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摘要：初中英语写作教学的目的主要是锻炼学生英语会话思维，摆脱英语写作中单纯“汉译英”且毫无语感逻辑的尴尬。为此本文希望首先指出初中英语写作教学中所存在的各种问题，并基于单元作文教学为例探讨其写作教学正确的改进方法。
关键词：写作教学;初中英语;存在问题;单元话题作文;改进方法
客观讲国内初中生的英语基础相当薄弱，对于英语语句语法的活用能力偏差，而且从初中他们的英语写作学习才刚刚开始，还未能养成良好的英语写作习惯，这就导致了他们的英语写作方法欠缺。为了实现学生“轻松写作”，教师需要首先指出初中英语写作教学中所现存的各种问题。
一、 初中英语写作教学中所存在的问题探析
初中英语写作教学中所呈现的问题很多，整体来讲就是学生的英语写作水平表现较低，长期学习但却未能形成良好的写作习惯，久而久之出现了针对写作的畏难心理。而在写作过程中则表现出英语写作逻辑框架偏差且写作词汇运用简单、英语语法乱用的诸多问题。细致总结来讲，可以总结出以下两点：
（一） 教师正确写作指导的缺乏
在许多版本的初中英语教材中都设置了“Tsak”板块，新目标版也不例外，它是过程性写作的重要指导板块，不过在平时教学中，教师容易忽略了这一板块，进而无法做到针对学生写作过程的细致指导，仅仅是简单的让学生结合题目去尝试写作，导致学生“被动写作”学习过程的形成。初中生由于刚刚接触英语写作，如果不能得到教师正确的写作指导，他们也会缺乏对写作的热情与主动性，导致写作时无从下笔、不知如何谋篇布局、在长期无法正常有效写作的情况下对写作失去兴趣。
（二） 学生英语词汇量的匮乏
目前许多初中英语教师都会结合单元话题展开写作教学，虽然单元话题写作能够优化学生的英语逻辑思维，但实际上它对于学生的英语词汇量储备要求非常之高，因为学生要联系整个单元内容构思写作，所涉及的英语话题方面多样。在这种情况下如果学生英语单词储备量小就会出现有话写不出的现象。再一点就是即使学生有了一定的词汇储备量但却还存在缺乏运用环境的情况，这让他们的英语写作学习处处碰壁，能力无法得到提高和自由施展。
二、 初中英语写作教学的改进方法探究
目前积极改善初中英语写作教学方法已经成为中学英语教育界的共识话题，为此许多中学英语教师也尝试创新应用各种教学改进方法，以期待提高初中生的英语语用能力，改变他们的英语思维习惯。在本文看来，单元话题作文就能很好提高学生的英语思维能力和综合语用能力，同时也消除初中生英语写作所固有的畏难心理。下文也基于单元话题作文教学方法简单探究几点初中英语写作教学的改进方法。
（一） 营造英语写作氛围、展开激趣教学
教师需要在具体的教学过程中为学生营造相对良好的、积极的英语写作氛围，有效激发他们的写作学习新区。例如坚持每天让学生在课前5分钟做“Daily report”，自选话题展开口头表达，汇报自己的英语新课预习情况和生活见闻。例如在人教版新目标英语七年级上册Unit 3《This is my sister》一课教学中，教师就在课前设置10分钟让学生汇报自己的预习情况，尝试着用英语口述介绍自己的家庭成员，借助这10分钟来营造英语写作教学氛围。在正式教学中，教师就引出本课难点话题“How to introduce family members and identify them？”该教学就具有一定的激趣性与引导性，能够将学生快速带入到良好的英语运用氛围中，促进学生学习英语与使用英语的主观能动性。而在课后，教师就让学生将自己在课前口述介绍自己家庭成员的一段话转化为英语作文，安排作业让学生在课后继续思考口语运用向写作的转化，写出规范的英语作文，例如《I love my family》等等。这一教学过程一举三得，第一它考察了学生的英语新课预习成果，第二它锻炼了学生的口语表达能力，第三它实现了单元作文教学优化，实现了激趣教学，保证每一名学生都能从课前、课中、课后全情投入到英语写作学习中，营造了良好的英语写作教学氛围。
（二） 实施头脑风暴教学、激活学生写作思路
教师要积极思考如何实施初中英语写作课堂的头脑风暴教学，激活学生的写作思路。为此，教师需要巧设问题，结合问题引领学生思维。首先教师要引领学生认识英语单元话题，例如在人教版新目标英语七年级下册 Unit 9 《How was your weekend》一课教学中，教师就为学生建立了一个话题，谈谈过去一周大家的周末都是怎么过的。此时教师会利用图片向学生介绍周末时大家一般都怎样度过，例如春游、野营、家庭聚餐、购物、打球、睡觉等等，而结合这些图片，教师就推出了该单元的英语写作仿写话题《What about your weekend every week？》同时将像“play...with...”“talk about”等等惯用型提炼出来并要求学生在写作时灵活运用，促使他们主动积累词汇量及惯用型。同时，分享自己的过周末经历，拉近师生之间、学生写作与生活之间的距离，实现头脑风暴教学过程，也通过生活化内容激活学生写作思路，一举多得。
三、 总结
传统英语写作教学不注重多元化方法应用，按部就班教学中导致初中生失去写作学习兴趣，也无法培养自身良好的英语语感与语用能力。但单元写作教学法却能够解决这一問题，它需要教师思考运用激趣教学、头脑风暴教学等等结合教材单元话题提出创新教学思路与方案，引导学生正确学习写作。
参考文献：
[1]邹晓芹.初中英语写作教学探究[J].西部素质教育，2018（16）：245.
[2]金飞.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究[J].考试周刊，2017（56）：72.
作者简介：
杨翠平，四川省宜宾市，四川省长宁县梅硐职业中学校。
关键词：写作教学;初中英语;存在问题;单元话题作文;改进方法
客观讲国内初中生的英语基础相当薄弱，对于英语语句语法的活用能力偏差，而且从初中他们的英语写作学习才刚刚开始，还未能养成良好的英语写作习惯，这就导致了他们的英语写作方法欠缺。为了实现学生“轻松写作”，教师需要首先指出初中英语写作教学中所现存的各种问题。
一、 初中英语写作教学中所存在的问题探析
初中英语写作教学中所呈现的问题很多，整体来讲就是学生的英语写作水平表现较低，长期学习但却未能形成良好的写作习惯，久而久之出现了针对写作的畏难心理。而在写作过程中则表现出英语写作逻辑框架偏差且写作词汇运用简单、英语语法乱用的诸多问题。细致总结来讲，可以总结出以下两点：
（一） 教师正确写作指导的缺乏
在许多版本的初中英语教材中都设置了“Tsak”板块，新目标版也不例外，它是过程性写作的重要指导板块，不过在平时教学中，教师容易忽略了这一板块，进而无法做到针对学生写作过程的细致指导，仅仅是简单的让学生结合题目去尝试写作，导致学生“被动写作”学习过程的形成。初中生由于刚刚接触英语写作，如果不能得到教师正确的写作指导，他们也会缺乏对写作的热情与主动性，导致写作时无从下笔、不知如何谋篇布局、在长期无法正常有效写作的情况下对写作失去兴趣。
（二） 学生英语词汇量的匮乏
目前许多初中英语教师都会结合单元话题展开写作教学，虽然单元话题写作能够优化学生的英语逻辑思维，但实际上它对于学生的英语词汇量储备要求非常之高，因为学生要联系整个单元内容构思写作，所涉及的英语话题方面多样。在这种情况下如果学生英语单词储备量小就会出现有话写不出的现象。再一点就是即使学生有了一定的词汇储备量但却还存在缺乏运用环境的情况，这让他们的英语写作学习处处碰壁，能力无法得到提高和自由施展。
二、 初中英语写作教学的改进方法探究
目前积极改善初中英语写作教学方法已经成为中学英语教育界的共识话题，为此许多中学英语教师也尝试创新应用各种教学改进方法，以期待提高初中生的英语语用能力，改变他们的英语思维习惯。在本文看来，单元话题作文就能很好提高学生的英语思维能力和综合语用能力，同时也消除初中生英语写作所固有的畏难心理。下文也基于单元话题作文教学方法简单探究几点初中英语写作教学的改进方法。
（一） 营造英语写作氛围、展开激趣教学
教师需要在具体的教学过程中为学生营造相对良好的、积极的英语写作氛围，有效激发他们的写作学习新区。例如坚持每天让学生在课前5分钟做“Daily report”，自选话题展开口头表达，汇报自己的英语新课预习情况和生活见闻。例如在人教版新目标英语七年级上册Unit 3《This is my sister》一课教学中，教师就在课前设置10分钟让学生汇报自己的预习情况，尝试着用英语口述介绍自己的家庭成员，借助这10分钟来营造英语写作教学氛围。在正式教学中，教师就引出本课难点话题“How to introduce family members and identify them？”该教学就具有一定的激趣性与引导性，能够将学生快速带入到良好的英语运用氛围中，促进学生学习英语与使用英语的主观能动性。而在课后，教师就让学生将自己在课前口述介绍自己家庭成员的一段话转化为英语作文，安排作业让学生在课后继续思考口语运用向写作的转化，写出规范的英语作文，例如《I love my family》等等。这一教学过程一举三得，第一它考察了学生的英语新课预习成果，第二它锻炼了学生的口语表达能力，第三它实现了单元作文教学优化，实现了激趣教学，保证每一名学生都能从课前、课中、课后全情投入到英语写作学习中，营造了良好的英语写作教学氛围。
（二） 实施头脑风暴教学、激活学生写作思路
教师要积极思考如何实施初中英语写作课堂的头脑风暴教学，激活学生的写作思路。为此，教师需要巧设问题，结合问题引领学生思维。首先教师要引领学生认识英语单元话题，例如在人教版新目标英语七年级下册 Unit 9 《How was your weekend》一课教学中，教师就为学生建立了一个话题，谈谈过去一周大家的周末都是怎么过的。此时教师会利用图片向学生介绍周末时大家一般都怎样度过，例如春游、野营、家庭聚餐、购物、打球、睡觉等等，而结合这些图片，教师就推出了该单元的英语写作仿写话题《What about your weekend every week？》同时将像“play...with...”“talk about”等等惯用型提炼出来并要求学生在写作时灵活运用，促使他们主动积累词汇量及惯用型。同时，分享自己的过周末经历，拉近师生之间、学生写作与生活之间的距离，实现头脑风暴教学过程，也通过生活化内容激活学生写作思路，一举多得。
三、 总结
传统英语写作教学不注重多元化方法应用，按部就班教学中导致初中生失去写作学习兴趣，也无法培养自身良好的英语语感与语用能力。但单元写作教学法却能够解决这一問题，它需要教师思考运用激趣教学、头脑风暴教学等等结合教材单元话题提出创新教学思路与方案，引导学生正确学习写作。
参考文献：
[1]邹晓芹.初中英语写作教学探究[J].西部素质教育，2018（16）：245.
[2]金飞.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究[J].考试周刊，2017（56）：72.
作者简介：
杨翠平，四川省宜宾市，四川省长宁县梅硐职业中学校。