面对新课程，感悟新课程标准的理念，一是教师提高自身的物理素养，真正成为教材的主人的需要。对教材，要读懂、读透，才能站在学科的高度，使自己的课堂拥有“学科厚度”。二是逐步提高学生自主学习的程度，充分发展学生的自主学习能力的需要。“教什么”和“怎么教”， 教师要根据学生的学习情况，适时进行教学内容、方法的调整与选择，这样，能使“教”的工作与“学”的活动构成有机的“教学关系”。
　　一、教师要有自己的教学思想
　　学生是学习的主体。落实“学生的学习主体”，首先要有时间保证，如果整节课都是教师的活动，就无法体现学生的主体。第二，教师上课，是给学生听，为学生服务的。不管是“公开课”还是“家常课”，目的只有一个，为学生服务、为学生自主发展服务。第三，教师安排的每一个环节的目标是什么、效果怎么样？我们要时时思考。
　　在课堂上，凡能由学生提出的问题，教师不应提；凡能由学生读懂的内容，教师不应讲；凡能由学生解决的问题，教师不应教。那么，教师教什么？打一个比方，教师在学生“跳一跳，摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。另外，要让“果子”更有价值，而且，还要让学生明白、体验到。如何“生产”这一颗颗“果子”？一是依据课程标准，增强课程标准意识。二是用好教材，使教学符合学科特点。如果学生“摘”不到“果子”怎么办？作为教师，一是要适时调整，把“果子”降低一点，不断地去适应学生，而不是相反，要学生适应教师。二是改进“助”的方法，提高“助”的效率。三是不管学生能不能“摘”到果子，都要让学生享受“摘”的过程。摘的过程应是有趣的、快乐的、互助的、合作的、主动的。一句话，是三维目标整合的多元发展。
　　二、发展学生的自主学习能力
　　具体而言，学生的“自主学习能力”包括以下几个方面：第一，能够独立地、主动地学习，并能就学习行为和学习结果进行验证。第二，能够与他人进行合作学习，能够与他人分享自己对学习内容的理解和诠释。第三，能够质疑、提出、探究问题，并试图找到解决的方案。第四，能够把所学的知识整合到原有的知识体系中，并能掌握和运用。第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数。
　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对每一位学生的学习和发展负责是教师应有的责任，把学习的主动权大胆地交给学生，增强学生的自治、自信、自理能力，一旦学生掌握了学习的技能，学生就会学得主动，教师也就能教得轻松。
　　
　　三、主导“以学生为主体”的物理课堂
　　美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”充分关注学生的需要，体现以学生为本的教育理念，在教师指导下，有针对性地自主学习。在学生“先学”的基础上实施教学，学生的求知心理活动是主动的，物理课堂上，学生不仅先行自主地理解学习内容，而且通过积极的思考、讨论与其他同学分享学习的成果，深化了所学的内容，使他们在原有的基础上都获得提升与发展。
　　第一，教师要相信所有的学生都具有独立学习的潜能。课堂教学就是教师不断激发学生自主学习潜能的过程，教师是教会学生学习、帮助学生学习、有效指导并培养学生独立学习能力的促进者。当然，学生的独立性、自主性及学习能力的培养需要一段时间，教师应当允许学生在先学过程中摸索，教师对于学生独立学习能力的培养不能急于求成。
　　第二，教师要让所有学生相信自己能够独立学习。教师要做学生自主发展的服务者和促进者，致力于学生自信心的树立与培养。当学生相信自己有能力学好的时候，其精神面貌就会发生改变，学习的主动性也会大大提高，学习将成为一种自觉的、有成就感的行动。
　　第三，教师要坚持让学生独立学习。教师应改变以往把自己作为教学中心的做法，摒弃学生学不会、不会学的担心，避免出现过度教学甚至包办代替学生学习的现象。教师要努力创造一个让所有学生都能有效学习的环境，给学生足够的自主学习的时间和空间，促进学生的成长。
　　第四，教师要关注学生之间的差异。教师相信所有的学生都能自主学习，但是也必须明白，每个学生的学习方法和学习能力会存在差异。教师不能以同样的标准要求所有的学生，要善于确定每个学生的发展目标，并帮助他们实现其能力范围内的最大发展。
　　第五，要允许学生表达个性化的观点。学生表达自己个性化的观点，往往表示学生不是在记忆，而是在独立地分析和思考。“少教多学”，赋予学生学习的权力和责任，教师要允许每位学生发出自己的声音，要帮助学生成为学习活动的真正主体。
　　参考文献
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准［S］.北京:人民教育出版社，2003.4
　　［2］吴永熙.试论物理教育中的课题探究教学课程［J］.课程