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摘要：本文分析了家常课教学遇到的困难，并提出了相应的解决策略。
关键词：家常课；困境；对策
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-023-1
家常课为教学的主要构成成份，作为教学工作的重头戏，家常课在孩子培养上所起的作用极其重要。对比公开课所使用的各种教学工具、教学手段，“家常课”显得比较朴实、朴素，那么在数学课堂上，如何上好“家常课”，保证课堂质量，巩固教学成果呢？本文从以下几个方面试着加以说明：
◆“家常课”的困难
新课标下，数学学科的教学内容更为贴近生活，教材提供的学习素材更具有开放性、操作性、体验性，这就要求当下的数学课要根据大纲要求用全新的教育理念加以实施。对比“公开课”，“家常课”在实施上具有如下几个困难：
1.教师专研不够深入
不可否认的是，面对公开课与家常课，大多数教师专研的程度不尽相同，公开课的开设会更紧地触动教师的神经，认真钻研教材，把握教学重点难点，针对学生的基础与课堂预设目标去设计环节，教学流程紧密，环节有层次，问题设计有针对性。而家常课的教学，许多教师往往根据教学经验去把握教材、教法，缺少推敲与慎思。
2.教学准备不够充分
正是由于对于教材或大纲钻研不够，往往家常课的课前准备就显得有些简单，创设的情境都是浅显简单的，需要的教具学具不一定齐备或者不够精致。我在刚刚走上讲台，教学《轴对称图形》一课时，教材安排了飞机、广场等轴对称图形让学生剪下来以供研究这些轴对称图形的特点，课前我要求学生自己剪下书后的图片，上课之后，学生研究时教师巡视指导才发现，许多孩子并没有认真准备，有的没用剪刀，有的剪得歪七歪八，在实际操作探究中，起不到应有的作用。
3.教学打磨不够细致
公开课的教学往往要经过数次打磨，有专家指导，同行讨论，这样经过几次打磨最终形成定案，然后呈现在学生的面前。“众人拾材火焰高”，这样的教学设计会比较细致，教学中的关注点也比较多。而家常课往往体现的是教师个人的智慧与自身堆积的教学素养，有时候会不够全面，不够深刻。
◆怎样上好“家常课”
面对这么多困难，怎样上好家常课，保住这块课堂教学的“主阵地”呢？个人认为应当扬长避短，有针对性地去进行教学实施。
1.准确定位，高效切入课堂
对于教学内容客观深入的把握对于上好一节课具有十分重要的作用，“台上一分钟，台下十分功”，课前要找准学生的“敏感神经”，从最能接触他们的兴趣点入手，迅速引导学生经历体验，形成认知。家常课不一定需要多媒体的引入，学生熟悉的生活素材也能引导学生高效地切入课堂，比如在教学《圆的认识》一课时，教师设计这样的情境引入：小明用3米长的绳子将小羊拴在小树上（粗细忽略不计），小羊最远能吃到多大范围的草？对于农村孩子而言，这样的场景是熟悉的，学生在脑海中调用生活情景就对小羊能够够到的范围是怎样的形状有了定性的把握，这样的材料能迅速切入课堂，同时对于下面的教学又有着正迁移的促进作用。课堂上再有效地把握学生的困惑去设计问题，把学生撩起来，拨起来，带起来，简单的课堂也能充满生机。
2.随机变化，有效把控课堂
对于教学经验丰富的教师而言，家常课比公开课更利于学生的思维发展，因为在公开课上，受制于比较固定的教学预案和教学课件，又或者是受制于教学时间的约束，课堂生成往往处理的不足，这样对学生的思维发展实质上有一定的约束，而家常课能够随时根据课堂情况作出相应的调整，以便使我们的课堂更利于孩子的发展，让学生经历的更多，体会的更多，得到的更多。比如在五下《图形的覆盖规律》练习课上，预设的教学流程是将例1和例2的两种规律各用两道典型题目来练习巩固，但在实际教学时却意外发现学生对于总数的认识都不够清晰，于是临时设计出这样的练习题：小明兄弟两人在买票看电影时发现只剩下第2排的8—20号座位，他们想坐在一起，现在有多少种不同的买票方法？学生有的审题不清，总数仍然当成20，有的用20减去8，只有五分之三的同学找准了总数，用20减7或者20减8再加1，经过这样的练习，学生对于这样的题目理解更加深刻，对于规律的认识也更加清晰，而在此题之后，教者又追问：买完票后兄弟两人有多少种不同的坐法？学生的思维被进一步调动起来，都在体味问题的意思，很快找到了解决的方法，用第1问的答案乘2。正在我为自己的变化暗自欣喜时，有同学插言：上次我到嬉戏谷游玩，买票进场时发现座位是一个圆圈。听后，我的灵感一下子涌现出来，再次对这样的题目做出了变化：兄弟两人买票进场，56个座位呈圆形排列，有多少种不同的买票方法？学生的思维一下子打开了，不但发现了圆形座位的买票方法，还总结出用总数减去不能打头的个数这样的方法解题更为简单，因为此题中座位是封闭图形，没有哪一个座位不能打头，所以购票都是56种不同方法。最后在争论中还发现如果买56张票，结果就只有1种。虽然在这个大环节上所花的时间远远超过预设，但是正是因为这几次调整，学生思维的火花得以激发，思维的碰撞得以实现，使得课堂上精彩纷呈，我想学生在这样的课堂上得到的收获要远远超过教者的课前预设。
3.用好积累，切实提高课堂
平时对于数学问题的思考，教学经验的积累都可以在家常课这个阵地上得到更好地消化运用，并且参与的公开课教学成案，对教学有启示作用的一些材料都可以对我们的常态课课堂提高有所帮助，教师只要做个有心人，“家常课”课堂就将变得日益丰富、丰满起来。
家常课有着困难，也有着优势，但是广大一线教师必须端正态度，尽全力守好我们的“主阵地”，趁着课改的春风，让我们的数学课堂更加精彩。
关键词：家常课；困境；对策
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-023-1
家常课为教学的主要构成成份，作为教学工作的重头戏，家常课在孩子培养上所起的作用极其重要。对比公开课所使用的各种教学工具、教学手段，“家常课”显得比较朴实、朴素，那么在数学课堂上，如何上好“家常课”，保证课堂质量，巩固教学成果呢？本文从以下几个方面试着加以说明：
◆“家常课”的困难
新课标下，数学学科的教学内容更为贴近生活，教材提供的学习素材更具有开放性、操作性、体验性，这就要求当下的数学课要根据大纲要求用全新的教育理念加以实施。对比“公开课”，“家常课”在实施上具有如下几个困难：
1.教师专研不够深入
不可否认的是，面对公开课与家常课，大多数教师专研的程度不尽相同，公开课的开设会更紧地触动教师的神经，认真钻研教材，把握教学重点难点，针对学生的基础与课堂预设目标去设计环节，教学流程紧密，环节有层次，问题设计有针对性。而家常课的教学，许多教师往往根据教学经验去把握教材、教法，缺少推敲与慎思。
2.教学准备不够充分
正是由于对于教材或大纲钻研不够，往往家常课的课前准备就显得有些简单，创设的情境都是浅显简单的，需要的教具学具不一定齐备或者不够精致。我在刚刚走上讲台，教学《轴对称图形》一课时，教材安排了飞机、广场等轴对称图形让学生剪下来以供研究这些轴对称图形的特点，课前我要求学生自己剪下书后的图片，上课之后，学生研究时教师巡视指导才发现，许多孩子并没有认真准备，有的没用剪刀，有的剪得歪七歪八，在实际操作探究中，起不到应有的作用。
3.教学打磨不够细致
公开课的教学往往要经过数次打磨，有专家指导，同行讨论，这样经过几次打磨最终形成定案，然后呈现在学生的面前。“众人拾材火焰高”，这样的教学设计会比较细致，教学中的关注点也比较多。而家常课往往体现的是教师个人的智慧与自身堆积的教学素养，有时候会不够全面，不够深刻。
◆怎样上好“家常课”
面对这么多困难，怎样上好家常课，保住这块课堂教学的“主阵地”呢？个人认为应当扬长避短，有针对性地去进行教学实施。
1.准确定位，高效切入课堂
对于教学内容客观深入的把握对于上好一节课具有十分重要的作用，“台上一分钟，台下十分功”，课前要找准学生的“敏感神经”，从最能接触他们的兴趣点入手，迅速引导学生经历体验，形成认知。家常课不一定需要多媒体的引入，学生熟悉的生活素材也能引导学生高效地切入课堂，比如在教学《圆的认识》一课时，教师设计这样的情境引入：小明用3米长的绳子将小羊拴在小树上（粗细忽略不计），小羊最远能吃到多大范围的草？对于农村孩子而言，这样的场景是熟悉的，学生在脑海中调用生活情景就对小羊能够够到的范围是怎样的形状有了定性的把握，这样的材料能迅速切入课堂，同时对于下面的教学又有着正迁移的促进作用。课堂上再有效地把握学生的困惑去设计问题，把学生撩起来，拨起来，带起来，简单的课堂也能充满生机。
2.随机变化，有效把控课堂
对于教学经验丰富的教师而言，家常课比公开课更利于学生的思维发展，因为在公开课上，受制于比较固定的教学预案和教学课件，又或者是受制于教学时间的约束，课堂生成往往处理的不足，这样对学生的思维发展实质上有一定的约束，而家常课能够随时根据课堂情况作出相应的调整，以便使我们的课堂更利于孩子的发展，让学生经历的更多，体会的更多，得到的更多。比如在五下《图形的覆盖规律》练习课上，预设的教学流程是将例1和例2的两种规律各用两道典型题目来练习巩固，但在实际教学时却意外发现学生对于总数的认识都不够清晰，于是临时设计出这样的练习题：小明兄弟两人在买票看电影时发现只剩下第2排的8—20号座位，他们想坐在一起，现在有多少种不同的买票方法？学生有的审题不清，总数仍然当成20，有的用20减去8，只有五分之三的同学找准了总数，用20减7或者20减8再加1，经过这样的练习，学生对于这样的题目理解更加深刻，对于规律的认识也更加清晰，而在此题之后，教者又追问：买完票后兄弟两人有多少种不同的坐法？学生的思维被进一步调动起来，都在体味问题的意思，很快找到了解决的方法，用第1问的答案乘2。正在我为自己的变化暗自欣喜时，有同学插言：上次我到嬉戏谷游玩，买票进场时发现座位是一个圆圈。听后，我的灵感一下子涌现出来，再次对这样的题目做出了变化：兄弟两人买票进场，56个座位呈圆形排列，有多少种不同的买票方法？学生的思维一下子打开了，不但发现了圆形座位的买票方法，还总结出用总数减去不能打头的个数这样的方法解题更为简单，因为此题中座位是封闭图形，没有哪一个座位不能打头，所以购票都是56种不同方法。最后在争论中还发现如果买56张票，结果就只有1种。虽然在这个大环节上所花的时间远远超过预设，但是正是因为这几次调整，学生思维的火花得以激发，思维的碰撞得以实现，使得课堂上精彩纷呈，我想学生在这样的课堂上得到的收获要远远超过教者的课前预设。
3.用好积累，切实提高课堂
平时对于数学问题的思考，教学经验的积累都可以在家常课这个阵地上得到更好地消化运用，并且参与的公开课教学成案，对教学有启示作用的一些材料都可以对我们的常态课课堂提高有所帮助，教师只要做个有心人，“家常课”课堂就将变得日益丰富、丰满起来。
家常课有着困难，也有着优势，但是广大一线教师必须端正态度，尽全力守好我们的“主阵地”，趁着课改的春风，让我们的数学课堂更加精彩。