【摘 要】
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我发现以前那些看似热闹让我沾沾自喜的课堂，许多时候都存在“伪学习”的情况。我想努力改变这种现象。 这一次，我和七年级学生在“热闹”课堂中，一起经历了一场“安静”的学习之旅。 课前，我曾对课型设计一再踌躇：到底是适应学生，让他们热热闹闹地尽情展示才智，还是在安静的氛围中，体验不一样的学习？一番调查后，我调整学习设计，将一节阅读课改为读写结合课。课堂以学生的学为基础，整合阅读任务，设计一個基础
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我发现以前那些看似热闹让我沾沾自喜的课堂，许多时候都存在“伪学习”的情况。我想努力改变这种现象。
这一次，我和七年级学生在“热闹”课堂中，一起经历了一场“安静”的学习之旅。
课前，我曾对课型设计一再踌躇：到底是适应学生，让他们热热闹闹地尽情展示才智，还是在安静的氛围中，体验不一样的学习？一番调查后，我调整学习设计，将一节阅读课改为读写结合课。课堂以学生的学为基础，整合阅读任务，设计一個基础性的综合题目，给学生充足的时间阅读文本，勾画关键信息，转化信息为表格，以问答或讲故事的形式输出文本内容。然后是一个拼接游戏，学生先自己动手，接着进行小组合作，用自己手里的纸条共同完成一张明信片。实践后，小组讨论归纳明信片的书写步骤，从操作上升到了理论的高度。既然已经有了理论积累，那么趁热打铁、笔下生花为上策。我为学生准备了明信片，他们整洁的书写，流畅的语句，还有完全正确的格式，让我感到惊讶。
从学习上，完整阅读文本，转换信息输出，与文本对话;与搭档、组员交换信息，与伙伴对话;写自己的假期，与自我对话。40分钟的学习，学生虽然有点慢，但我愿意等，等他们一点一点地交流，一点一点地接近完美。
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