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摘要:基于新课程教育理念,要培养学生独立解决问题和处理问题的能力,地理教师面临着巨大的挑战。为适应新课程理念,地理教师必须改变教学思想,提高专业素养,采用新的评价理念公正客观地评价学生。
关键词:改变教学思想 提高专业素养 新的评价理念
新课程标准“学习对生活有用的地理知识”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念,只提出教学要求而没有明确的教学内容,更没有详细的知识点,强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。基于新课程教育理念,要培养学生独立解决问题和处理问题的能力,地理教师面临着巨大的挑战。
一、改变传统的教学思想
思想支配行为。每个教师都有自己的教学思想,在教学实践中,教师的教学思想或教学观念影响教学的各个环节,从备课时设计教学目标,选择相关的教学资料;上课时的教学设计和引导学生的学习方法;到课后的教学评价方式。因此,在新课程实的施中,教师首先要改变教学思想或教学理念。改变教学理念,首先要突出学生的主体地位。传统的教学模式中要以知识传授为主,学生基本处于被动接受状态,现在我们要逐渐使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。改变教学思想,其次,需要合理地看待师生关系。新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教,学生学的简单叠加,现在的交往意味着对话、参师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来,从而锻炼培养了自己的专研精神和自信心。改变教师思想,还需要改变课堂组织形式。传统的课堂教学可以简称为教师的“一言堂”。我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学,使其呈现出丰富性、多变性。
二、提高专业素养
地理课堂教学的过程,也是地理教师专业素养的展示过程。在地理课堂中实施课程教学理念,地理教师的专业素养是一个重要的影响因素。地理教师专业素养主要包括知识、能力、情感三个方向的素养。随着地理新课程的实施,地理课堂“探究”和“合作”学习已经广泛开展,对地理教师的专业素养提出一个较高的要求。
1.提高知识素养 开展“探究”和“合作”学习时,为了能设计具有思维性和探究意义的合作学习问题,教师需要掌握丰富的知识,不仅需要扎实的专业知识,还需要了解与本学科相关的其他知识,比如化学和生物知识。此外,在新课程实施中强调信息技术在地理教学中的应用,地理教师必须掌握网络环境 下 信息检索知识,熟悉利用网络搜索信息,实现与同行共享教学资源。
2.提高能力素养 “合作”学习强调课堂教学过程中的多变互动,要求教师对整个课堂进行整体把握,要充分考虑学生的认知特点,重新组合教材,设计教学程序。这对教师的教学能力提出了较高的要求。不仅如此,如果 在教学实践中,出现了与课堂预设的冲突(学生的回答或讨论出现偏差)时,要求地理教师有敏捷的思维能力,能随机应变和正确引导,及时调整自己的教学,以保证课堂教学的 稳定和连续。不仅如此,地理教师还应努力学习提高自己教学技能,包括语言技能,讲解技能,地理提问技能,运用计算机多媒体的技能等。
3.提高情感素养 地理教师要坚定自己的教学信念,相信自己的事业,以地理教育为自己的兴趣,生成积极的态度,才能促进地理教师不断的探索教学。还要培养自己热爱学生的工作热情,构建和谐的师生关系。良好和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。和谐的师生关系,能充分挖掘发展每个孩子独特的禀赋与潜能,唤起他们内在的求知欲望和创造激情,产生出强烈的自信和自尊。从而有效地推进新课程的实施与教学改革。
三、采用新的评价理念
传统的地理评价,一般以阶段性的卷面分数代表学生的学习结果,没有过程性评价。新课程标准提出“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感态度行为的变化,还要实现评价目标的多元化,评价手段的多元化……创设一种‘发现闪光点’鼓励自信的激励性评价”机制。对学生知识、技能、方法、情感态度和价值观有多样性的综合评价。对学生解决问题的能力评价更加细致、客观、公正。易于激发学生的潜能,实现学生的自主学习和独立学习。评价的根本目的是促进学生的发展,那么地理教师就应采用多种评价方式来确保评价的激励作用。如在教学过程中,可通过教师的语言、情感对不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣。在平时作业中,善于发现学生的“闪光点”,用肯定和赞扬的符号进行评价;对作业中存在的问题可用劝导性的评价引导他们向着正确的目标努力;在学分认定方案中设计合理比例的评价组合。
参考文献:
1.《浅谈新课程改革地理教学的几种改变》作者 张一
2.《 地理课堂合作学习对教师专业素养的要求》作者 林峰
3.《地理新课改理念下如何评价学生》作者 彭晓萍
4.《论新课程下地理教师的素养》作者 钱海峰
5.《浅议高中地理作业评价的形式》作者 冯霞
(作者单位:浙江省舟山市普陀第三中学)
关键词:改变教学思想 提高专业素养 新的评价理念
新课程标准“学习对生活有用的地理知识”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念,只提出教学要求而没有明确的教学内容,更没有详细的知识点,强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。基于新课程教育理念,要培养学生独立解决问题和处理问题的能力,地理教师面临着巨大的挑战。
一、改变传统的教学思想
思想支配行为。每个教师都有自己的教学思想,在教学实践中,教师的教学思想或教学观念影响教学的各个环节,从备课时设计教学目标,选择相关的教学资料;上课时的教学设计和引导学生的学习方法;到课后的教学评价方式。因此,在新课程实的施中,教师首先要改变教学思想或教学理念。改变教学理念,首先要突出学生的主体地位。传统的教学模式中要以知识传授为主,学生基本处于被动接受状态,现在我们要逐渐使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。改变教学思想,其次,需要合理地看待师生关系。新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教,学生学的简单叠加,现在的交往意味着对话、参师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来,从而锻炼培养了自己的专研精神和自信心。改变教师思想,还需要改变课堂组织形式。传统的课堂教学可以简称为教师的“一言堂”。我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学,使其呈现出丰富性、多变性。
二、提高专业素养
地理课堂教学的过程,也是地理教师专业素养的展示过程。在地理课堂中实施课程教学理念,地理教师的专业素养是一个重要的影响因素。地理教师专业素养主要包括知识、能力、情感三个方向的素养。随着地理新课程的实施,地理课堂“探究”和“合作”学习已经广泛开展,对地理教师的专业素养提出一个较高的要求。
1.提高知识素养 开展“探究”和“合作”学习时,为了能设计具有思维性和探究意义的合作学习问题,教师需要掌握丰富的知识,不仅需要扎实的专业知识,还需要了解与本学科相关的其他知识,比如化学和生物知识。此外,在新课程实施中强调信息技术在地理教学中的应用,地理教师必须掌握网络环境 下 信息检索知识,熟悉利用网络搜索信息,实现与同行共享教学资源。
2.提高能力素养 “合作”学习强调课堂教学过程中的多变互动,要求教师对整个课堂进行整体把握,要充分考虑学生的认知特点,重新组合教材,设计教学程序。这对教师的教学能力提出了较高的要求。不仅如此,如果 在教学实践中,出现了与课堂预设的冲突(学生的回答或讨论出现偏差)时,要求地理教师有敏捷的思维能力,能随机应变和正确引导,及时调整自己的教学,以保证课堂教学的 稳定和连续。不仅如此,地理教师还应努力学习提高自己教学技能,包括语言技能,讲解技能,地理提问技能,运用计算机多媒体的技能等。
3.提高情感素养 地理教师要坚定自己的教学信念,相信自己的事业,以地理教育为自己的兴趣,生成积极的态度,才能促进地理教师不断的探索教学。还要培养自己热爱学生的工作热情,构建和谐的师生关系。良好和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。和谐的师生关系,能充分挖掘发展每个孩子独特的禀赋与潜能,唤起他们内在的求知欲望和创造激情,产生出强烈的自信和自尊。从而有效地推进新课程的实施与教学改革。
三、采用新的评价理念
传统的地理评价,一般以阶段性的卷面分数代表学生的学习结果,没有过程性评价。新课程标准提出“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感态度行为的变化,还要实现评价目标的多元化,评价手段的多元化……创设一种‘发现闪光点’鼓励自信的激励性评价”机制。对学生知识、技能、方法、情感态度和价值观有多样性的综合评价。对学生解决问题的能力评价更加细致、客观、公正。易于激发学生的潜能,实现学生的自主学习和独立学习。评价的根本目的是促进学生的发展,那么地理教师就应采用多种评价方式来确保评价的激励作用。如在教学过程中,可通过教师的语言、情感对不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣。在平时作业中,善于发现学生的“闪光点”,用肯定和赞扬的符号进行评价;对作业中存在的问题可用劝导性的评价引导他们向着正确的目标努力;在学分认定方案中设计合理比例的评价组合。
参考文献:
1.《浅谈新课程改革地理教学的几种改变》作者 张一
2.《 地理课堂合作学习对教师专业素养的要求》作者 林峰
3.《地理新课改理念下如何评价学生》作者 彭晓萍
4.《论新课程下地理教师的素养》作者 钱海峰
5.《浅议高中地理作业评价的形式》作者 冯霞
(作者单位:浙江省舟山市普陀第三中学)