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【摘要】高校开设思想政治理论课程是当下对在校大学生开展思想政治教育的基本途径，其教学质量的好坏直接关系到高校能否培养出德才兼备的高等人才，因此，提高思想政治理论课教育效果就显得尤为必要。而“思想道德修养和法律基础”课程是高校思想政治教育的基础性课程，如何更好地接下并完成这项“重要使命”，是当前高校思政教师必须重点考虑的内容，同时也要求他们能够掌握科学合理的教学技术，让思想政治教学富有艺术性，从而促进思修与法基的教学效果的提升。
【关键词】“思想道德修养与法律基础”课 教学情境 语言艺术
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0140-02
一、巧妙创设教学情境
在课堂教学过程巧妙创设教育情境是一种科学地艺术教学形式，能够把课堂教学推向高潮，激发学生的学习兴趣，让其处于一个适宜接受知识的状态，从而更加高效的掌握教学知识内容。作为高校思政老师，在备课过程中去设计教学高潮，在讲课过程中注意引导，为高潮的形成创造有利条件，但是必须经过一定的过程才能形成教学高潮，所以就要求不应拘泥于课堂设计安排，还应该在课堂教学中灵活捕捉时机。通常，有多种多样的方法进行教学高潮的设计，而这些往往就需要依靠思政教师自行去研究和设计。
为了巧妙创设教学情境，教师可以为学生讲故事，从而把故事中事件所含的乐趣和道理相互穿插在一起，从而增加故事的艺术感染力，也能有效调动学生的学习积极性。还可以通过为学生播放图片或者组织学生进行诗文朗诵来达到创设高潮的目的，但是要在教学过程中科学合理的运用，尽可能地与教学内容融合到一起，在实际运用的过程中观察学生反应，并根据学生的实际反应情况加以调整，这样才能充分发挥出情境教学的魅力。
二、发挥教学中语言的艺术魅力
首先，要注意语言的准确性，并运用普通话进行教学，在引用数据或资料时，要保证其准确性，特别是在为学生讲授理论性问题时，一定要讲清楚，否则让学生听起来感觉一头雾水，不知所云。其次，要注意所用语言的生动形象化，这样能够让学生感觉身临其境。“基础”课教学有一部分理论知识比较抽象化，教师在施教的过程中，运用生动的语言，举一些富有趣味性的例子，使得原本枯燥乏味的知识顿时变得生动形象化。再者，运用激情化的语言，增加语言的感染力，这样既能感染自己，也能对别人产生感染。比如说，在讲到《爱国主义》这部分内容时，教师应当高度弘扬民族自豪感和自信心，但是这并非仅仅是口号，而应是对中华民族产生的认同感，这就要求教师能够对民族精神进行深入思考，在向学生讲授时，应当有理有据，充满感染力。最后，注意教学语言的风趣幽默。通常别具特色的风趣幽默能够生动灵活地展示出教师的智慧和风度，幽默的高水平化恰恰是教师的人格优势和语言相互进行嫁接后获得产物，这样不仅能够使教学氛围更加温馨和谐，拉近师生间的距离，同时也能让学生的个性变得热情乐观。
三、合理运用影视资源
影视资源富含大量的图像内容，而图像能够充分调动学生各种感官，使“基础”课变得富有感染力。这些资源具有很强的丰富多样性，能够实现知识性、教育性以及思想性的有机统一，能够在教书育人的过程中发挥重要作用。据调查显示，大学生比较喜欢的关于爱国主义题材的影视作品有《建国大业》、《东京审判》、《建党伟业》等；关于法律基础题材的影视作品有《法律讲堂》、《焦点访谈》、《法治天下》等；关于人身价值题材的影视作品有《恰同学少年》、《感动中国》等，这些优秀的影视作品都能很好地满足“基础”课教学的需要，在实际教学过程中可以灵活根据章节内容、抓住章节主题，选择恰当的影视资源运用于教学中。比如说，“继承爱国传统，弘扬民族精神”一章主要都是讲述爱国注意，那么教师既可以选取《感动中国》系列节目关于钱学森的介绍，也可以利用多媒体给学生播放一些爱国歌曲，如《我的中国心》，激发学生们的爱国热情，还可以播放《东京审判》片段，让学生对中华民族曾经遭受过的苦难有比较清楚的了解，从而铭记历史，不再让悲剧重演。
四、倡导主体互动，重视实践教学
高校开设“基础”课的根本目的在于通过向学生传授理论知识，对大学生进行正确的引导，让他们去解决自身“三观”方面所存在的问题。在“基础”课教学过程中，教师是教学活动的主体，学生则是学习活动中主动感知和认识的主体。所以培养学生的实践能力，并不仅仅是为了使课堂气氛更加活跃，增强课堂吸引力，也是让“基础”课由教学知识内容转向美德践行从而实现知识内容升华的必要途径。
在“基础”课实践教学的过程中，主要分为三种具体类型：一是课内研究型。这种实践教学通过课堂辩论、情节模拟、学生相互讨论或者观看影视作品等多种形式，为学生创造情景，从而让学生积极主动地参与教学过程中去。比如说，在讲授绪论部分时，教师可以以“理想与现实中的大学”为题，让学生从多个方面进行思考，并列举出自身不能适应的地方，从而学生找到高中与大学学习生活的区别，理清自我意识与现实之间的关系，据以制定相应地解决方案。二是校内体验型。这种实践及时不仅是对课内教学的补充，也是思想道德与法制教育的延伸，可以通过让学生参与到校园文化建设、处理班级事务等方式，让学生的知识得以推广。比如说，在讲授第三章时，主要讲述的人生价值观方面的内容，教师可以组织学生阅读自己喜欢的课外读物，并撰写读后感。三是校外践行型。紧密围绕相关教学内容组织学生开展社会调查、参观访问或者志愿者行动等，让学生走出校园，锻炼自己的能力，提高认识。
参考文献：
[1]李晓兰，车丹.“思想道德修养与法律基础”课教学风格与教学艺术研究[J].黑龙江高教研究，2013，31（4）：145-148.
[2]陈吉庆.“思想道德修养与法律基础”課实践教学探究[C]//全国医药院校繁荣发展哲学社会科学高层论坛.2012.
[3]李林英.思想道德修养与法律基础课程主体性实践教学活动指导[M].北京理工大学出版社，2016.
【关键词】“思想道德修养与法律基础”课 教学情境 语言艺术
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0140-02
一、巧妙创设教学情境
在课堂教学过程巧妙创设教育情境是一种科学地艺术教学形式，能够把课堂教学推向高潮，激发学生的学习兴趣，让其处于一个适宜接受知识的状态，从而更加高效的掌握教学知识内容。作为高校思政老师，在备课过程中去设计教学高潮，在讲课过程中注意引导，为高潮的形成创造有利条件，但是必须经过一定的过程才能形成教学高潮，所以就要求不应拘泥于课堂设计安排，还应该在课堂教学中灵活捕捉时机。通常，有多种多样的方法进行教学高潮的设计，而这些往往就需要依靠思政教师自行去研究和设计。
为了巧妙创设教学情境，教师可以为学生讲故事，从而把故事中事件所含的乐趣和道理相互穿插在一起，从而增加故事的艺术感染力，也能有效调动学生的学习积极性。还可以通过为学生播放图片或者组织学生进行诗文朗诵来达到创设高潮的目的，但是要在教学过程中科学合理的运用，尽可能地与教学内容融合到一起，在实际运用的过程中观察学生反应，并根据学生的实际反应情况加以调整，这样才能充分发挥出情境教学的魅力。
二、发挥教学中语言的艺术魅力
首先，要注意语言的准确性，并运用普通话进行教学，在引用数据或资料时，要保证其准确性，特别是在为学生讲授理论性问题时，一定要讲清楚，否则让学生听起来感觉一头雾水，不知所云。其次，要注意所用语言的生动形象化，这样能够让学生感觉身临其境。“基础”课教学有一部分理论知识比较抽象化，教师在施教的过程中，运用生动的语言，举一些富有趣味性的例子，使得原本枯燥乏味的知识顿时变得生动形象化。再者，运用激情化的语言，增加语言的感染力，这样既能感染自己，也能对别人产生感染。比如说，在讲到《爱国主义》这部分内容时，教师应当高度弘扬民族自豪感和自信心，但是这并非仅仅是口号，而应是对中华民族产生的认同感，这就要求教师能够对民族精神进行深入思考，在向学生讲授时，应当有理有据，充满感染力。最后，注意教学语言的风趣幽默。通常别具特色的风趣幽默能够生动灵活地展示出教师的智慧和风度，幽默的高水平化恰恰是教师的人格优势和语言相互进行嫁接后获得产物，这样不仅能够使教学氛围更加温馨和谐，拉近师生间的距离，同时也能让学生的个性变得热情乐观。
三、合理运用影视资源
影视资源富含大量的图像内容，而图像能够充分调动学生各种感官，使“基础”课变得富有感染力。这些资源具有很强的丰富多样性，能够实现知识性、教育性以及思想性的有机统一，能够在教书育人的过程中发挥重要作用。据调查显示，大学生比较喜欢的关于爱国主义题材的影视作品有《建国大业》、《东京审判》、《建党伟业》等；关于法律基础题材的影视作品有《法律讲堂》、《焦点访谈》、《法治天下》等；关于人身价值题材的影视作品有《恰同学少年》、《感动中国》等，这些优秀的影视作品都能很好地满足“基础”课教学的需要，在实际教学过程中可以灵活根据章节内容、抓住章节主题，选择恰当的影视资源运用于教学中。比如说，“继承爱国传统，弘扬民族精神”一章主要都是讲述爱国注意，那么教师既可以选取《感动中国》系列节目关于钱学森的介绍，也可以利用多媒体给学生播放一些爱国歌曲，如《我的中国心》，激发学生们的爱国热情，还可以播放《东京审判》片段，让学生对中华民族曾经遭受过的苦难有比较清楚的了解，从而铭记历史，不再让悲剧重演。
四、倡导主体互动，重视实践教学
高校开设“基础”课的根本目的在于通过向学生传授理论知识，对大学生进行正确的引导，让他们去解决自身“三观”方面所存在的问题。在“基础”课教学过程中，教师是教学活动的主体，学生则是学习活动中主动感知和认识的主体。所以培养学生的实践能力，并不仅仅是为了使课堂气氛更加活跃，增强课堂吸引力，也是让“基础”课由教学知识内容转向美德践行从而实现知识内容升华的必要途径。
在“基础”课实践教学的过程中，主要分为三种具体类型：一是课内研究型。这种实践教学通过课堂辩论、情节模拟、学生相互讨论或者观看影视作品等多种形式，为学生创造情景，从而让学生积极主动地参与教学过程中去。比如说，在讲授绪论部分时，教师可以以“理想与现实中的大学”为题，让学生从多个方面进行思考，并列举出自身不能适应的地方，从而学生找到高中与大学学习生活的区别，理清自我意识与现实之间的关系，据以制定相应地解决方案。二是校内体验型。这种实践及时不仅是对课内教学的补充，也是思想道德与法制教育的延伸，可以通过让学生参与到校园文化建设、处理班级事务等方式，让学生的知识得以推广。比如说，在讲授第三章时，主要讲述的人生价值观方面的内容，教师可以组织学生阅读自己喜欢的课外读物，并撰写读后感。三是校外践行型。紧密围绕相关教学内容组织学生开展社会调查、参观访问或者志愿者行动等，让学生走出校园，锻炼自己的能力，提高认识。
参考文献：
[1]李晓兰，车丹.“思想道德修养与法律基础”课教学风格与教学艺术研究[J].黑龙江高教研究，2013，31（4）：145-148.
[2]陈吉庆.“思想道德修养与法律基础”課实践教学探究[C]//全国医药院校繁荣发展哲学社会科学高层论坛.2012.
[3]李林英.思想道德修养与法律基础课程主体性实践教学活动指导[M].北京理工大学出版社，2016.