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“交流”是课堂的存在方式，是“教”与“学”的重要手段。正所谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，师生之间的有效交流，能够激荡起思维的涟漪，碰撞出智慧的火花，呈现出精彩高效的课堂。
激发兴趣，引导多向交流
传统的课堂交流以教师讲解、提问为主，教师是主导，学生基本都是被动回答。这种单一的交流，难以激发学生的学习主动性，课堂气氛不够活跃，学生的学习效率也相对低下。要创建高效的交流课堂，就要改传统单向交流为互动多向交流，让学生主动积极地参与课堂交流。这就要求教师在课堂上引发学生主动思考、积极交流的欲望。
需求引发兴趣。教师要善于利用问题驱动学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。与学生实际想切合的问题，才能促使学生思考，进而急于表达自己的想法和解答。如果问题太简单，学生会觉得没有意思，无法引发学生的思考；同样，如果问题太难，超出学生现有水平，学生无从思考，自然也就没有交流可谈。即便此时教师让学生相互讨论，恐怕他们的讨论内容也未必会围绕问题本身。所以，能够引发学生兴趣的问题并不仅仅是指问题本身多么幽默有趣，而是要贴合学生的需求。如果教师单纯为了让学生感兴趣，将本身严肃的问题故意表述成幽默风趣的问题；反而会让学生忘记问题本身，思维也随之偏向老师所说的笑话了。教师提出的问题，只要是学生想要了解的问题，那么学生就会主动地与教师交流；除了问题本身，还会提出相关知识和引申问题。这样才是互动交流。当然，互动交流不仅仅指师生之间，还有学生之间、学生与书本知识的交流。养成交流的习惯，就是养成了对话、思考的习惯，促使学生智力发展、高效学习。
合理安排，学会互动交流
要学生互动交流，首先要先学会交流，从会读、会听，到会思考、会表达。“读”主要是指课前预习。课前预习是课堂交流的基础和保障，没有知识作为基础，学生的交流就成了闲聊。此外，学生只有先倾听才能交流。教师应该告诉学生倾听的要领：一要听懂说话人的大体意思；二要听别人的说话思维，他是分几步，按怎样的逻辑将问题表述清楚的；三要是听他人表述不严密的地方或者自己不明白的地方，自己就可以进行补充或继续提出问题。
能够认真倾听，也就自然引发思考了。学生通过分析，得出解决问题的答案；这时，教师要引导学生完整地回答问题，尽量不要只说得数。因为完整的表述，一方面能锻炼学生的语言表达能力，另一方面，也能使学生的思维能力得到进一步锻炼和提高。教师可让学生多提出质疑，如：“老师，我能不能这样解答这个问题呢？”“老师，你讲的我听不懂，你能讲得更清楚些吗？”“同学，我觉得我这样解答更好，你听听！”这种自由、活跃的课堂，让同学们灵活交流，积极学习。
有的放矢，创造高效交流
问题是课堂交流的核心。要学生进行讨论的问题，首先是能够体现教学重点、难点的问题，再就是问题要有伸展性，能够通过讨论进行拓展和延伸，从而启发学生的思维，锻炼学生的学习能力。这样的问题不会太多，教师要精心选择，合理安排，将教学方式与教学目标高度统一。不能因为想要学生进行课堂讨论，就将简单的问题抛给学生，这样没有意义的。
教师在教学过程中，要善于利用各知识点之间的联系，分清各知识点的特点，提出系统性的、开放性的问题，让学生展开交流讨论。比如推导三角形、梯形的面积公式，教师可引导学生通过剪贴等方式，将梯形转变成自己已经会算的图形，算出新图形的面积就是梯形的面积。学生先独立操作，适时进行讨论交流，教师根据学生情况及时给予启发和引导。这种开放性的问题，让学生交流探讨的效果比听老师直接讲解要好很多。学生经历了知识的探索过程，通过自己推导不仅巩固了已学知识，获取新知识，同时还更系统地掌握了各知识点之间的联系，学会了学习方法。这种课堂交流就真正达到了交流的高效教学目标。
变换方法，实现精彩交流
小学生往往喜欢追求新奇的东西。如果总是按照同一种模式要求他们交流讨论，时间长了，他们就会失去兴趣，讨论话题也会从知识内容转移到游戏玩乐。因此，教师要根据学生的特点，时常变换交流方式。相对简单的问题，就尽量不要进行讨论，而是采用即时问答或让学生抢答的方式，激发他们的快速思考能力；复杂的问题，可以采取同桌交流、分组讨论、组间竞赛等方式。当然，各分组成员也要经常变换。这样，不仅能够集思广益，学生之间更多启发合作，收获交流的效果。
交流不仅仅在课堂之上可以进行，课下同样可以。教师也可以将讨论题目留给学生，让他们课下多交流。没有了老师的引导，学生们会更独立；没有了教室的束缚，他们的思维也会更开放，进而收获更好的成效。同样，教师也可以不拘于课堂的座位，让大家自由分组讨论，暂时想坐什么位置就坐那个位置学习；甚至可以将课堂搬到操场上，师生们围坐在一起讨论，在思维碰撞中用大自然的教具完成知识的学习。
教师要给学生营造一种积极活跃的交流氛围，让学生们自由交流，将自己的想法和观点完整地表述出来，养成积极学习的习惯，进而自然、高效地完成学习。
（作者单位：浙江省诸暨市山下湖中心学校）
激发兴趣，引导多向交流
传统的课堂交流以教师讲解、提问为主，教师是主导，学生基本都是被动回答。这种单一的交流，难以激发学生的学习主动性，课堂气氛不够活跃，学生的学习效率也相对低下。要创建高效的交流课堂，就要改传统单向交流为互动多向交流，让学生主动积极地参与课堂交流。这就要求教师在课堂上引发学生主动思考、积极交流的欲望。
需求引发兴趣。教师要善于利用问题驱动学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。与学生实际想切合的问题，才能促使学生思考，进而急于表达自己的想法和解答。如果问题太简单，学生会觉得没有意思，无法引发学生的思考；同样，如果问题太难，超出学生现有水平，学生无从思考，自然也就没有交流可谈。即便此时教师让学生相互讨论，恐怕他们的讨论内容也未必会围绕问题本身。所以，能够引发学生兴趣的问题并不仅仅是指问题本身多么幽默有趣，而是要贴合学生的需求。如果教师单纯为了让学生感兴趣，将本身严肃的问题故意表述成幽默风趣的问题；反而会让学生忘记问题本身，思维也随之偏向老师所说的笑话了。教师提出的问题，只要是学生想要了解的问题，那么学生就会主动地与教师交流；除了问题本身，还会提出相关知识和引申问题。这样才是互动交流。当然，互动交流不仅仅指师生之间，还有学生之间、学生与书本知识的交流。养成交流的习惯，就是养成了对话、思考的习惯，促使学生智力发展、高效学习。
合理安排，学会互动交流
要学生互动交流，首先要先学会交流，从会读、会听，到会思考、会表达。“读”主要是指课前预习。课前预习是课堂交流的基础和保障，没有知识作为基础，学生的交流就成了闲聊。此外，学生只有先倾听才能交流。教师应该告诉学生倾听的要领：一要听懂说话人的大体意思；二要听别人的说话思维，他是分几步，按怎样的逻辑将问题表述清楚的；三要是听他人表述不严密的地方或者自己不明白的地方，自己就可以进行补充或继续提出问题。
能够认真倾听，也就自然引发思考了。学生通过分析，得出解决问题的答案；这时，教师要引导学生完整地回答问题，尽量不要只说得数。因为完整的表述，一方面能锻炼学生的语言表达能力，另一方面，也能使学生的思维能力得到进一步锻炼和提高。教师可让学生多提出质疑，如：“老师，我能不能这样解答这个问题呢？”“老师，你讲的我听不懂，你能讲得更清楚些吗？”“同学，我觉得我这样解答更好，你听听！”这种自由、活跃的课堂，让同学们灵活交流，积极学习。
有的放矢，创造高效交流
问题是课堂交流的核心。要学生进行讨论的问题，首先是能够体现教学重点、难点的问题，再就是问题要有伸展性，能够通过讨论进行拓展和延伸，从而启发学生的思维，锻炼学生的学习能力。这样的问题不会太多，教师要精心选择，合理安排，将教学方式与教学目标高度统一。不能因为想要学生进行课堂讨论，就将简单的问题抛给学生，这样没有意义的。
教师在教学过程中，要善于利用各知识点之间的联系，分清各知识点的特点，提出系统性的、开放性的问题，让学生展开交流讨论。比如推导三角形、梯形的面积公式，教师可引导学生通过剪贴等方式，将梯形转变成自己已经会算的图形，算出新图形的面积就是梯形的面积。学生先独立操作，适时进行讨论交流，教师根据学生情况及时给予启发和引导。这种开放性的问题，让学生交流探讨的效果比听老师直接讲解要好很多。学生经历了知识的探索过程，通过自己推导不仅巩固了已学知识，获取新知识，同时还更系统地掌握了各知识点之间的联系，学会了学习方法。这种课堂交流就真正达到了交流的高效教学目标。
变换方法，实现精彩交流
小学生往往喜欢追求新奇的东西。如果总是按照同一种模式要求他们交流讨论，时间长了，他们就会失去兴趣，讨论话题也会从知识内容转移到游戏玩乐。因此，教师要根据学生的特点，时常变换交流方式。相对简单的问题，就尽量不要进行讨论，而是采用即时问答或让学生抢答的方式，激发他们的快速思考能力；复杂的问题，可以采取同桌交流、分组讨论、组间竞赛等方式。当然，各分组成员也要经常变换。这样，不仅能够集思广益，学生之间更多启发合作，收获交流的效果。
交流不仅仅在课堂之上可以进行，课下同样可以。教师也可以将讨论题目留给学生，让他们课下多交流。没有了老师的引导，学生们会更独立；没有了教室的束缚，他们的思维也会更开放，进而收获更好的成效。同样，教师也可以不拘于课堂的座位，让大家自由分组讨论，暂时想坐什么位置就坐那个位置学习；甚至可以将课堂搬到操场上，师生们围坐在一起讨论，在思维碰撞中用大自然的教具完成知识的学习。
教师要给学生营造一种积极活跃的交流氛围，让学生们自由交流，将自己的想法和观点完整地表述出来，养成积极学习的习惯，进而自然、高效地完成学习。
（作者单位：浙江省诸暨市山下湖中心学校）