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无论是学习英语还是其他任何语言，都不是一个短期的过程也不是一个简单的过程。语言都是需要日积月累的。高中生在已经学习几年英语的前提下，有不少对于这一科目的学习方法，但其中最重要的莫过于反思性学习。过去的教学模式只将注意力放在了教师的教学水平和质量上，只考虑了教师这边输出了多少，输出的是否足够，而没有考虑到学生能吸收的有多少。如果学生只是听了教师的课但没有主动去消化知识及反思形成自己的理解，学习的效果必然会同预期的教学效果相差甚远。因此，在总结了这些经验教训后，我们需要考虑的是是否该安排一定的时间给学生，来督促他们吸收知识，培养他们自主学习、反思学习的能力。
1. 反思性学习的定义及在教学实践中的必要性
1.1 定义
反思性学习，即在认知理论的引导作用下让学生总结收获的知识并能对其举一反三，同时依据每次的学习进度明确自己的学习目标，及时调整目标并朝着目标一步一步进行下去。这是一种一改以往填鸭式教学方法而突出学生自主学习能动性并提高学生学习效率的最好方法。
1.2 培养学生进行学习反思的必要性
1.2.1 教育形式的需要
随着时代的发展，尤其是因特网的出现，世界上的所有事物都能被联系在一起。无论想要知道什么几乎都可以在网络上寻找到答案，知识更新的速度也非常快。学生也有了更先进更方便的学习方式，因此所需学习的内容也越来越多。这样一来，对学生的学习能力就有了更高的要求。学生只有吸收好所学的内容才能为后续的学习打好基础，才能够促进自身各方面发展。
1.2.2 原有学习模式的弊端
以前的教育模式将重点全部放在授课教师的教学水平上，把学生当作一个对于所讲知识一定会全部吸收的对象，对于所有需要学习的知识也只是让学生机械性地死记硬背，而不管教师的授课方法或者举的例子是不是适合于每一位学生。举一个最简单的例子来说，传统教学模式十分注重学生掌握英语基础知识的程度，更有甚者认为学生会把课文或者语法规则背出来就等于掌握了所有的知识，而当让学生去解释的时候，他很可能并不能明确指出用的是哪一条规则以及结合语境解释为什么要这样使用。这样做的后果可想而知：学生不会反思总结并明确各知识点之间的联系，学习的效率一定不高，甚至事倍功半也有可能。
1.2.3 学生英语学习现状
山区的高中学生，整体的基础不是很好，英语单科成绩较差。有很多学生也许会想要去提升自己现在的水平，但怎么努力怎么配合教师的填鸭式教学最后基本都以失败告终。在经历过几次尝试之后可能就会产生不自信的心理，对自己的学习能力产生怀疑。但当我们在总结他们的学习方法时能够发现：他们的学习方法无非是一些重复性、机械性的死记硬背，他们当中基本没有人会在回顾教师所讲的内容之后进行反思总结，归纳成自己习惯的内容形式后去纳入到自己的知识体系中进行吸收。因此，为了帮助学生重拾对英语的信心，就必须从纠正他们的学习习惯开始，引导他们培养反思性学习的能力并将此作为一种习惯带入到其他科目以及以后的学习生活中去。
2. 培养学生反思性学习能力的实施
2.1 强化学生反思意识
课前，督促学生们养成在课前预习的习惯，并填写好书本上的问题。如果学生有任何疑难之处应做好标注并及时向教师请教。对于书本上的对话，可以让学生以小组的形式进行模拟，使对话生动起来的同时也能激发学生的学习兴趣。对于语法知识点，建议让学生以小组形式进行讨论，大家一起总结问题，及时解决掉不需要在课堂上解答的简单问题，汇总大家共有的问题请教教师，使教师的课堂教学更具有针对性。这样就能让每个学生参与到课堂中来，不仅能提高学生自主学习的能力，培养他们的学习兴趣，也大大提高了课堂的教学质量。
在课堂中，应要求学生仔细倾听每一位同学对于教师提问的回答。教师可以在学生回答之后随机向班级的其他任何同学提问以验证学生是否有认真听讲，同时可以让大家对被提问同学的回答进行补充或者指正。这既能让学生学会倾听学会尊重其他人，也迫使每一位学生都参与到课堂中来，既能防止学生上课开小差，更能活跃课堂氛围。
英语课是学习这门语言的渠道之一。语法固然重要，会在实际中运用则更为重要。通过不同的例子来给学生解释每一个知识点是促进学生吸收知识的好方法之一。例如：Is this workshop you once worked at？一题，教师给出学生四个选项分别是A. where，B. that，C. which，D. the one，然后和学生一起分析句子的题型，可能考察的知识点，之后引导学生思考句型，将题干语句还原为陈述句This workshop is you once worked at. 这样题目自然而然就解开了，学生就能得知设空处欠缺的是答案是the one。
英语的学习是生动形象的，而不是死气沉沉一成不变的。通过实例让学生理解每一个知识点，使学生以后看到类似的就能主动去反思。
对于一些较有难度的语法知识，教师可以多讲解一些例句让学生进行反思并及时提出自己的想法，还可以让学生进行小组讨论，借鉴他人的想法来进行反思，以拓寬思路，得到新的认识。在与其他同学的比较中，也能让学生形成一种良性的竞争意识，通过反思和其他同学的差异，促使学生主动学习。同时，在跟小组成员的交流中也能锻炼学生的英语表达能力和批判性思维，这对于培养学生创新意识也有不少好处。
2.2 指导学生反思方法
学生的反思方法的关键在于对学习内容的反思。而这可以分为两个方面，一是对课堂知识的反思，二是对课外学习的反思。反思不仅仅指的是对课堂上所学的知识进行回顾，更需要从自身的角度、从一个新的层面来进行分析理解。将知识按照自己新的理解归纳到自己的知识体系中，这才是反思的本质和最终形式。通过这样的一个反思的流程，可以促进学生的新知识与旧知识的联系、融合，促进学生知识的强化巩固，让学生更牢固地掌握新知识并对脑海中的知识体系结构进行进一步的完善。 解题的过程需要将知识体系中的某一个或者某几个知识点的灵活调用到解题思路里，因此对于学生知识的掌握程度要求很高，这就是为什么有些学生不会用自己的思路去解题，但当教师讲解完之后又恍然大悟的原因。由于对知识体系掌握得还不够好，学生不能做到对已学知识灵活地调用。所以，学生要随时反思自己对于所掌握的知识有没有达到可以灵活运用的程度。如果没有，就需要学生多加练习从而更加牢固地掌握。这样，在学习过程中及时查缺补漏，漏洞自然会越来越少。
建议教师在教学过程中结合与目前所教授课程内容里相似的词组设计题目让学生加以练习，让他们在练习中反思自己是否能够运用这些来造句，是否完全掌握了所学内容及其相关内容。
对高中生来说，英语是一门并不陌生的学科。虽然经过初中几年的学习，但他们并没有相应的语言环境。因此，教师在教学过程中，一定要运用适当的方法为学生创建一定的情景，依据不同的情境来搭建相应的情景对话或者情境问题，让大家融入到对话或者造句交流的情境中，模拟真实的情景，使大家都能够参与其中。
比如：在《Book One Unit Three Travel Journal》这节内容的教学过程中，设立情境，让学生自己分小组进行对话，运用“where do you want to...”去组织语言，并在一定的思考时间后进行小组交流，之后派小组代表来发言。这样的活动有很多的好处：其一，实践出真知。只有在练习之后才能知道自己对知识的掌握程度；其二，便于让教师或者小组成员纠正学生的发音问题并解决问题；其三，能够激发学生濃厚的学习兴趣。而有了兴趣，学语言自然就是水到渠成的事情。
2.3 引导学生对所涉及的知识进行反思
学习最终还是要靠学生自己去独立进行的，教师也只能在其中起到一些引导和暂时性的督促作用。因此，在教授了反思方法后，教师需要引导学生对所学知识进行反思归纳。比如：在解题过程中，需要随时调取学生自己知识体系中的一个或多个知识点，这时候是学生反思自己对知识掌握的程度的最好时机。只有做到了完全理解并完全掌握知识才能随时调用知识。如果只是记得有这么一个知识点但却不会加以运用，则说明学生对此掌握的程度还不够，因此学生就需要去补缺。经历了一次次查漏补缺之后，漏洞就会越来越少。例如：在学习动词词组这个知识点的时候，教师可以举出这样一个例子“You had better more clothes. It is always cold early in the morning.”然后让同学补充空白处需要填写的动词词组，并给出了四个参考答案：A. wear，B. put on，C. take off，D. to put on。学习动词词组，不仅需要了解各选项词组的含义，还需要了解不少隐含的知识点：（1） had better后的动词形式应为动词原形；（2） 需要结合语境确定意思为“穿上更多的衣服”；（3） wear与put on的区别在于：wear表示状态，put on强调穿的动作。
这里所考查的知识点是否全部掌握？如果完全掌握当然很棒，那就再接再厉；如果没有完全掌握，应该由本题联想在学习中都忽略了哪些知识点，以及以后应该怎么做。学生在经过诸如此类的反思后才能让他们做过的题发挥出最大的作用，而不是一味的进行题海战术。
2.4 引导学生对自己的思考过程进行反思
学生对自己的思考过程进行反思是指学生在思考结束后反思自己从开始到结束的每一层思路是否有走弯路的现象，和教师讲解时思路有哪些差别，哪种思路更简单，是否有更好的方式等等。学生从这样的反思中归纳出最适合自己的解题方法和思路方式。比如，教师举出这样一个例子“Is this factory your father once worked at？”然后给出了四个参考答案：A. where，B. that，C. which，D. the one。学生在思考过程中可能会有两种思路：（1） 思维定势，把factory当做先行词，选了which；（2） 排除法：认为从句以at介词结尾，只能用which来引导，或者因为where、that、which都是定语从句的引导词，就把the one排除了。以上两种错误的思路是没有真正理解定语从句的结构造成的。正确思路为：先将题干还原成陈述句：“ This factory is _your father once worked at.”显然where表示从句缺少地点状语，而题中从句缺少的是at的宾语，因此where被排除。若把它当作一个定语从句，根据定语从句结构：先行词+引导词+从句，引导词前必须有先行词，而此题缺少先行词，故the one答案正确。通过这样的反思，才能让学生对定语从句尤其是引导词的考点有更深一步的理解。
2.5 学生填写“英语学习自我评价表”进行自我反思
反思能力虽然需要教师的引导，但反思能力培养的主体仍旧是学生，只有学生自己真正去反思才能完善自己的知识体系、提高自己的学习效率。为了督促学生们的反思则需要英语学习自我评价表。该表分为学习目标等栏目，要求学生根据表中栏目按照自己的情况如实填写记录。以学习目标来为例，不同程度的学生的学习进度不一样，学习目标自然不一样，不能都按照教师上课所讲的全部内容为目标。而所有的学生按照学习进度大致可以分成三类：快而准的，快而不准的，慢而准的。对于第一类快而准的学生，应该让他们在掌握教师所讲知识的同时，在课外去翻阅资料，比如找出同类的所有常用词组并进行自主学习掌握，以扩大他们的知识面并提升他们的思维能力；对于第二类快而不准的学生，应要求他们在吸收完教师上课所教授的全部内容后多加练习，注意自检并发现错误，查漏补缺；对于第三类慢而准的学生，应要求他们尽量掌握教师课堂上教授的重点知识，非重点的知识在学有余力的情况下继续学习，课堂上吸收不了的知识到课下多下功夫。给不同类型的学生制定不同的学习目标要求，根据学生的不同类型因材施教，也是为他们的反思学习打好基础。
不论是引导学生自主学习还是督促他们填写英语学习自我评价表并按照如实情况一步步进行学习，目的还是希望他们能够对自己已经吸收的知识进行验收巩固，并能够按自己的方式去理解掌握并最终纳入到自己的知识体系中，同时培养他们的创新思维意识及锻炼各方面能力。如同学习语言一样，这是一个积累的过程，不能够急于求成。应让学生们在结合教师所传授的方法的基础上，结合自己的习惯和学习情况逐渐养成良好的学习习惯。通过这些巩固好所学知识才是最重要的。
3. 结语
简而言之，反思性学习在学生的学习过程中起到了关键作用。为了让学生学之有效，应该随时督促引导他们进行反思性学习，以激发他们的学习热情，让他们养成良好的学习习惯，同时使他们能够获得更好的学习体验，从而全面提高他们的学习能力，巩固他们所学的知识，完善他们大脑中的知识体系。
[1] 黄文晶. 高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[D]. 长春： 东北师范大学， 2007.
[2] 李芳. 高中英语教学中学生自主学习能力的培养[D]. 武汉： 华中师范大学， 2006.
[3] 刘艳玲. 论英语教学中学生反思性学习能力的培养[J]. 中学生英语（高中版）， 2012（7）：30-33.
（作者单位：福建省三明市宁化第一中学）
1. 反思性学习的定义及在教学实践中的必要性
1.1 定义
反思性学习，即在认知理论的引导作用下让学生总结收获的知识并能对其举一反三，同时依据每次的学习进度明确自己的学习目标，及时调整目标并朝着目标一步一步进行下去。这是一种一改以往填鸭式教学方法而突出学生自主学习能动性并提高学生学习效率的最好方法。
1.2 培养学生进行学习反思的必要性
1.2.1 教育形式的需要
随着时代的发展，尤其是因特网的出现，世界上的所有事物都能被联系在一起。无论想要知道什么几乎都可以在网络上寻找到答案，知识更新的速度也非常快。学生也有了更先进更方便的学习方式，因此所需学习的内容也越来越多。这样一来，对学生的学习能力就有了更高的要求。学生只有吸收好所学的内容才能为后续的学习打好基础，才能够促进自身各方面发展。
1.2.2 原有学习模式的弊端
以前的教育模式将重点全部放在授课教师的教学水平上，把学生当作一个对于所讲知识一定会全部吸收的对象，对于所有需要学习的知识也只是让学生机械性地死记硬背，而不管教师的授课方法或者举的例子是不是适合于每一位学生。举一个最简单的例子来说，传统教学模式十分注重学生掌握英语基础知识的程度，更有甚者认为学生会把课文或者语法规则背出来就等于掌握了所有的知识，而当让学生去解释的时候，他很可能并不能明确指出用的是哪一条规则以及结合语境解释为什么要这样使用。这样做的后果可想而知：学生不会反思总结并明确各知识点之间的联系，学习的效率一定不高，甚至事倍功半也有可能。
1.2.3 学生英语学习现状
山区的高中学生，整体的基础不是很好，英语单科成绩较差。有很多学生也许会想要去提升自己现在的水平，但怎么努力怎么配合教师的填鸭式教学最后基本都以失败告终。在经历过几次尝试之后可能就会产生不自信的心理，对自己的学习能力产生怀疑。但当我们在总结他们的学习方法时能够发现：他们的学习方法无非是一些重复性、机械性的死记硬背，他们当中基本没有人会在回顾教师所讲的内容之后进行反思总结，归纳成自己习惯的内容形式后去纳入到自己的知识体系中进行吸收。因此，为了帮助学生重拾对英语的信心，就必须从纠正他们的学习习惯开始，引导他们培养反思性学习的能力并将此作为一种习惯带入到其他科目以及以后的学习生活中去。
2. 培养学生反思性学习能力的实施
2.1 强化学生反思意识
课前，督促学生们养成在课前预习的习惯，并填写好书本上的问题。如果学生有任何疑难之处应做好标注并及时向教师请教。对于书本上的对话，可以让学生以小组的形式进行模拟，使对话生动起来的同时也能激发学生的学习兴趣。对于语法知识点，建议让学生以小组形式进行讨论，大家一起总结问题，及时解决掉不需要在课堂上解答的简单问题，汇总大家共有的问题请教教师，使教师的课堂教学更具有针对性。这样就能让每个学生参与到课堂中来，不仅能提高学生自主学习的能力，培养他们的学习兴趣，也大大提高了课堂的教学质量。
在课堂中，应要求学生仔细倾听每一位同学对于教师提问的回答。教师可以在学生回答之后随机向班级的其他任何同学提问以验证学生是否有认真听讲，同时可以让大家对被提问同学的回答进行补充或者指正。这既能让学生学会倾听学会尊重其他人，也迫使每一位学生都参与到课堂中来，既能防止学生上课开小差，更能活跃课堂氛围。
英语课是学习这门语言的渠道之一。语法固然重要，会在实际中运用则更为重要。通过不同的例子来给学生解释每一个知识点是促进学生吸收知识的好方法之一。例如：Is this workshop you once worked at？一题，教师给出学生四个选项分别是A. where，B. that，C. which，D. the one，然后和学生一起分析句子的题型，可能考察的知识点，之后引导学生思考句型，将题干语句还原为陈述句This workshop is you once worked at. 这样题目自然而然就解开了，学生就能得知设空处欠缺的是答案是the one。
英语的学习是生动形象的，而不是死气沉沉一成不变的。通过实例让学生理解每一个知识点，使学生以后看到类似的就能主动去反思。
对于一些较有难度的语法知识，教师可以多讲解一些例句让学生进行反思并及时提出自己的想法，还可以让学生进行小组讨论，借鉴他人的想法来进行反思，以拓寬思路，得到新的认识。在与其他同学的比较中，也能让学生形成一种良性的竞争意识，通过反思和其他同学的差异，促使学生主动学习。同时，在跟小组成员的交流中也能锻炼学生的英语表达能力和批判性思维，这对于培养学生创新意识也有不少好处。
2.2 指导学生反思方法
学生的反思方法的关键在于对学习内容的反思。而这可以分为两个方面，一是对课堂知识的反思，二是对课外学习的反思。反思不仅仅指的是对课堂上所学的知识进行回顾，更需要从自身的角度、从一个新的层面来进行分析理解。将知识按照自己新的理解归纳到自己的知识体系中，这才是反思的本质和最终形式。通过这样的一个反思的流程，可以促进学生的新知识与旧知识的联系、融合，促进学生知识的强化巩固，让学生更牢固地掌握新知识并对脑海中的知识体系结构进行进一步的完善。 解题的过程需要将知识体系中的某一个或者某几个知识点的灵活调用到解题思路里，因此对于学生知识的掌握程度要求很高，这就是为什么有些学生不会用自己的思路去解题，但当教师讲解完之后又恍然大悟的原因。由于对知识体系掌握得还不够好，学生不能做到对已学知识灵活地调用。所以，学生要随时反思自己对于所掌握的知识有没有达到可以灵活运用的程度。如果没有，就需要学生多加练习从而更加牢固地掌握。这样，在学习过程中及时查缺补漏，漏洞自然会越来越少。
建议教师在教学过程中结合与目前所教授课程内容里相似的词组设计题目让学生加以练习，让他们在练习中反思自己是否能够运用这些来造句，是否完全掌握了所学内容及其相关内容。
对高中生来说，英语是一门并不陌生的学科。虽然经过初中几年的学习，但他们并没有相应的语言环境。因此，教师在教学过程中，一定要运用适当的方法为学生创建一定的情景，依据不同的情境来搭建相应的情景对话或者情境问题，让大家融入到对话或者造句交流的情境中，模拟真实的情景，使大家都能够参与其中。
比如：在《Book One Unit Three Travel Journal》这节内容的教学过程中，设立情境，让学生自己分小组进行对话，运用“where do you want to...”去组织语言，并在一定的思考时间后进行小组交流，之后派小组代表来发言。这样的活动有很多的好处：其一，实践出真知。只有在练习之后才能知道自己对知识的掌握程度；其二，便于让教师或者小组成员纠正学生的发音问题并解决问题；其三，能够激发学生濃厚的学习兴趣。而有了兴趣，学语言自然就是水到渠成的事情。
2.3 引导学生对所涉及的知识进行反思
学习最终还是要靠学生自己去独立进行的，教师也只能在其中起到一些引导和暂时性的督促作用。因此，在教授了反思方法后，教师需要引导学生对所学知识进行反思归纳。比如：在解题过程中，需要随时调取学生自己知识体系中的一个或多个知识点，这时候是学生反思自己对知识掌握的程度的最好时机。只有做到了完全理解并完全掌握知识才能随时调用知识。如果只是记得有这么一个知识点但却不会加以运用，则说明学生对此掌握的程度还不够，因此学生就需要去补缺。经历了一次次查漏补缺之后，漏洞就会越来越少。例如：在学习动词词组这个知识点的时候，教师可以举出这样一个例子“You had better more clothes. It is always cold early in the morning.”然后让同学补充空白处需要填写的动词词组，并给出了四个参考答案：A. wear，B. put on，C. take off，D. to put on。学习动词词组，不仅需要了解各选项词组的含义，还需要了解不少隐含的知识点：（1） had better后的动词形式应为动词原形；（2） 需要结合语境确定意思为“穿上更多的衣服”；（3） wear与put on的区别在于：wear表示状态，put on强调穿的动作。
这里所考查的知识点是否全部掌握？如果完全掌握当然很棒，那就再接再厉；如果没有完全掌握，应该由本题联想在学习中都忽略了哪些知识点，以及以后应该怎么做。学生在经过诸如此类的反思后才能让他们做过的题发挥出最大的作用，而不是一味的进行题海战术。
2.4 引导学生对自己的思考过程进行反思
学生对自己的思考过程进行反思是指学生在思考结束后反思自己从开始到结束的每一层思路是否有走弯路的现象，和教师讲解时思路有哪些差别，哪种思路更简单，是否有更好的方式等等。学生从这样的反思中归纳出最适合自己的解题方法和思路方式。比如，教师举出这样一个例子“Is this factory your father once worked at？”然后给出了四个参考答案：A. where，B. that，C. which，D. the one。学生在思考过程中可能会有两种思路：（1） 思维定势，把factory当做先行词，选了which；（2） 排除法：认为从句以at介词结尾，只能用which来引导，或者因为where、that、which都是定语从句的引导词，就把the one排除了。以上两种错误的思路是没有真正理解定语从句的结构造成的。正确思路为：先将题干还原成陈述句：“ This factory is _your father once worked at.”显然where表示从句缺少地点状语，而题中从句缺少的是at的宾语，因此where被排除。若把它当作一个定语从句，根据定语从句结构：先行词+引导词+从句，引导词前必须有先行词，而此题缺少先行词，故the one答案正确。通过这样的反思，才能让学生对定语从句尤其是引导词的考点有更深一步的理解。
2.5 学生填写“英语学习自我评价表”进行自我反思
反思能力虽然需要教师的引导，但反思能力培养的主体仍旧是学生，只有学生自己真正去反思才能完善自己的知识体系、提高自己的学习效率。为了督促学生们的反思则需要英语学习自我评价表。该表分为学习目标等栏目，要求学生根据表中栏目按照自己的情况如实填写记录。以学习目标来为例，不同程度的学生的学习进度不一样，学习目标自然不一样，不能都按照教师上课所讲的全部内容为目标。而所有的学生按照学习进度大致可以分成三类：快而准的，快而不准的，慢而准的。对于第一类快而准的学生，应该让他们在掌握教师所讲知识的同时，在课外去翻阅资料，比如找出同类的所有常用词组并进行自主学习掌握，以扩大他们的知识面并提升他们的思维能力；对于第二类快而不准的学生，应要求他们在吸收完教师上课所教授的全部内容后多加练习，注意自检并发现错误，查漏补缺；对于第三类慢而准的学生，应要求他们尽量掌握教师课堂上教授的重点知识，非重点的知识在学有余力的情况下继续学习，课堂上吸收不了的知识到课下多下功夫。给不同类型的学生制定不同的学习目标要求，根据学生的不同类型因材施教，也是为他们的反思学习打好基础。
不论是引导学生自主学习还是督促他们填写英语学习自我评价表并按照如实情况一步步进行学习，目的还是希望他们能够对自己已经吸收的知识进行验收巩固，并能够按自己的方式去理解掌握并最终纳入到自己的知识体系中，同时培养他们的创新思维意识及锻炼各方面能力。如同学习语言一样，这是一个积累的过程，不能够急于求成。应让学生们在结合教师所传授的方法的基础上，结合自己的习惯和学习情况逐渐养成良好的学习习惯。通过这些巩固好所学知识才是最重要的。
3. 结语
简而言之，反思性学习在学生的学习过程中起到了关键作用。为了让学生学之有效，应该随时督促引导他们进行反思性学习，以激发他们的学习热情，让他们养成良好的学习习惯，同时使他们能够获得更好的学习体验，从而全面提高他们的学习能力，巩固他们所学的知识，完善他们大脑中的知识体系。
[1] 黄文晶. 高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[D]. 长春： 东北师范大学， 2007.
[2] 李芳. 高中英语教学中学生自主学习能力的培养[D]. 武汉： 华中师范大学， 2006.
[3] 刘艳玲. 论英语教学中学生反思性学习能力的培养[J]. 中学生英语（高中版）， 2012（7）：30-33.
（作者单位：福建省三明市宁化第一中学）