直接学习兴趣，就是由所学材料或学习活动，即学习过程本身直接引起的学习兴趣，这正如古人所人说“教人未见其趣，必不乐学。”在教学中，教材是常量，而教者的教法却是变量，教人能否见其趣，在很大程度上往往取决于教者的教法。因此，在计算机教学中，笔者十分注重根据学生的个性特征及教材的内容特点，采用灵活多样的教学方式传授知识，培养学生的直接学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习过程中获取知识。
　　一、运用比较教学法，突出学习材料的特点，激发学生的学习兴趣俗话说，“不怕不识货，只怕货比货。”通过比较就能突出事物的特点，从而能把握这一事物，认识这一事物。笔者在教学中常运用比较教学法，帮助学生从比较中把握认识教学对象的特点。如，滤镜是PS的万花筒，在PS的设计中使用频率高，运用的难度大，效果奇特。为了让学生能感受到滤镜的强大功能和神奇魔力，笔者出示多种原图片和这些经过滤镜处理后的效果图片，让学生进行比较，让学生能真切地感受到滤镜这种图像特效工具的使用效果。这样学生就会产生一种要学好用好这一特效工具的欲望，激起他们的学习兴趣。在此基础上，笔者再向学生作进一步的比较分析，让学生懂得，原图与经过滤镜处理后的图片的效果差别，经过滤镜处理后的不同图片之间，各自别具一格的完美效果，这些都来自于PS的设计者对像素的恰到好处的设置，对滤镜中的子菜单的恰到好处的选择，这种设置与选择是对PS设计者心有成竹的一种默契，是对PS设计者审美感受的一种完全的表达。如果达不到这种境界，就不会有这种出神入化的审美效果。这就让学生进一步地体会到，这不只是一种单纯的技巧的运用，而是一种出自心灵的审美创造。这就从更深层次上激发了学生的学习热情，他们的直接学习兴趣就会从内心深处产生出来。
　　二、运用多媒体教学，化抽象难懂为具体易懂，增强学生的直接学习兴趣中职教材建筑CAD这门课程抽象难懂的东西比较多，学习这门课程，要求学生要有比较强的抽象思维能力和空间想象能力。中职学生的抽象思维能力和空间想象能力，与同层次的高中生相比要薄弱得多。在教学中，教师如果一味地进行基本知识的传授与基本操作的训练，他们的思维就会跟不上，就会感到很吃力，就会感到枯燥无味，因而产生厌学情绪。针对这种情况，笔者在教学中，充分利用计算机的特点，尽可能多地运用辅助教学软件和自制教学课件，借助文字、图片、声音的合成，把抽象难懂的概念、复杂的难以把握的空间关系变成图文并茂、浅显具体、生动形象的动画界面展现在学生面前，这样就大大地凝聚了学生的注意力，调动了他们的学习积极性和主动性，增强了他们的学习兴趣。例如，如果采用传统的教法向学生讲解“绝对极坐标”与“相对极坐标”这类抽象概念的含义及其相互关系，就很难让学生听得明白。于是，笔者运用多媒体教学，让学生从辅助教学软件的演示画面中找到相对极坐标的参照点与相对点，他们立刻就明白了它们之间的相互关系及其含义。又如，对一个三维电视柜的柜面进行三维拉伸，对门、窗图块对象的移动，对某些图形对象的旋转等，在动画课件演示中都可以得到动态的表达，将拉伸、移动、旋转的具体过程很直观地展现在学生面前，那些原本复杂难以把握的空间关系立刻就变得简单明了。学生学得轻松，记忆深刻，得益多多，兴趣倍增。
　　三、运用启发讨论式教学，保持学生的学习兴趣传统的“满堂灌”教学法，课堂气氛沉闷，学生易厌倦和精神不集中，而运用启发讨论式教学，可以驱动学生积极参与课堂教学活动，发挥学生在课堂教学中的主体性作用，营造活跃的课堂气氛，保持学生的学习兴趣持久不息。如在教建筑CAD中的“绘制圆弧”一节时，笔者让学生比较讨论：用“绘制圆弧”的工具画圆与用“几何方法”画圆有何异同之处？学生发言踊跃，情绪高涨，兴趣极浓。然后笔者作了讲评总结，从而让学生懂得了用“绘制圆弧”的工具画圆比用“几何方法”画圆的方式更多更方便，学生在轻松愉快中牢牢地掌握了这节课的内容。这种教法起到了长久保持学生学习兴趣的作用。
　　以上就是笔者在教学中，根据具体的教学内容采用相应的教法，将知识的科学性与教法的趣味性融合为一体，让学生乐学爱学，有力地培养了学生的直接学习兴趣。当然，还有研究式、互动式、案例式、任务驱动式等教学法，在计算机教学中都有着广泛的用武之地，在此就不一一列举了。
　　(责任编辑 罗 艳）