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【摘 要】为了培养学生用藏语文思维的能力，在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清的时候，而体态语言有它独特的功能和作用。在新课程改革中，藏语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，教师的主导作用和学生的主体作用。本文想谈谈藏语文教学中如云用体态语言，激活藏语文课堂。
【关键词】体态语言 藏语文 课堂教学
有声语言是人际交往的重要媒介，而无声的体态语言在藏语文教学中也有着不可忽视的重要作用。
在我国，藏语文教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，因此，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的藏语文交流量就显得格外重要。为了培养学生用藏语文思维的能力，在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清时，体态语言有它独特的功能和作用。在新课程改革中，藏语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。藏语文教师如能在课堂上准确、熟练地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等来辅助教学，定会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此时无声胜有声”的效果。
一、运用眼神语言 激活藏语文课堂
眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。
长期的教学与教研实践使我深深体会到：讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注，让全体学生都感觉到你在对他讲课。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。
记得一次抽查听课，当上课铃响时，教室还是闹哄哄的时候，授课教师慢慢地走进教室，静静地站在讲台前，用目光扫视一下全班学生，学生们便即刻安静下来。这样，教师不费一言一舌，就开始正式上课。教师的眼神运用效果非常好，使当时在座的听课教师受益匪浅。又如，在讲课的过程中，当你发现有个别学生讲话或做小动作时，不是停下来训斥、批评，而是用眼光注视他片刻。当这位学生注意到你在注视他时，他便会马上集中注意力，认真听讲了。这种眼神的局部专注是最有实效、最富内涵的，它既保持了课的正常进行，又不会“语惊四座”而干扰甚至于打乱教学计划；既能督促学生听讲，又不会伤害学生的自尊心。这种方法，尤其适用于那些自尊心强的学生。例如，在让学生们做藏文朗诵时，你会站在讲台上，用目光环视整个教室，确保人人都积极地投入操练之中。同时，还能通过学生的眼神及表情，及时发现学习有困难的学生，走向他们并进行个别辅导，使每位学生都能积极地参与课堂教学实践活动，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
作为一名藏语文教师，不仅要认真钻研教材，还要仔细研究学生，因材施教，根据学生的接受能力，及时地调整教学进度。为此，在讲课过程中，教师要边讲边观察学生的反应，一旦发现大部分学生跟不上，就放慢速度；反之，则加快速度。调整教学进度的目的，无非是适应素质教育“以人为本”的要求，面向全体，让他们都能跟上学习进程。至于那些程度较好，即所谓“吃不饱”的学生，教师可以布置一些难度较大、富有挑战性的题目让他们思考或课后去完成。这样，经过课堂的仔细观察，有针对性地调整教学进度，并分层次地布置作业，可调动学生的学习积极性，提高教学效果。
二、运用表情语言 激活藏语文课堂
表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习藏语文这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学藏语文是一种乐趣而不是包袱。
三、运用手势语言 激活藏语文课堂
手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。藏语文老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。我们藏语文教师可以利用手势进行教学，把一只手放在另一只手里、手上、手下、手后、手前、手旁创设一种更有利学生理解的更直观的教学情境，教学效果非常好，学生在一边玩的过程中一边掌握了所学知识。
四、运用走动语言 激活藏语文课堂
走动是老师传递信息的一种方式，教师讲课不能用同一种姿势站在同一个地方，这样就会使整个课堂呆板僵化。当需要描述、阐述或组织一些课堂活动时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，使学生感到老师既稳重又亲切。当学生回答问题时，教师的身体应稍稍往前倾。这种倾听的姿势会使学生觉得老师对自己的回答感兴趣，起到一定的鼓励作用，也增加了教师的亲切感。在组织一些课堂活动的时候，教师也可以走下讲台，参与到学生当中去，使学生感到老师并不是一个“旁观者”，从而更有助于课堂活动的顺利开展。
在藏语文课堂教学中，体态语言体现了教学艺术，同时在藏语文教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。作为一类施教手段和一种教学模式，体态语言有着较为明显的课堂教学实效.另外在藏语文教学中体态语言还应该与其他外语教学方法和手段综合使用，使课堂教学实现整体优化，最终获得藏语文课堂教学的高质量。
【关键词】体态语言 藏语文 课堂教学
有声语言是人际交往的重要媒介，而无声的体态语言在藏语文教学中也有着不可忽视的重要作用。
在我国，藏语文教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，因此，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的藏语文交流量就显得格外重要。为了培养学生用藏语文思维的能力，在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清时，体态语言有它独特的功能和作用。在新课程改革中，藏语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。藏语文教师如能在课堂上准确、熟练地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等来辅助教学，定会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此时无声胜有声”的效果。
一、运用眼神语言 激活藏语文课堂
眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。
长期的教学与教研实践使我深深体会到：讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注，让全体学生都感觉到你在对他讲课。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。
记得一次抽查听课，当上课铃响时，教室还是闹哄哄的时候，授课教师慢慢地走进教室，静静地站在讲台前，用目光扫视一下全班学生，学生们便即刻安静下来。这样，教师不费一言一舌，就开始正式上课。教师的眼神运用效果非常好，使当时在座的听课教师受益匪浅。又如，在讲课的过程中，当你发现有个别学生讲话或做小动作时，不是停下来训斥、批评，而是用眼光注视他片刻。当这位学生注意到你在注视他时，他便会马上集中注意力，认真听讲了。这种眼神的局部专注是最有实效、最富内涵的，它既保持了课的正常进行，又不会“语惊四座”而干扰甚至于打乱教学计划；既能督促学生听讲，又不会伤害学生的自尊心。这种方法，尤其适用于那些自尊心强的学生。例如，在让学生们做藏文朗诵时，你会站在讲台上，用目光环视整个教室，确保人人都积极地投入操练之中。同时，还能通过学生的眼神及表情，及时发现学习有困难的学生，走向他们并进行个别辅导，使每位学生都能积极地参与课堂教学实践活动，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
作为一名藏语文教师，不仅要认真钻研教材，还要仔细研究学生，因材施教，根据学生的接受能力，及时地调整教学进度。为此，在讲课过程中，教师要边讲边观察学生的反应，一旦发现大部分学生跟不上，就放慢速度；反之，则加快速度。调整教学进度的目的，无非是适应素质教育“以人为本”的要求，面向全体，让他们都能跟上学习进程。至于那些程度较好，即所谓“吃不饱”的学生，教师可以布置一些难度较大、富有挑战性的题目让他们思考或课后去完成。这样，经过课堂的仔细观察，有针对性地调整教学进度，并分层次地布置作业，可调动学生的学习积极性，提高教学效果。
二、运用表情语言 激活藏语文课堂
表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习藏语文这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学藏语文是一种乐趣而不是包袱。
三、运用手势语言 激活藏语文课堂
手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。藏语文老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。我们藏语文教师可以利用手势进行教学，把一只手放在另一只手里、手上、手下、手后、手前、手旁创设一种更有利学生理解的更直观的教学情境，教学效果非常好，学生在一边玩的过程中一边掌握了所学知识。
四、运用走动语言 激活藏语文课堂
走动是老师传递信息的一种方式，教师讲课不能用同一种姿势站在同一个地方，这样就会使整个课堂呆板僵化。当需要描述、阐述或组织一些课堂活动时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，使学生感到老师既稳重又亲切。当学生回答问题时，教师的身体应稍稍往前倾。这种倾听的姿势会使学生觉得老师对自己的回答感兴趣，起到一定的鼓励作用，也增加了教师的亲切感。在组织一些课堂活动的时候，教师也可以走下讲台，参与到学生当中去，使学生感到老师并不是一个“旁观者”，从而更有助于课堂活动的顺利开展。
在藏语文课堂教学中，体态语言体现了教学艺术，同时在藏语文教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。作为一类施教手段和一种教学模式，体态语言有着较为明显的课堂教学实效.另外在藏语文教学中体态语言还应该与其他外语教学方法和手段综合使用，使课堂教学实现整体优化，最终获得藏语文课堂教学的高质量。