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摘要：核心素养的提出要求教师要对传统单纯讲解的教学方式作出改变和革新，要发展学生的各项素养和能力，就一定要引导学生来深度学习，把握地理知识的内涵与本质。但是从实际的情况来看，在实际的地理课堂上，教师的教学理念和方式等都存在着一定的不足，对学生核心素养的培养不利，这就需要教师不断革新观念，探索有效的教学策略。
关键词：高中；地理教学；核心素养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0048
引言：核心素养已经成为课堂教学的重要导向标，从高中地理学科来看，教师在课堂上已经不能只关注学生对基本地理知识的掌握，同时还应该重视学生地理核心素养的培养，发展学生的综合思维、区域认知能力、地理实践能力和人地协调观。核心素养的提出无论是对教师还是学生都提出了更高的要求，作为教师来说一定要探索更加高效的教学手段，探索有效的策略来培养学生的核心素养。
一、高中地理教学中学生核心素养的培养现状
核心素养的培养前提就是要求学生要深度学习，学生只有深度对教材上的内容进行分析和理解，做到真正对知识内涵和本质的把握，能够实现对知识的迁移运用，那么学生的核心素养才能养成。而从当前实际的教学现状来看，部分教师在教学过程中依然以知识的讲解为主，将课本上相关的知识通过讲解的方式呈现在学生面前，引导学生理解，并要求学生记忆，这实际上很容易导致学生对知识的理解停留在表层，知其然但是不知其所以然，会严重影响学生的核心素养养成。教师在课堂上没有给学生一定的平台来体验和感悟，学生的体验和经历太少，也不利于学生的核心素养发展[1]。
以综合思维的核心素养为例，其强调的是教师要引导学生从综合的角度来看待地理问题，从地理环境的整体性出发来分析和评判地理问题以及人类活动，要深刻认识到地理环境的整体性，学会从多个维度来分析地理事物和现象，对于不同区域的地理环境特点要全面观察和分析。但是从实际的教学情况来看，教师在课堂上往往会将知识点分解，注重地理知识点的讲解和传授，但是却忽视了学生自身对地理问题的分析，学生的综合思维发展受到影响。总的来说，当前高中地理教师采用的教学方式不够科学，缺乏对学生深度学习的引领，学生的核心素养发展受到了一定的限制。
二、高中地理教学中培养学生核心素养的策略
1.将核心素养培养意识渗透到教学设计中
在高中地理教学中要想有效促进学生的核心素养发展，最为关键的就是要提升教师的核心素养培养意识，让教师深刻认识到地理核心素养的重要内涵和内容，知道核心素養培养的重要性和必要性，并将培养意识纳入教学过程中。教师的教学设计决定了整个课堂教学的方向和目标，因此在教学设计环节，教师就要将学生核心素养的培养意识渗透其中[2]。比如在学习“大气圈与大气运动”这一内容时，在教学设计环节，教师就要将学生核心素养的培养渗透到教学目标体系设计中，可以从人地协调观、地理实践力、综合思维以及区域认知这几个方面来确定教学目标。从人地协调观来看，要求学生从人地关系的角度来对大气以及大气运动对人类活动的影响进行分析；从地理实践力的角度来看，要求学生能够通过实验模拟的方式来掌握大气受热过程和热力环流的原理；从综合思维的角度来看，可以让学生从时空角度对气温、风等的发展和演化进行综合分析；从区域认知的角度来看，要求学生从区域视角来看待大气圈以及区域的风、气温等事象发生的原因以及带来的影响。总之，教师在教学设计环节，就要将核心素养培养的意识渗透到教学目标体系中，并围绕教学目标来做好教学设计。
2.结合教学内容特点选择培养方式
高中地理学科包括四大核心素养，而地理教材中不同的知识点侧重的方向不同，一个地理知识往往很难兼顾到多个方面的核心素养，因此在教学的过程中，教师要结合教学内容的特点来选择合适的培养方式，侧重学生不同维度核心素养的培养。以地理实践力这一核心素养为例，强调的是要培养学生模拟实验、社会调查以及地理户外考察等实践活动的能力，包括行动能力和品质，为了达成地理实践力的培养目标，就要求教师在相关的内容的教学设计中，要将学生地理实践力培养纳入目标体系中，然后围绕这一目标来设计教学活动。为了达成这一目标，教师往往就会结合教材的内容来设计各种实践活动，让学生积极参与，让学生在真正的地理实践活动中提升自己的地理实践力，因此一般是选择实践性比较强的内容来重点培养学生的地理实践力。对于学生区域认知的培养，主要是在区域地理方面的知识来重点培养，其他类型的地理知识也可以涉及到区域认知素养的培养，但是主要还是以区域地理的知识为主。总之，教师要根据具体的教学内容，把握教学内容的特点，选择合适的培养方式。
3.加强针对性的素养训练
核心素养是新课改的重要方向，而高考又和课程标准有着非常紧密的联系，因此近年来高考地理对学生核心素养考察的分值也越来越高，这也说明了教师在教学过程中落实学生核心素养培养的重要性和紧迫性[3]。为了积极响应新课改的号召，同时也为了学生能够在高考中取得更加理想的成绩，这就要求教师要从高考考核学生核心素养的方式和形式出发来加强对学生的素养训练，设计一些能够针对性训练学生四个核心素养的练习题。以综合思维这一核心素养为例，其可以从两个方面来理解，一个是解决地理问题时的思维能力，一个是认识地理事象的思维方式，而从高考地理的试题来看，倾向于对学生思维水平和方式多层次、多维度的考查，要求学生能够对各要素及其相互作用以及联系进行综合分析，重点是要将知识间的逻辑关系理清，因此教师也可以从这个角度来搜集、布置以及设计针对性的训练题，通过具体的练习来增强对学生的素养训练。
4.完善评价体系
教学评价能够为教师的教学提供重要的导向作用，因此在地理教学中注重学生核心素养的培养，教学评价体系也应该和课程标准和课程目标保持一致，要对学生的核心素养进行评价，这就要求教师要对传统的教学评价体系进行革新和完善，要凸显对学生地理核心素养的评价。教师要基于核心素养的培养来构建更加科学和完善的评价体系，通过有效的方式和指标来实现对学生核心素养水平的评价。虽然核心素养是比较抽象的概念，但是教师可以将核心素养的体现划分为不同的层次水平，从不同层次水平地表现出发来做好教学评价工作，把握学生核心素养发展的情况。
三、结语
核心素养是课堂教学的重要导向，在高中地理教学中，教师也要重视核心素养的培养，将核心素养的培养意识渗透到教学设计中，确定核心素养的培养目标。在课堂教学中，也应该结合具体的教学内容来选择合适的培养方法。此外，教师还应该加强对学生素养的针对性训练，并从核心素养的角度出发来构建评价体系。
参考文献：
[1]潘聪聪.基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究[J].东西南北：教育，2019，11（10）：0290-0290.
[2]刘宝经.浅析高中地理教学中学生核心素养的培养[J].中国新通信，2020，22（03）：223-223.
[3]李婷婷.高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[J].中学课程辅导：教师教育，2019，000（008）：78-78.
（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学 256300）
关键词：高中；地理教学；核心素养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0048
引言：核心素养已经成为课堂教学的重要导向标，从高中地理学科来看，教师在课堂上已经不能只关注学生对基本地理知识的掌握，同时还应该重视学生地理核心素养的培养，发展学生的综合思维、区域认知能力、地理实践能力和人地协调观。核心素养的提出无论是对教师还是学生都提出了更高的要求，作为教师来说一定要探索更加高效的教学手段，探索有效的策略来培养学生的核心素养。
一、高中地理教学中学生核心素养的培养现状
核心素养的培养前提就是要求学生要深度学习，学生只有深度对教材上的内容进行分析和理解，做到真正对知识内涵和本质的把握，能够实现对知识的迁移运用，那么学生的核心素养才能养成。而从当前实际的教学现状来看，部分教师在教学过程中依然以知识的讲解为主，将课本上相关的知识通过讲解的方式呈现在学生面前，引导学生理解，并要求学生记忆，这实际上很容易导致学生对知识的理解停留在表层，知其然但是不知其所以然，会严重影响学生的核心素养养成。教师在课堂上没有给学生一定的平台来体验和感悟，学生的体验和经历太少，也不利于学生的核心素养发展[1]。
以综合思维的核心素养为例，其强调的是教师要引导学生从综合的角度来看待地理问题，从地理环境的整体性出发来分析和评判地理问题以及人类活动，要深刻认识到地理环境的整体性，学会从多个维度来分析地理事物和现象，对于不同区域的地理环境特点要全面观察和分析。但是从实际的教学情况来看，教师在课堂上往往会将知识点分解，注重地理知识点的讲解和传授，但是却忽视了学生自身对地理问题的分析，学生的综合思维发展受到影响。总的来说，当前高中地理教师采用的教学方式不够科学，缺乏对学生深度学习的引领，学生的核心素养发展受到了一定的限制。
二、高中地理教学中培养学生核心素养的策略
1.将核心素养培养意识渗透到教学设计中
在高中地理教学中要想有效促进学生的核心素养发展，最为关键的就是要提升教师的核心素养培养意识，让教师深刻认识到地理核心素养的重要内涵和内容，知道核心素養培养的重要性和必要性，并将培养意识纳入教学过程中。教师的教学设计决定了整个课堂教学的方向和目标，因此在教学设计环节，教师就要将学生核心素养的培养意识渗透其中[2]。比如在学习“大气圈与大气运动”这一内容时，在教学设计环节，教师就要将学生核心素养的培养渗透到教学目标体系设计中，可以从人地协调观、地理实践力、综合思维以及区域认知这几个方面来确定教学目标。从人地协调观来看，要求学生从人地关系的角度来对大气以及大气运动对人类活动的影响进行分析；从地理实践力的角度来看，要求学生能够通过实验模拟的方式来掌握大气受热过程和热力环流的原理；从综合思维的角度来看，可以让学生从时空角度对气温、风等的发展和演化进行综合分析；从区域认知的角度来看，要求学生从区域视角来看待大气圈以及区域的风、气温等事象发生的原因以及带来的影响。总之，教师在教学设计环节，就要将核心素养培养的意识渗透到教学目标体系中，并围绕教学目标来做好教学设计。
2.结合教学内容特点选择培养方式
高中地理学科包括四大核心素养，而地理教材中不同的知识点侧重的方向不同，一个地理知识往往很难兼顾到多个方面的核心素养，因此在教学的过程中，教师要结合教学内容的特点来选择合适的培养方式，侧重学生不同维度核心素养的培养。以地理实践力这一核心素养为例，强调的是要培养学生模拟实验、社会调查以及地理户外考察等实践活动的能力，包括行动能力和品质，为了达成地理实践力的培养目标，就要求教师在相关的内容的教学设计中，要将学生地理实践力培养纳入目标体系中，然后围绕这一目标来设计教学活动。为了达成这一目标，教师往往就会结合教材的内容来设计各种实践活动，让学生积极参与，让学生在真正的地理实践活动中提升自己的地理实践力，因此一般是选择实践性比较强的内容来重点培养学生的地理实践力。对于学生区域认知的培养，主要是在区域地理方面的知识来重点培养，其他类型的地理知识也可以涉及到区域认知素养的培养，但是主要还是以区域地理的知识为主。总之，教师要根据具体的教学内容，把握教学内容的特点，选择合适的培养方式。
3.加强针对性的素养训练
核心素养是新课改的重要方向，而高考又和课程标准有着非常紧密的联系，因此近年来高考地理对学生核心素养考察的分值也越来越高，这也说明了教师在教学过程中落实学生核心素养培养的重要性和紧迫性[3]。为了积极响应新课改的号召，同时也为了学生能够在高考中取得更加理想的成绩，这就要求教师要从高考考核学生核心素养的方式和形式出发来加强对学生的素养训练，设计一些能够针对性训练学生四个核心素养的练习题。以综合思维这一核心素养为例，其可以从两个方面来理解，一个是解决地理问题时的思维能力，一个是认识地理事象的思维方式，而从高考地理的试题来看，倾向于对学生思维水平和方式多层次、多维度的考查，要求学生能够对各要素及其相互作用以及联系进行综合分析，重点是要将知识间的逻辑关系理清，因此教师也可以从这个角度来搜集、布置以及设计针对性的训练题，通过具体的练习来增强对学生的素养训练。
4.完善评价体系
教学评价能够为教师的教学提供重要的导向作用，因此在地理教学中注重学生核心素养的培养，教学评价体系也应该和课程标准和课程目标保持一致，要对学生的核心素养进行评价，这就要求教师要对传统的教学评价体系进行革新和完善，要凸显对学生地理核心素养的评价。教师要基于核心素养的培养来构建更加科学和完善的评价体系，通过有效的方式和指标来实现对学生核心素养水平的评价。虽然核心素养是比较抽象的概念，但是教师可以将核心素养的体现划分为不同的层次水平，从不同层次水平地表现出发来做好教学评价工作，把握学生核心素养发展的情况。
三、结语
核心素养是课堂教学的重要导向，在高中地理教学中，教师也要重视核心素养的培养，将核心素养的培养意识渗透到教学设计中，确定核心素养的培养目标。在课堂教学中，也应该结合具体的教学内容来选择合适的培养方法。此外，教师还应该加强对学生素养的针对性训练，并从核心素养的角度出发来构建评价体系。
参考文献：
[1]潘聪聪.基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究[J].东西南北：教育，2019，11（10）：0290-0290.
[2]刘宝经.浅析高中地理教学中学生核心素养的培养[J].中国新通信，2020，22（03）：223-223.
[3]李婷婷.高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[J].中学课程辅导：教师教育，2019，000（008）：78-78.
（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学 256300）