【摘要】提高学生写作能力是语文课的重要任务，由于习作课课时少，学生的练笔和积累量不够等原因，利用教材中的插图作为练笔的材料，是培养高年级学生习作能力的好方法。
　　【关键词】文本插图  写作能力  培养
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0092-02
　　小学语文课本上一幅幅细致传神的插图为引导学生走进文本起到了很大的作用，可有些语文老师却把插图束之高阁。在小学语文教材里，每一篇课文中精心设计的插图十分符合小学生的心理特点，学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达能力。当多媒体普遍应用于教学后，插图离我们越来越远。我们要开发和利用好宝贵的教学资源，如果能真正抓住并立足教材中的插图，学生便能摆脱写作“无米”的尴尬。
　　一、根据文本插图展开想象进行续写练习，培养学生写作能力。
　　在小学教材中有不少文本插图，具有供读者想象的语言空间，在教学时教师如能有意地引导学生把握文本插图，拓展语言情境，可促进学生读写能力的协调发展。例如，《穷人》一课的结尾插图，画的是女主人桑娜拉开了帘子让丈夫看看邻居西蒙的两个孩子，课文对桑娜拉开帐子以后的事情再未描写，可以以此为契机让学生展开想象说一说，写一写拉开帐子以后桑娜和丈夫的对话，家里以后的生活情况，孩子们长大以后的事情，同时注意生活环境特征，写成一篇习作。
　　二、利用文本插图进行语言描写练习，培养学生写作能力。
　　文本插图中有许多精美的人物画面，让学生观察插图中人物的外貌、动作、神态，去想象人物此时的语言，并写在插图的下面，培养他们遣词造句的能力。
　　三、根据文本插图展开想象进行角色互换想象小练笔练习，培养学生写作能力。
　　小学高年级的文本引入了许多古今名著，为我们展现了一个个栩栩如生的人物形象，学生在角色互换中体验情感，这样的想象练笔，恐怕是教师千言万语难以抵上的。例如，魏巍的《再见了，亲人》本文以志愿军的口吻，记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。我们根据课文内容让学生大胆想象，根据文中两幅清晰的插图，仔细观察人物的衣着、神态，动作，仿照课文表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别场面。学生在角色互换中体验中朝人民的深情厚谊。
　　四、根据文本插图展开想象对略写的内容进行详写练习，培养学生写作能力。
　　在我们的小学高年级教材中，往往会有一部分课文刻意省略了一些内容，留下了让学生想象的空间，那么我们就可以抓住这些可开发的资源，激发学生写作的浓厚的兴趣。《鱼游到了纸上》的作者通过写一个聋哑青年是怎观察鱼、画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。文中聋哑青年高超的画技引来了围观人们啧啧称赞，但围观者赞赏的话文中只有寥寥几笔，而课本的插图中围观的群众的神态动作栩栩如生，我们不妨让学生仔细观察，“添油加醋”。其中有一位学生这样写到：
　　围观的人越来越多，年轻人的旁边站着一位八旬的老爷爷，拄着拐杖，戴着一副老花镜，须发皆白，精神抖擞。他的目光落在了画上，不住上下地游动着。他情不自禁地竖起大拇指，脸上露出满意的笑容，连声称赞道：“真是青出于蓝而胜于蓝，画得太好了，简直就是绝妙之作！”
　　学生走进了围观的人群中，引起了情感的共鸣。这样恰到好处地挖掘课文语言的空白点。
　　五、根据文本插图展开想象对古诗详解扩写成文，培养学生写作能力。
　　（一）古诗一般短小精練，意境深远，课文中的插图可以作为学生想象表达的凭借。根据原诗的内容，通过合理的想象、联想，进行叙述和描写，把内容写具体生动。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”然而，学生因为受年龄和生活经验的局限，出现提起笔来无话可写的情况。为了降低学生习作的难度，不妨适当采用古诗改写的训练方式。
　　（二）文本中的古诗，写作的时间离学生较远，编者图文并茂的设计缩短了学生和诗作的距离，教学中借助插图想象诗中的画面，启发学生思考和想象，加深对诗句的理解。为了使学生充分感受诗的情趣，鼓励学生根据插图展开想象，编写一个小故事。达到了读写结合的训练要求。例如，在学习了《游园不值》后，可指导学生根据课文中的插图展开合理、丰富的想象，将古诗改写为一个小故事。如：诗人什么时候游园？花园在什么地方？诗人的穿着怎样？为什么“小扣柴扉久不开”？满园春色又是怎样的？学生把这些情景想象出来了，习作的内容也就充实了。
　　在课堂教学中，教材作为教学活动的一种媒介和载体，必不可少，我们可以潜心研究教材的显性和隐性资源，通过开发和利用教材资源来培养学生的写作能力。