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摘要：随着语文统编教材在全国范围内的统一使用，语文学习，尤其是阅读，已广泛引起家长的重视。他们逐渐意识到，博览群书是培养孩子语文素养的基本功之一，甚至可以说是语文学习的根本，大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。在这样的认知下，如何培养孩子浓厚的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯呢？笔者将结合自己多年的教学实践，来对这一问题作一些粗浅的探讨。
关键词：阅读 兴趣 策略
从事小学教学工作多年，总会遇到家长跟我抱怨：“老师，我们家孩子不爱看书，看电视倒专心，能坐几个小时。”“老师，我们家也读书，不过是三天打鱼，两天晒网。”“老师，我们家孩子读书时就随手翻翻，有时一本书看几页就不看了。”……凡此种种，归结起来不外乎是孩子没有浓厚的阅读兴趣。
我们知道，孩子在幼年阶段，各方面的自控性都较差，他们活泼好动，对周围的一切都充满了好奇心，尤其是在当下，信息化的发展给人们的生活带来了翻天覆地的变化，随处可见的低头族，刷视频，声色并茂，被诱惑的大人尚且乐此不疲，何况是对世界毫无抵抗力的孩子。兴趣是最好的老师。在这样的大环境下，培养孩子读书的兴趣就成了至关重要的问题，有了兴趣，孩子才会真正实现“要我读”向“我要读”的转变。如何培养兴趣，具体来说有这样几点做法。
一、螺旋式培养兴趣
孩子在阅读之初往往对有字有画的拼音读物比较感兴趣，比如带拼音的儿歌、绘本等，语言生动有趣，内容浅显易懂，篇幅不长，贴近儿童的生活，文中大多围绕动物、植物、孩子或者是一些充满魔力的角色展开想象，呈现的都是一些孩子们喜闻乐见的经历，这样的内容符合儿童的认知，更容易激发孩子的阅读期待。在入学初期，我曾带领孩子们利用课余时间共读《母鸡萝丝去散步》《大卫，不可以》等。每次打开屏幕，准备共读《大卫，不可以》时，孩子们都像打了鸡血一样，欢呼雀跃，他们大喊“大卫，大卫”，然后一起七嘴八舌地讨论大卫的一切，仿佛大卫就在孩子们中间，是他们久违的一个伙伴。孩子们不仅熟悉大卫的故事，更從大卫的故事中得到了许多生动的教育。
再比如，根据孩子的年龄特点和性别特点，将课堂内外的阅读书目分散推荐到各个阶段、各个学期。低年级的孩子对《西游记》之类的故事书比较感兴趣，有一段时间，我利用课外活动时间给孩子们读《西游记》，每读到精彩处，就套用小说中常用的结尾“欲知后事如何，且听下回分解”，急得孩子们追着问结局，追着借书看，后来就让孩子们轮流读这本书，很快，孩子们就读完了《西游记》。在低年级学到关于狐狸的文章时，我会推荐孩子们阅读《了不起的狐狸爸爸》等，再从不同角度分析狐狸这个角色，从而学会正确地认识人物，评议人物。到了中高年级，给男孩子推荐沈石溪的系列动物小说，自然百科全书，而女孩子大多更倾向于一些情感细腻，美好的类型，如杨红樱、秦文君、汤素兰等的作品，这些作品符合孩子的年龄特点，他们在故事中或多或少能找到自己的影子，更容易产生情感共鸣。正所谓投其所好，方能使其兴味盎然。
二、合作式开展活动
俗话说，独行疾，众行远。在阅读习惯没有正式养成之前，我们可以采取多种形式组织阅读，如同学之间的分组读、男女生分角色读、父母和子女之间的亲子读等。
我给孩子们推荐《绿野仙踪》这本书时，首先我自己读，我知道里面的哪些故事情节能抓住孩子的心，但这是一本长篇小说，乍一看，会吓住孩子。我建议他们买注音版的，这就解决他们阅读的困难，接着就是解决怎么让孩子把书读完。我先在课间陪着一个孩子读了第一章《龙卷风来了》，然后我借故走开，回来便大声向孩子询问，龙卷风把小木屋吹哪儿去了？多萝西和她的狗怎么样了？孩子争先恐后地围过来，我们谈话引来更多的孩子，然后我们进行分组阅读，轮流说故事。这就是我想要的效果，但不能让他们发现我的“诡计”。
许多书中的故事情节虽然夸张，但是富有想象力，是孩子最喜欢模仿和想象的内容。比如我们在阅读《没有壳的蜗牛》时，有的孩子把几本书背在背上，有的把小被子驮在背上，学蜗牛爬行的样子呆萌又可爱。这时，父母在一边给予一些鼓励和肯定，哪怕夸张一些也无妨。有时候，大人也可以当一回小记者，采访采访孩子;也可以模仿书中人物的语气，和孩子来一次角色互换。亲子阅读的过程中，一方面给孩子适时的教育和提点，给孩子做出榜样和示范;另一方面，也在交流中增进父母和子女的情感，家长的陪伴，温馨和谐的家庭氛围，更容易培养孩子阅读的兴趣。这时，老师要引导家长配合，每天给孩子安排一个固定的时间读书，孩子们在那个时间里，得不干别的事情，即使是当打发时间，也得翻翻。
三、递进式传授方法
尤其是阅读培养初期，我们做老师和家长的，千万不能急，不强求读书的形式，也不急功近利，过度追求读书的效果，孩子喜欢的部分可以反复读，而有些内容也可以选择连滚带爬地读，连蒙带猜地读，哪怕孩子不记得书中的内容，只要坚持在读，就是进步。有个故事说得好，老和尚让小和尚去读很多书，小和尚说读这么多，怎么记得住啊，于是，老和尚就叫小和尚用竹篮打水，老和尚说，你看，竹篮一点水都装不了，但是，你发现没有：篮子变干净了。
到了中高年级，老师可以开始引导孩子做一些读书笔记。当然，不是那种严肃的笔记，我曾经加入一个全国阅读群体，在那里学到了很多阅读的方法和技巧。课题组给孩子制定统一的阅读的计划单，根据书中的内容，建议孩子读一读，议一议，画一画，写一写。具体包括精彩的内容轮流读，画画故事中的人物关系，画画故事的主要情节，写写故事的另外一种结局，写写人物评论等，将思维导图与阅读结合起来，训练阅读思维，培养探究能力、信息整合能力等，让孩子们在阅读的过程中，开阔视野，丰富魂灵。坚持一段时间以后，再回顾他们的阅读轨迹，那些书上的圈点勾画，精彩纷呈的笔记，都会让孩子们体会到一种浓浓的成就感，更让他们体会到：读书不仅是一种学习，也是一种休闲和消遣的方式。
四、多元式阅读评价
赏识和赞美是人的一种精神需求，每个人在做事情的过程中都希望得到他人的肯定和鼓励，孩子们更是如此，在组织孩子阅读的过程中，及时地对他们的阅读行为和阅读结果给予恰当的评价，也是一种培养阅读兴趣有效手段。
阅读评价可以结合阅读效果采取多种方式呈现，如定期开展讲故事比赛，评选讲故事大王;发阅读存折，记录阅读篇目，评选阅读之星;分组制作阅读画报，打造教室特色文化墙;还可以建立班级阅读群，以视频、相册等方式上传并保存孩子们的阅读成果，鼓励家长参与留言评议和点赞。孩子们在愉悦中自我欣赏的同时，也学会欣赏他人的优秀作品，取人之长补己之短。每次阅读活动之后评选“小小读书郎”，“小蜜蜂阅读小组”等，奖状虽然老套，但孩子们喜欢。也可以和家长配合，适当给予一些物质奖励，孩子们感兴趣的图书文具等都是一种很好的表达方式。还可以按学期评选“阅读星爸妈”，以鼓励家长的陪伴，激发家长的成就感，可以更好地推动以家庭的方式进行课外阅读。
如此种种，有了兴趣的支撑，阅读习惯的养成就指日可待了。正如何炳章先生所言：“教学，教学，就是教会学生自学;教育，教育，就是教会学生自育。”激发学生浓厚的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，让孩子们形成自主阅读的习惯，成为阅读的主人，才会使孩子们沉浸其中，在浩瀚书籍中流逝了时光，丰盈了人生。
关键词：阅读 兴趣 策略
从事小学教学工作多年，总会遇到家长跟我抱怨：“老师，我们家孩子不爱看书，看电视倒专心，能坐几个小时。”“老师，我们家也读书，不过是三天打鱼，两天晒网。”“老师，我们家孩子读书时就随手翻翻，有时一本书看几页就不看了。”……凡此种种，归结起来不外乎是孩子没有浓厚的阅读兴趣。
我们知道，孩子在幼年阶段，各方面的自控性都较差，他们活泼好动，对周围的一切都充满了好奇心，尤其是在当下，信息化的发展给人们的生活带来了翻天覆地的变化，随处可见的低头族，刷视频，声色并茂，被诱惑的大人尚且乐此不疲，何况是对世界毫无抵抗力的孩子。兴趣是最好的老师。在这样的大环境下，培养孩子读书的兴趣就成了至关重要的问题，有了兴趣，孩子才会真正实现“要我读”向“我要读”的转变。如何培养兴趣，具体来说有这样几点做法。
一、螺旋式培养兴趣
孩子在阅读之初往往对有字有画的拼音读物比较感兴趣，比如带拼音的儿歌、绘本等，语言生动有趣，内容浅显易懂，篇幅不长，贴近儿童的生活，文中大多围绕动物、植物、孩子或者是一些充满魔力的角色展开想象，呈现的都是一些孩子们喜闻乐见的经历，这样的内容符合儿童的认知，更容易激发孩子的阅读期待。在入学初期，我曾带领孩子们利用课余时间共读《母鸡萝丝去散步》《大卫，不可以》等。每次打开屏幕，准备共读《大卫，不可以》时，孩子们都像打了鸡血一样，欢呼雀跃，他们大喊“大卫，大卫”，然后一起七嘴八舌地讨论大卫的一切，仿佛大卫就在孩子们中间，是他们久违的一个伙伴。孩子们不仅熟悉大卫的故事，更從大卫的故事中得到了许多生动的教育。
再比如，根据孩子的年龄特点和性别特点，将课堂内外的阅读书目分散推荐到各个阶段、各个学期。低年级的孩子对《西游记》之类的故事书比较感兴趣，有一段时间，我利用课外活动时间给孩子们读《西游记》，每读到精彩处，就套用小说中常用的结尾“欲知后事如何，且听下回分解”，急得孩子们追着问结局，追着借书看，后来就让孩子们轮流读这本书，很快，孩子们就读完了《西游记》。在低年级学到关于狐狸的文章时，我会推荐孩子们阅读《了不起的狐狸爸爸》等，再从不同角度分析狐狸这个角色，从而学会正确地认识人物，评议人物。到了中高年级，给男孩子推荐沈石溪的系列动物小说，自然百科全书，而女孩子大多更倾向于一些情感细腻，美好的类型，如杨红樱、秦文君、汤素兰等的作品，这些作品符合孩子的年龄特点，他们在故事中或多或少能找到自己的影子，更容易产生情感共鸣。正所谓投其所好，方能使其兴味盎然。
二、合作式开展活动
俗话说，独行疾，众行远。在阅读习惯没有正式养成之前，我们可以采取多种形式组织阅读，如同学之间的分组读、男女生分角色读、父母和子女之间的亲子读等。
我给孩子们推荐《绿野仙踪》这本书时，首先我自己读，我知道里面的哪些故事情节能抓住孩子的心，但这是一本长篇小说，乍一看，会吓住孩子。我建议他们买注音版的，这就解决他们阅读的困难，接着就是解决怎么让孩子把书读完。我先在课间陪着一个孩子读了第一章《龙卷风来了》，然后我借故走开，回来便大声向孩子询问，龙卷风把小木屋吹哪儿去了？多萝西和她的狗怎么样了？孩子争先恐后地围过来，我们谈话引来更多的孩子，然后我们进行分组阅读，轮流说故事。这就是我想要的效果，但不能让他们发现我的“诡计”。
许多书中的故事情节虽然夸张，但是富有想象力，是孩子最喜欢模仿和想象的内容。比如我们在阅读《没有壳的蜗牛》时，有的孩子把几本书背在背上，有的把小被子驮在背上，学蜗牛爬行的样子呆萌又可爱。这时，父母在一边给予一些鼓励和肯定，哪怕夸张一些也无妨。有时候，大人也可以当一回小记者，采访采访孩子;也可以模仿书中人物的语气，和孩子来一次角色互换。亲子阅读的过程中，一方面给孩子适时的教育和提点，给孩子做出榜样和示范;另一方面，也在交流中增进父母和子女的情感，家长的陪伴，温馨和谐的家庭氛围，更容易培养孩子阅读的兴趣。这时，老师要引导家长配合，每天给孩子安排一个固定的时间读书，孩子们在那个时间里，得不干别的事情，即使是当打发时间，也得翻翻。
三、递进式传授方法
尤其是阅读培养初期，我们做老师和家长的，千万不能急，不强求读书的形式，也不急功近利，过度追求读书的效果，孩子喜欢的部分可以反复读，而有些内容也可以选择连滚带爬地读，连蒙带猜地读，哪怕孩子不记得书中的内容，只要坚持在读，就是进步。有个故事说得好，老和尚让小和尚去读很多书，小和尚说读这么多，怎么记得住啊，于是，老和尚就叫小和尚用竹篮打水，老和尚说，你看，竹篮一点水都装不了，但是，你发现没有：篮子变干净了。
到了中高年级，老师可以开始引导孩子做一些读书笔记。当然，不是那种严肃的笔记，我曾经加入一个全国阅读群体，在那里学到了很多阅读的方法和技巧。课题组给孩子制定统一的阅读的计划单，根据书中的内容，建议孩子读一读，议一议，画一画，写一写。具体包括精彩的内容轮流读，画画故事中的人物关系，画画故事的主要情节，写写故事的另外一种结局，写写人物评论等，将思维导图与阅读结合起来，训练阅读思维，培养探究能力、信息整合能力等，让孩子们在阅读的过程中，开阔视野，丰富魂灵。坚持一段时间以后，再回顾他们的阅读轨迹，那些书上的圈点勾画，精彩纷呈的笔记，都会让孩子们体会到一种浓浓的成就感，更让他们体会到：读书不仅是一种学习，也是一种休闲和消遣的方式。
四、多元式阅读评价
赏识和赞美是人的一种精神需求，每个人在做事情的过程中都希望得到他人的肯定和鼓励，孩子们更是如此，在组织孩子阅读的过程中，及时地对他们的阅读行为和阅读结果给予恰当的评价，也是一种培养阅读兴趣有效手段。
阅读评价可以结合阅读效果采取多种方式呈现，如定期开展讲故事比赛，评选讲故事大王;发阅读存折，记录阅读篇目，评选阅读之星;分组制作阅读画报，打造教室特色文化墙;还可以建立班级阅读群，以视频、相册等方式上传并保存孩子们的阅读成果，鼓励家长参与留言评议和点赞。孩子们在愉悦中自我欣赏的同时，也学会欣赏他人的优秀作品，取人之长补己之短。每次阅读活动之后评选“小小读书郎”，“小蜜蜂阅读小组”等，奖状虽然老套，但孩子们喜欢。也可以和家长配合，适当给予一些物质奖励，孩子们感兴趣的图书文具等都是一种很好的表达方式。还可以按学期评选“阅读星爸妈”，以鼓励家长的陪伴，激发家长的成就感，可以更好地推动以家庭的方式进行课外阅读。
如此种种，有了兴趣的支撑，阅读习惯的养成就指日可待了。正如何炳章先生所言：“教学，教学，就是教会学生自学;教育，教育，就是教会学生自育。”激发学生浓厚的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，让孩子们形成自主阅读的习惯，成为阅读的主人，才会使孩子们沉浸其中，在浩瀚书籍中流逝了时光，丰盈了人生。