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作文互改互评“七步”法，可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点，对提高学生的作文评价能力有着重要的意义。
作文学生作文评价力作文批改，是语文教师的一大沉重负担，教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。教育家叶圣陶先生就主张：“学生自能作文，不待教师改。”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优劣，能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。学生作文评价能力的提高不仅会促进其写作水平的提高，更重要的是作文评价能力的训练使作文教学中不可缺少的一环。因此在作文中教学中我通过互改互评“七步”法，激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们评价作文的能力，提高了他们的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形势下，改评新的作文，便会有常改常新，常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、树立信心，激发兴趣
每篇经多次修改的作文，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下“原稿”和“修改稿”的差异，感受修改后的效果，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传受，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给方法，反复训练
学生有了改评兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
1.出示评改标准
一是作文讲评10项基本内容：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简结；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由教师书写在黑板上供学生使用。
2.传授改评的具体方法并提出要求
（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
（2）再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
（3）写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
（4）依据标准，逐项打分，并打出总分。
（5）标名改评者的姓名。
四、互改互评，共同提高
教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由不同水平的学生组成，在改评过程中，由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面，帮肋学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语；另一方面，随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
五、推选范文，口头点评
互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认的好文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生书写真情实感，又鼓励学生大胆进行想象和创新。
六、自己修改，鼓励成功
上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
七、复查讲评，张贴佳作
完成了以上程序后，教师把互改互评过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给于表扬，对做得一般的给于鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。
作文互改互评“七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生的作文评价能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进，才能收到良好效果。
作文学生作文评价力作文批改，是语文教师的一大沉重负担，教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。教育家叶圣陶先生就主张：“学生自能作文，不待教师改。”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优劣，能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。学生作文评价能力的提高不仅会促进其写作水平的提高，更重要的是作文评价能力的训练使作文教学中不可缺少的一环。因此在作文中教学中我通过互改互评“七步”法，激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们评价作文的能力，提高了他们的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形势下，改评新的作文，便会有常改常新，常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、树立信心，激发兴趣
每篇经多次修改的作文，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下“原稿”和“修改稿”的差异，感受修改后的效果，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传受，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给方法，反复训练
学生有了改评兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
1.出示评改标准
一是作文讲评10项基本内容：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简结；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由教师书写在黑板上供学生使用。
2.传授改评的具体方法并提出要求
（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
（2）再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
（3）写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
（4）依据标准，逐项打分，并打出总分。
（5）标名改评者的姓名。
四、互改互评，共同提高
教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由不同水平的学生组成，在改评过程中，由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面，帮肋学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语；另一方面，随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
五、推选范文，口头点评
互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认的好文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生书写真情实感，又鼓励学生大胆进行想象和创新。
六、自己修改，鼓励成功
上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
七、复查讲评，张贴佳作
完成了以上程序后，教师把互改互评过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给于表扬，对做得一般的给于鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。
作文互改互评“七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生的作文评价能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进，才能收到良好效果。