摘 要：传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，这种学习方式窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。而新课程改革基本特征恰恰强调了学生如何“学”，而不是教师如何“教”。本人结合教学经验谈谈自己对小学语文教学中学生学习方式的转变的一些看法。
　　关键词：学习方式;转变;创新;游戏;探究;提问
　　由于社会和有关部门往往用成绩衡量教师的教学水平，教学目标变成了片面地追求成绩。课堂上学习方式是被动地“接受”和“掌握”，学生不喜欢发言，习惯服从老师的命令，学习主动性不够，也不敢提出新颖的问题，人云亦云。因此，学生的学习方式亟须转变。
　　一、转变学习方式的前提是培养学生的自主学习意识
　　传统的教学方法使很多学生逐步丧失了怀疑、好奇、挑战的精神，无法发挥学生学习的主动性和能动性，导致学生学习、做事规规矩矩，不敢越雷池一步，培养创新能力更无从谈起。这与课程标准中“学生的学习活动应当是一个富有个性的过程”相悖。因此，笔者在教学中注重培养学生的自主学习意识。例如在教学《秋天的雨》时，笔者先播放优美的钢琴曲《秋日私语》，再配上优美的语言讲述秋天的美景：“有位朋友觉得那清凉而又温柔的雨把秋天带给我们。在他眼里，那细细的雨犹如一位变化莫测的魔术师。想听听他是怎么说的吗？”以音乐为背景，配上优美的语言，给学生美的享受，激发了学生的学习热情，培养了学生的自主学习意识。
　　二、学生学习方式的转变关键在于教学生学会学习
　　教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的“教”要更多地围绕学生的“学”而开展。转变学生的学习方式关键在于让学生学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，才能形成可持续性学习，才能真正地成为学习的主人。
　　例如在教学《盘古开天地》时，笔者让学生收集相关的神话传说，交流收集的神话故事，然后围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己的身体创造美丽的宇宙”这个话题进行研读，体会盘古创造宇宙的艰辛，自己找出文中的句子，读一读，画一画，说一说盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。让学生自主合作，交流讨论，谈谈自己的感受，再把《盘古开天地》的故事讲给自己的父母听。这样学生的学习兴趣高，从而实现了本课的目标，也真正做到了教学生学会学习，达到了自主学习的目的。
　　三、设计游戏，“玩”中求知
　　小朋友天生好玩好动，对新事物都很感兴趣，在教学过程中充分把握学生的童趣，让他们在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，寓学于乐，有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。对于老师而言，没有用传统的“填鸭式”教学方法去教学，而是为学生创设多种学习条件，营造人性化的课堂氛围，是教学活动的组织者、指导者、参与者、促进者;对于学生而言，他们没有被动地等待知识的传递，而是在游戏活动中主动建构了知识，真正成为学习的主人。
　　例如在《小摄影师》教学时，我立足于学生的学习起点，以小组为单位，组长为导演，课文内容为剧本，分别请各组学生来表演鞠躬、打量等动作，其他学生点评表演的动作;从小男孩“咧开嘴笑了”到“哭了起来”，在表演和观看中体会小男孩当时的心情。
　　又如教学《奇怪的大石头》，通过游戏再现了李四光和小伙伴是怎样围绕石头捉迷藏的。游戏结束后，学生便理解了转来转去都找不到李四光的原因了。
　　四、学习方式的转变要求学生学会提问题
　　发现问题比解决问题更重要。提出问题就是鼓励学生大胆质疑，敢于说出心中的不解之惑，这样学生才会思考和探索;有了探索才会有创新，才会有发展和动力。因此教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。例如在《奇怪的大石头》自学时，学生列出一些问题：李四光和伙伴们是怎样围绕石头捉迷藏的？李四光对大石头产生了什么疑问？怎样去问？这些疑问有没有解开，怎样解开？对大石头的研究引导他得出了什么样的重大成果……学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高。为了使学生的质疑有目的性、科学性，教师应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;指导学生学会多角度、全方位地思考，那么问题就会源源不断，屡见屡鲜，当学生想问、敢问、好问之后，学生就会拓展思维的空间，提出有一定思维价值的问题。
　　总之，“授之以鱼不如授之以渔”，转变学生的学习方式，让学生学会学习，培养良好的习惯，充分地发挥学生的主体性，让学生成为学习的 “主人”，这样学生才会终身受益。
　　（作者单位：福建省南靖县第二实验小学）