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课堂追问是教学中不可或缺的一种理答行为。文章基于I-R-F-R-E序列模式的编码框架,以讲授型课堂和活动探究型课堂下的"锋与天气"为研究内容,从追问频次、追问层次水平、追问与初次提问的关系以及追问时机四个方面对教师课堂追问历程进行对比分析。结果表明:两种模式下的地理教师追问时机把握较为恰当,但追问的启发性均有待加强;活动探究型课堂的追问频次和追问层次水平较低。在此基础上针对性地提出了优化地理课堂追问的策略,以期为地理课堂追问教学提供参考路径。