英语教师的学习负担，使矛盾更加突出。英语教师的继续教育在被密切关注的同时，其可持续发展性已经受到了质疑。呼伦贝尔学院外国语学院作为呼伦贝尔市中学英语继续教育的唯一培训机构，探索继续教育课程设置如何才能既满足中学英语教学的实际需要,又吸收当代科学、语言、文化最新发展成果；既有助于提高教师的英语技能和教学水平,又拓宽他们的语言、文化视野，更新他们的知识结构；既具有可操作实用性，又具有人文性；既具有相对稳定性，又具有开放性，是当前师资继续教育亟须解决的新课题。
二、继续教育的由来及其重要意义
1.继续教育的由来。继续教育是20世纪60年代随着终身教育思潮的兴起而发展起来的一个新的教育领域，是对传统的、单一的学历教育方式的改革。它的含义较为广泛，一般指已经接受过专业或职业教育的人，为弥补自身某些专业（职业）领域中知识的不足或扩充知识的需要，而继续实施的教育活动。
2.继续教育的解释。联合国教科文组织在《职业技术教育术语》一书中指出，“继续教育是指那些已脱离正规教育，已参加工作或负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育；对另外的某个人来说，可能是在一个新领域探求知识和技术；对另外的某个人来说，可能是在某个特殊领域内更新或补充知识；还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。”由此可以看出，继续教育是基础教育的延伸、补充、扩大和发展。它被纳入终身教育体系，成为培养人才以适应未来需要的再教育的重要措施。面对21世纪的挑战，传统的教育思想和教育观念已不能适应社会的需求。人们必须要不断地学习和提高，才能跟上时代前进的步伐。
英语教学界一向重视对师资的继续教育，在英语文献中最早的师资继续教育使用teacher training（师资培训），主要指技能方面的训练；后来发现语言教学不能仅限于技能，更应该学习教学理论和应用语言学方面的知识，于是师资继续教育改用 teacher education （师资教育）一词；随着语言教学的逐步深入，行动研究（action research）步入了英语课堂，要求教师不仅是“教书匠”，同时也是一个研究者，他们要反思自己的课堂教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，因此，师资继续教育变成了teacher development（师资发展）。师资发展就是从理论上和实践上使教师学会如何反思，如何发现教学中的问题，如何形成自己的观点，以及如何使自己的观点得到理论和实践的证明，从而提高自己的教学效果。师资继续教育一词的发展意味着师资继续教育已经从单纯的技术培训变成终生的自主学习。
3.继续教育的重要意义。21世纪是知识经济的社会，培养大批具有中华民族创新精神的创造型人才是社会发展对教育提出的目标。中国离不开世界，我国的改革开放和国家的繁荣昌盛都离不开外语，培养大批高水平的外语人才，提高整个民族的平均外语水准已成为我国外语教育的新任务。这就要求外语教育大发展。一方面，要大力发展外语专业教育，加强外语基础教育，尤其是中小学外语教育；另一方面，要不断加快外语师资队伍的建设，提高外语教师的素质和能力。
三、中学英语教师所面临的问题
1.对英语实践性教学不适应。传统的语言教学主要通过语法翻译法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）来完成。这两个方法对教师的备课和课堂的讲解要求较高，但相对而言操作起来比较容易。而现在英语教学要求以一种实践性的教学形式来展开，这就要求教师要对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导，由于各方面的条件限制，包括学生基础差、课堂时间短、学生班级人数多、实践设备严重缺乏等，课堂教学操作起来难度较大。不少英语教师对新的教学思想、教学观念知之甚少，在使用教材时往往“穿新鞋，走老路”，教学方法比较落后，很多教师授课用汉语组织教学。更多中学英语教师反映，现在的中学英语越来越难教，似乎在教学中完全无一个可遵循的规律，很难形成特色教学，极难做到应试成绩和素质教育两者兼顾。
2.中学英语教师自身英语综合水平的简化问题。我国的中学英语教师除了英语教学外，极少有英语语言实践和交流的机会。经历长时间的英语课堂教学之后，英语综合能力方面简化现象十分严重，如连贯性的流利表达简化成为单句和词语表达，英语思维方法也被一些固定的词、句子、句型所禁锢。在这样的情形下，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教育，难度是相当大的。
四、21世纪对外语教师的要求
一名合格的外语教师应该具备如下能力：一是忠诚党的教育事业，热爱外语教学工作。在此基础上，才能做到为人师表，教书育人。二是要有系统的专业知识和良好的外语素质。包括较为完整的知识结构，较强的语言能力和技能，跨文化交际能力。三是较强的教学工作能力。包括较强的口、笔头表达能力，课堂组织能力，观察、分析和解决问题的能力，能灵活运用各种外语教学方法并能熟练地运用现代化外语教学手段。四是科研创新能力。包括具备扎实的外语教学理论知识，掌握现代外语教学的新方法，有较强的钻研能力和创新能力，不断获取新知识，改进教学工作，以适应社会的发展。
五、中学英语教师继续教育课程设置应考虑的因素
1.中学英语继续教育课程设置应当具有针对性。一个优秀英语教师的成长需要经过四个阶段，即职前预备期、职后适应期、在岗称职期、在岗成熟期。正因为如此，英语教师的知识和能力才会呈现出层次性结构。因此课程设置的针对性之一，是根据这个成长规律，从英语的实际需要出发，进行有针对性、分层次的继续教育。
2.中学英语继续教育课程设置应当具有可持续性。继续教育不是学历教育，而是一种着眼于培养高标准、复合型教师的教育手段。作为终身教育的一种形式，继续教育的基本任务应当是有效地推进教师发展进程，应当使在职教师获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力。（1）英语教师的教学经验。（2）英语教师的教学行动反思。（3）英语课堂教学应用技术和技能。（4）英语教师的专业知识水平。（5）注意课程的整合与关联。
3.中学英语继续教育课程设置应当具有多样性。由于中学英语教师在受教育背景方面的多样性和个体的差异性，导致了专业基础知识存在差别，对知识的需求也不尽相同。所以，在课程设置上，除设置必修课，还有必要开设一部分选修课，有目的地引导英语教师发挥学习的主动性，进一步拓宽知识领域。
4.中学英语继续教育课程设置应当具有创新性。创新课程具有显著的开放性特点，它不是对原有知识的复制、积累和掌握，而是以培养教师的创新意识、创造性思维能力和创造性技能为宗旨。因此，影响创新课程设置的因素在于：英语教师特有潜力的激发，英语教师批判精神的培养，对不同思想观念的接受性以及综合运用知识的能力。
六、中学英语继续教育课程的主要内容构思
1.教学理论与应用模块。设置“英语教学论”“外语教学心理学”“学习心理学”“心理语言学”“现代语言教学理论与应用”“英语教学测试原则和方法讨论”“学生常见英语表达错误分析”等课程。理论课程与受训教师的教学实践相结合，坚持按需施教、学用结合的指导思想，引导受训教师在基本理论框架中重新认识自己的教学经历和体验，应用自主学习方式，让英语教师套用理论框架重组自己的教学经验。
2.教学行为与反思。开设“英语教师行动研究”“教师心理学”“国外英语教学流派和国内教学动态与研究”“英语课程标准”“英语教学科研方法研究”“传统教学法与现代教学法之比较”“英语教学研究方法与论文写作”等课程。引导英语教师运用系统的语言教育基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和形成自己的教学风格。鼓励教师运用课堂教学观察技术和“行动反馈研究”技术，“分析课堂教学行为、课堂教学活动和课堂教学的群体互动状况，并能够在此基础上改善、调整和优化课堂教学过程，进行可以直接指导自身教学专业性发展的研究活动，分析和报告自己的或其他教师的教学实施情况。”
3.教学实践与扩展。通过“中学英语微格教学”“英语教师职业技能”“计算机辅助教学”“英语课程设计与实施”“中学英语课堂分析与研究”“英语课外活动指导艺术”“国外英语课堂教学案例研究”“国内英语课堂教学案例研究”“中学英语典型课案例”等课程让中学英语教师明确各项教学实际技能，在教学构思、教学设计、教学过程调整、教学材料编写和应用、英语第二课堂的开展等方面进行指导，鼓励英语教师扩展教学技能，引导英语教师运用现代化教学技术手段设计和实施英语教学，提高英语教师的教学水平。
4.专业知识提高。运用“语音学”“词汇学”“英语写作基础”“英语国家概况”“英美文学作品选读”“跨文化交际”“英语惯用法”“英汉翻译理论与实践”“英语修辞”“英语语言学概论”“语言与文化知识讲座”等课程来提高中学生英语教师自身的综合语言文化素质和运用语言水平。
由于参加继续教育培训的对象在时间与地点方面的多样性需求，以上课程采用课堂教学、分组讨论、专题研讨及网络远程教学相结合的方式可能更为实用。
七、结语
中学英语教师继续教育课程建设研究是一个新的领域和复杂的系统工程，涉及教学大纲的编写、课程的设置、教材的选用、课时的分配、教师的配备、教学手段的配置、教学形式的选择、教学效果的检测等方方面面。我们只是对课程设置进行了初步的探索，这个广阔的领域还有待于广大同仁参与研究。
［参考文献］
［1］胡枢.继续教育论［M］.成都：四川人民教育出版社，1994：1.
［2］Richards，J.C. & Nunan，D.Second Language Teacher Education［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论·方法与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［4］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［6］王乐.外语教师的教育理论和行动理论在教学中的相互关系及影响［J］.国外外语教学，2002（3）：118.
［关键词］继续教育 中学英语教师 课程设置 构想
［作者简介］刘学明（1973- ），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院外国语学院副院长，讲师，硕士，研究方向为英语语言教学、跨文化交际；敖玉文（1954- ），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院外国语学院党总支书记，副教授，研究方向为英语教学、英语语言文化对比研究。（内蒙古呼伦贝尔021008）
［中图分类号］G72 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0129-02
一、问题的提出
在职英语教师的继续教育为中学英语教师提高自身的综合英语素质提供了机会。然而，作为教师发展问题之一，目前中学英语教师继续教育的效果和前景令人担忧。绝大多数英语教师在参加了这种在当前近乎强制性的继续教育后，反映学无所得、难以致用，其结果不仅不利于英语教师职业技能水平和专业知识水平的再提高，而且某种程度上加重了英语教师的学习负担，使矛盾更加突出。英语教师的继续教育在被密切关注的同时，其可持续发展性已经受到了质疑。呼伦贝尔学院外国语学院作为呼伦贝尔市中学英语继续教育的唯一培训机构，探索继续教育课程设置如何才能既满足中学英语教学的实际需要,又吸收当代科学、语言、文化最新发展成果；既有助于提高教师的英语技能和教学水平,又拓宽他们的语言、文化视野，更新他们的知识结构；既具有可操作实用性，又具有人文性；既具有相对稳定性，又具有开放性，是当前师资继续教育亟须解决的新课题。
二、继续教育的由来及其重要意义
1.继续教育的由来。继续教育是20世纪60年代随着终身教育思潮的兴起而发展起来的一个新的教育领域，是对传统的、单一的学历教育方式的改革。它的含义较为广泛，一般指已经接受过专业或职业教育的人，为弥补自身某些专业（职业）领域中知识的不足或扩充知识的需要，而继续实施的教育活动。
2.继续教育的解释。联合国教科文组织在《职业技术教育术语》一书中指出，“继续教育是指那些已脱离正规教育，已参加工作或负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育；对另外的某个人来说，可能是在一个新领域探求知识和技术；对另外的某个人来说，可能是在某个特殊领域内更新或补充知识；还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。”由此可以看出，继续教育是基础教育的延伸、补充、扩大和发展。它被纳入终身教育体系，成为培养人才以适应未来需要的再教育的重要措施。面对21世纪的挑战，传统的教育思想和教育观念已不能适应社会的需求。人们必须要不断地学习和提高，才能跟上时代前进的步伐。
英语教学界一向重视对师资的继续教育，在英语文献中最早的师资继续教育使用teacher training（师资培训），主要指技能方面的训练；后来发现语言教学不能仅限于技能，更应该学习教学理论和应用语言学方面的知识，于是师资继续教育改用 teacher education （师资教育）一词；随着语言教学的逐步深入，行动研究（action research）步入了英语课堂，要求教师不仅是“教书匠”，同时也是一个研究者，他们要反思自己的课堂教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，因此，师资继续教育变成了teacher development（师资发展）。师资发展就是从理论上和实践上使教师学会如何反思，如何发现教学中的问题，如何形成自己的观点，以及如何使自己的观点得到理论和实践的证明，从而提高自己的教学效果。师资继续教育一词的发展意味着师资继续教育已经从单纯的技术培训变成终生的自主学习。
3.继续教育的重要意义。21世纪是知识经济的社会，培养大批具有中华民族创新精神的创造型人才是社会发展对教育提出的目标。中国离不开世界，我国的改革开放和国家的繁荣昌盛都离不开外语，培养大批高水平的外语人才，提高整个民族的平均外语水准已成为我国外语教育的新任务。这就要求外语教育大发展。一方面，要大力发展外语专业教育，加强外语基础教育，尤其是中小学外语教育；另一方面，要不断加快外语师资队伍的建设，提高外语教师的素质和能力。
三、中学英语教师所面临的问题
1.对英语实践性教学不适应。传统的语言教学主要通过语法翻译法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）来完成。这两个方法对教师的备课和课堂的讲解要求较高，但相对而言操作起来比较容易。而现在英语教学要求以一种实践性的教学形式来展开，这就要求教师要对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导，由于各方面的条件限制，包括学生基础差、课堂时间短、学生班级人数多、实践设备严重缺乏等，课堂教学操作起来难度较大。不少英语教师对新的教学思想、教学观念知之甚少，在使用教材时往往“穿新鞋，走老路”，教学方法比较落后，很多教师授课用汉语组织教学。更多中学英语教师反映，现在的中学英语越来越难教，似乎在教学中完全无一个可遵循的规律，很难形成特色教学，极难做到应试成绩和素质教育两者兼顾。
2.中学英语教师自身英语综合水平的简化问题。我国的中学英语教师除了英语教学外，极少有英语语言实践和交流的机会。经历长时间的英语课堂教学之后，英语综合能力方面简化现象十分严重，如连贯性的流利表达简化成为单句和词语表达，英语思维方法也被一些固定的词、句子、句型所禁锢。在这样的情形下，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教育，难度是相当大的。
四、21世纪对外语教师的要求
一名合格的外语教师应该具备如下能力：一是忠诚党的教育事业，热爱外语教学工作。在此基础上，才能做到为人师表，教书育人。二是要有系统的专业知识和良好的外语素质。包括较为完整的知识结构，较强的语言能力和技能，跨文化交际能力。三是较强的教学工作能力。包括较强的口、笔头表达能力，课堂组织能力，观察、分析和解决问题的能力，能灵活运用各种外语教学方法并能熟练地运用现代化外语教学手段。四是科研创新能力。包括具备扎实的外语教学理论知识，掌握现代外语教学的新方法，有较强的钻研能力和创新能力，不断获取新知识，改进教学工作，以适应社会的发展。
五、中学英语教师继续教育课程设置应考虑的因素
1.中学英语继续教育课程设置应当具有针对性。一个优秀英语教师的成长需要经过四个阶段，即职前预备期、职后适应期、在岗称职期、在岗成熟期。正因为如此，英语教师的知识和能力才会呈现出层次性结构。因此课程设置的针对性之一，是根据这个成长规律，从英语的实际需要出发，进行有针对性、分层次的继续教育。
2.中学英语继续教育课程设置应当具有可持续性。继续教育不是学历教育，而是一种着眼于培养高标准、复合型教师的教育手段。作为终身教育的一种形式，继续教育的基本任务应当是有效地推进教师发展进程，应当使在职教师获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力。（1）英语教师的教学经验。（2）英语教师的教学行动反思。（3）英语课堂教学应用技术和技能。（4）英语教师的专业知识水平。（5）注意课程的整合与关联。
3.中学英语继续教育课程设置应当具有多样性。由于中学英语教师在受教育背景方面的多样性和个体的差异性，导致了专业基础知识存在差别，对知识的需求也不尽相同。所以，在课程设置上，除设置必修课，还有必要开设一部分选修课，有目的地引导英语教师发挥学习的主动性，进一步拓宽知识领域。
4.中学英语继续教育课程设置应当具有创新性。创新课程具有显著的开放性特点，它不是对原有知识的复制、积累和掌握，而是以培养教师的创新意识、创造性思维能力和创造性技能为宗旨。因此，影响创新课程设置的因素在于：英语教师特有潜力的激发，英语教师批判精神的培养，对不同思想观念的接受性以及综合运用知识的能力。
六、中学英语继续教育课程的主要内容构思
1.教学理论与应用模块。设置“英语教学论”“外语教学心理学”“学习心理学”“心理语言学”“现代语言教学理论与应用”“英语教学测试原则和方法讨论”“学生常见英语表达错误分析”等课程。理论课程与受训教师的教学实践相结合，坚持按需施教、学用结合的指导思想，引导受训教师在基本理论框架中重新认识自己的教学经历和体验，应用自主学习方式，让英语教师套用理论框架重组自己的教学经验。
2.教学行为与反思。开设“英语教师行动研究”“教师心理学”“国外英语教学流派和国内教学动态与研究”“英语课程标准”“英语教学科研方法研究”“传统教学法与现代教学法之比较”“英语教学研究方法与论文写作”等课程。引导英语教师运用系统的语言教育基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和形成自己的教学风格。鼓励教师运用课堂教学观察技术和“行动反馈研究”技术，“分析课堂教学行为、课堂教学活动和课堂教学的群体互动状况，并能够在此基础上改善、调整和优化课堂教学过程，进行可以直接指导自身教学专业性发展的研究活动，分析和报告自己的或其他教师的教学实施情况。”
3.教学实践与扩展。通过“中学英语微格教学”“英语教师职业技能”“计算机辅助教学”“英语课程设计与实施”“中学英语课堂分析与研究”“英语课外活动指导艺术”“国外英语课堂教学案例研究”“国内英语课堂教学案例研究”“中学英语典型课案例”等课程让中学英语教师明确各项教学实际技能，在教学构思、教学设计、教学过程调整、教学材料编写和应用、英语第二课堂的开展等方面进行指导，鼓励英语教师扩展教学技能，引导英语教师运用现代化教学技术手段设计和实施英语教学，提高英语教师的教学水平。
4.专业知识提高。运用“语音学”“词汇学”“英语写作基础”“英语国家概况”“英美文学作品选读”“跨文化交际”“英语惯用法”“英汉翻译理论与实践”“英语修辞”“英语语言学概论”“语言与文化知识讲座”等课程来提高中学生英语教师自身的综合语言文化素质和运用语言水平。
由于参加继续教育培训的对象在时间与地点方面的多样性需求，以上课程采用课堂教学、分组讨论、专题研讨及网络远程教学相结合的方式可能更为实用。
七、结语
中学英语教师继续教育课程建设研究是一个新的领域和复杂的系统工程，涉及教学大纲的编写、课程的设置、教材的选用、课时的分配、教师的配备、教学手段的配置、教学形式的选择、教学效果的检测等方方面面。我们只是对课程设置进行了初步的探索，这个广阔的领域还有待于广大同仁参与研究。
［参考文献］
［1］胡枢.继续教育论［M］.成都：四川人民教育出版社，1994：1.
［2］Richards，J.C. & Nunan，D.Second Language Teacher Education［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论·方法与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［4］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［6］王乐.外语教师的教育理论和行动理论在教学中的相互关系及影响［J］.国外外语教学，2002（3）：118.