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一、什么是集体心理？
集体心理是指大家心目中的共有的评价、选择、情感倾向、道德准则及行为规范，也是每个个体的最优水平的集合。
二、为什么要进行集体心理调控？
个体心理其实很脆弱，外界的诱惑太多，打击也太多。一个孩子自我调控能力有多强？受挫不振的人太多了。但如果一开始他身周交往的学友们不是如他般玩乐自失的人，而是积极向上，遇难不弃的人的话，他的人生路定会顺畅的多。环境的重要性就体现在这。古人的“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。
有一些学生在优秀分子中不能重现自己的最优，嫉妒，不合作，不合群，自以为是，不被重视就闹情绪，攻击这个，批判那个，没有宽容心，不能谦虚待人，这种现象一旦发展定会分解整个集体。
我们班是一个特长班，聚集了合唱和体育方面较优秀的学生，当然其中也有一些文化课成绩优异的学生。班里一部分同学心中充满了极强的优越感，总觉得自己有特长，学习方面比较放松。但有个别同学也因为自己不是这个集体里最拔尖的而苦恼，小学曾经“独领风骚数几年”现在却显得”暗淡无光”，他们有过骄人的学业，享受过老师的特殊关爱和赞赏，在学生中间也有过一呼百应的高傲……一旦进入名校这些便都离他而去，失落和无奈会导致低靡甚至自弃。于是便出现了一些不合群的行为举动。为了解决这件事情，为了能够让他们尽快适应初中生活，我分别找这两部分人谈话人，了解到他们内心的真实想法，并召开主题班会，让他们亲历亲为，相互影响，从而能够找到自己正确的位置。后来，这两部分人正气十足，互学他长，持之不懈，也带动了全班学生勤学之风。
无论是组织严密的集团，还是松散的临时组织，一个良好的集体心理必须建立。
三、我谈一下调控班级集体心理的一些体会
1.了解情况：新生入学，按规定好的项目和自由发挥项让学生书写详细的个人介绍，（介绍性格爱心、兴趣特长、最爱看的书籍、最爱上的课、最喜欢怎样的老师和班主任、最喜欢怎样的同学等。）提倡展现真实的自我，向自己敞开心扉，挖掘自我内在的闪光点。
2.沟通与交流：班主任不要崩着脸，也不要摆架子。随便的姿态，轻松活泼愉快轻松的氛围，聊聊家长里短、生活起居、饮食习惯、父母兄弟、亲朋好友、老师同学及其欢乐与忧伤。可以谈音乐、绘画、建筑、舞蹈、甚至明星这些看似不着边际的话题，沟通师生之心，更助班主任在学生心中重树威信，且其最大的益处是帮班主任窥测学生隐层思想。
在此期间班主任还学会倾听，做一个忠实的听众和一个智慧的启迪者，能在适当的时机提些巧妙的问题来获取自己需要的东西。这样聊天需要的不仅是真诚和信赖，更需要的是技巧和机智。
3.在教育教学过程中要多研究多分析：在研究现代学生的特点、需要、兴趣爱好，尤其针对有问题的学生。首先，研究直观材料：家庭状况，单亲还是双亲，单亲的孩子性格特殊，易偏激孤僻，需要特别关爱。家庭条件：高中低，生活条件好的同学优越感太强，易骄傲，喜挑剔，又较懒惰，又不愿吃苦，需要做好思想工作，时时观察其德行表现，防止问题频繁发生。其次，研究隐性材料，直观材料可以通过学生档案去研究，但这些不能体现学生的真实特点。如果班主任被其表面材料所迷惑而不能深入了解其内在，就不能做到因人施教或对症下药，会造成单个学生的失控或离散，以至影响整体效果。因此，研究隐性材料是班主任工作的重点，也是难点。
我们班邓鹏同学在开学初期学习习惯和行为习惯都暴露出一系列问题:课堂上不是大声讲话就是呼呼大睡，屡次被老师点名批评，上课时还经常做鬼脸，严重影响了课堂纪律，集体活动中也经常拖后退，没有集体荣誉感，所以班级同学都不太喜欢他，在班里几乎没有朋友。经过跟家长的多次沟通，我了解到邓鹏同学是因为小学的时候跟他的班主任有对立情绪，老师说东他往西，老师说西他往东，养成很多不良的习惯，其甚至曾经一度认为每个班主任都是可憎的，谁说他谁就是坏人，所以刚开学的一段时间他跟我也有过对立。了解到这些情况之后，我就换一种方式跟他沟通，尽量以朋友的方式跟他交流，最大可能的让他说出自己内心的真实想法，并且鼓励我们班同学都跟他交朋友，多关心他，鼓励他。通过一段时间的了解之后，我发现之前发现的种种都只是表面现象，其本质还在于她对父母教育的不满，他认为父母对他的政策是高压政策，简直是”暴君”，是三座大山，所以他要反抗（这些都是他的原话）。在交流中我也发现邓鹏同学知识面非常广泛，我就尽量找一些他感兴趣的话题多多与他交流，争取更深层次的认识他，与此同时我也积极的与他的父母沟通交流，通过家长、老师以及同学3个多月的共同努力，各个科任老师都反映该生有很大的转变，而且他在我们班也结交了许多新朋友，并且邓鹏同学也反映父母对他的教育观念改变了很多。更重要的是通过这件事情我们班同学对邓鹏同学的看法大大改观了，他们更加知道集体的力量是无穷的，更进一步增强了班集体的凝聚力。
由于个体心理的趋同性，典型的个体心理的倾向和心理素质可以带动一批学生，可以以点带面，对调查结果和分析结果进行小集体或大集体调控，在不断实施最佳期待暗示法和具体问题具体解释、评价、指导实施中，获得最佳的集体心理。
集体心理是指大家心目中的共有的评价、选择、情感倾向、道德准则及行为规范，也是每个个体的最优水平的集合。
二、为什么要进行集体心理调控？
个体心理其实很脆弱，外界的诱惑太多，打击也太多。一个孩子自我调控能力有多强？受挫不振的人太多了。但如果一开始他身周交往的学友们不是如他般玩乐自失的人，而是积极向上，遇难不弃的人的话，他的人生路定会顺畅的多。环境的重要性就体现在这。古人的“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。
有一些学生在优秀分子中不能重现自己的最优，嫉妒，不合作，不合群，自以为是，不被重视就闹情绪，攻击这个，批判那个，没有宽容心，不能谦虚待人，这种现象一旦发展定会分解整个集体。
我们班是一个特长班，聚集了合唱和体育方面较优秀的学生，当然其中也有一些文化课成绩优异的学生。班里一部分同学心中充满了极强的优越感，总觉得自己有特长，学习方面比较放松。但有个别同学也因为自己不是这个集体里最拔尖的而苦恼，小学曾经“独领风骚数几年”现在却显得”暗淡无光”，他们有过骄人的学业，享受过老师的特殊关爱和赞赏，在学生中间也有过一呼百应的高傲……一旦进入名校这些便都离他而去，失落和无奈会导致低靡甚至自弃。于是便出现了一些不合群的行为举动。为了解决这件事情，为了能够让他们尽快适应初中生活，我分别找这两部分人谈话人，了解到他们内心的真实想法，并召开主题班会，让他们亲历亲为，相互影响，从而能够找到自己正确的位置。后来，这两部分人正气十足，互学他长，持之不懈，也带动了全班学生勤学之风。
无论是组织严密的集团，还是松散的临时组织，一个良好的集体心理必须建立。
三、我谈一下调控班级集体心理的一些体会
1.了解情况：新生入学，按规定好的项目和自由发挥项让学生书写详细的个人介绍，（介绍性格爱心、兴趣特长、最爱看的书籍、最爱上的课、最喜欢怎样的老师和班主任、最喜欢怎样的同学等。）提倡展现真实的自我，向自己敞开心扉，挖掘自我内在的闪光点。
2.沟通与交流：班主任不要崩着脸，也不要摆架子。随便的姿态，轻松活泼愉快轻松的氛围，聊聊家长里短、生活起居、饮食习惯、父母兄弟、亲朋好友、老师同学及其欢乐与忧伤。可以谈音乐、绘画、建筑、舞蹈、甚至明星这些看似不着边际的话题，沟通师生之心，更助班主任在学生心中重树威信，且其最大的益处是帮班主任窥测学生隐层思想。
在此期间班主任还学会倾听，做一个忠实的听众和一个智慧的启迪者，能在适当的时机提些巧妙的问题来获取自己需要的东西。这样聊天需要的不仅是真诚和信赖，更需要的是技巧和机智。
3.在教育教学过程中要多研究多分析：在研究现代学生的特点、需要、兴趣爱好，尤其针对有问题的学生。首先，研究直观材料：家庭状况，单亲还是双亲，单亲的孩子性格特殊，易偏激孤僻，需要特别关爱。家庭条件：高中低，生活条件好的同学优越感太强，易骄傲，喜挑剔，又较懒惰，又不愿吃苦，需要做好思想工作，时时观察其德行表现，防止问题频繁发生。其次，研究隐性材料，直观材料可以通过学生档案去研究，但这些不能体现学生的真实特点。如果班主任被其表面材料所迷惑而不能深入了解其内在，就不能做到因人施教或对症下药，会造成单个学生的失控或离散，以至影响整体效果。因此，研究隐性材料是班主任工作的重点，也是难点。
我们班邓鹏同学在开学初期学习习惯和行为习惯都暴露出一系列问题:课堂上不是大声讲话就是呼呼大睡，屡次被老师点名批评，上课时还经常做鬼脸，严重影响了课堂纪律，集体活动中也经常拖后退，没有集体荣誉感，所以班级同学都不太喜欢他，在班里几乎没有朋友。经过跟家长的多次沟通，我了解到邓鹏同学是因为小学的时候跟他的班主任有对立情绪，老师说东他往西，老师说西他往东，养成很多不良的习惯，其甚至曾经一度认为每个班主任都是可憎的，谁说他谁就是坏人，所以刚开学的一段时间他跟我也有过对立。了解到这些情况之后，我就换一种方式跟他沟通，尽量以朋友的方式跟他交流，最大可能的让他说出自己内心的真实想法，并且鼓励我们班同学都跟他交朋友，多关心他，鼓励他。通过一段时间的了解之后，我发现之前发现的种种都只是表面现象，其本质还在于她对父母教育的不满，他认为父母对他的政策是高压政策，简直是”暴君”，是三座大山，所以他要反抗（这些都是他的原话）。在交流中我也发现邓鹏同学知识面非常广泛，我就尽量找一些他感兴趣的话题多多与他交流，争取更深层次的认识他，与此同时我也积极的与他的父母沟通交流，通过家长、老师以及同学3个多月的共同努力，各个科任老师都反映该生有很大的转变，而且他在我们班也结交了许多新朋友，并且邓鹏同学也反映父母对他的教育观念改变了很多。更重要的是通过这件事情我们班同学对邓鹏同学的看法大大改观了，他们更加知道集体的力量是无穷的，更进一步增强了班集体的凝聚力。
由于个体心理的趋同性，典型的个体心理的倾向和心理素质可以带动一批学生，可以以点带面，对调查结果和分析结果进行小集体或大集体调控，在不断实施最佳期待暗示法和具体问题具体解释、评价、指导实施中，获得最佳的集体心理。