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摘 要：随着素质教育的推进，我国小学数学的教学方法不断发生改变，好的教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，培养学生的数学核心素养。翻转课堂模式是一种新型教学方式，能够有效提升小学数学的课堂教学效率，克服传统教学方式的弊端。主要以小学数学中空间与几何教学这一部分知识点为例，研究了翻转课堂的教学效果，以期为我国小学数学教学工作提供参考。
关键词：翻转课堂；小学数学；空间与几何；教学效果
翻转课堂常以教学视频为主要的教学方式，调整教学时间，向学生提供多样化的学习资源，教师要求学生在课前进行仔细观看，在课堂上对视频中不明白的问题进行研究分析，教师将学习的主动权移交给学生，满足学生的个性化学习。教师实现高效的小学数学课堂，是当下小学数学教师共同面临的难题，相对小学数学的代数部分而言，空间与几何更容易引起他们的学习兴趣，借助翻转课堂的教学模式进行空间与几何的教学，能够提升学生的学习效率，对于素质教育有一定的促进作用。
一、小学数学教学现状
首先，应试教育压制小学生独立思考的能力，只是片面地追求成绩，忽视自身思考能力的培养。现阶段，很多小学生就开始以题海战术来提高学习成绩，长此以往导致学生的厌烦心理，丧失数学的学习兴趣。数学由于其严谨的逻辑性、抽象性等理性思维，更是容易导致学生的厌学情绪。
其次，现阶段的教学方式无法满足不同层次学生的学习需求。小学生的理解能力具有差异性，教师课堂的统一教学无法满足所有学生的发展，导致学生学习成绩两极分化，无法贯彻落实因材施教的教学目标。
最后，教师的教学方法陈旧，课堂的提问形式比较随意且缺乏创新性，无法调动小学生的思维，导致课堂上学生的主动性不强，严重影响学生的个性发展。
二、翻转课堂模式下小学数学空间与几何教学效果对比分析
传统的数学教学，是以教师的课堂教学完成信息的传递，而学生被动地消化吸收。翻转课堂模式下，教师可以通过在线辅导的方式帮助学生解决学习中遇到的困难和障碍，帮助学生自主安排学习时间，为学生构建高效的学习流程。
1.翻转课堂能够帮助学生进行课前学习
在翻转课堂下，教师引用优秀的教学资源为学生制作相应的微课视频，能够帮助学生进行课前学习。例如，在人教版五年级数学“长方体和正方体的表面积”教学时，制作好微课视频，由实验班孩子进行课前自学，让学生在视频的演示中不断形成对长方体和正方体的表面积认识，辨明长方体的长、宽、高与面之间的关系。通过简短的视频教学，可以突出教学的重点，针对性强，符合小学生的身心发展，并且可以通过暂停、重放的形式实现学习进度的自我控制，符合小学生的认知规律。
2.翻转课堂能够帮助学生提升课堂学习效率
在翻转课堂下，能够帮助学生提升课堂学习效率。传统的教学课程时间有限，但是学生无法在有限的时间里全神贯注地进行听讲，在学生不注意间就很容易错过某个重要的知识点，学生自己还浑然不觉，但是翻转课堂可以打破这一限制，提升学生的课堂听课效率。学生通过课前的学习，能够清楚地了解知识的主要内容以及自己不明白的地方，在课堂上，教师可支配的教学时间变得更加宽裕，实现课堂的对话以及讨论，实现高效互动，教师可以进行有针对性的讲解和辅导，对学生提出的问题进行详细的讲解。例如，教师可以让学生开展小组、班级之间的讨论，自主找出长方体的长、宽、高与长方体各个面之间的关系，得出长方体的表面积公式。并通过长方体与正方体的相同点与不同点，让同学自己表达怎样求正方体表面积：“你们已经知道了长方体的表面积公式，那正方体的表面积呢？”引导学生思考，“当正方体的所有面相等时，所求的面积有什么规律？”教师通过翻转课堂，带领学生去测量无盖鱼缸的表面积，帮助学生强化对知识点的理解。教师需要通过翻转课堂来辅助教学，通过线上线下双管齐下，切实提升小学生的数学学习成绩。实验证明，采用翻转课堂的实验班学生课堂参与度较对照班提高13.4%，其中后进生参与率比对照班提高26%，正确率与对照班对比提高6.8%。
3.翻转课堂能够提升学生课后复习的效率
在翻转课堂下，能够提升学生课后复习的效率，这是因为翻转课堂能够改变传统教学中学生与教师的相处方式，实现学生和教师的一对一答题交流，提升师生间的互动频率，培养学生自主学习的能力，强调学生的主体地位。通过师生间的互动，使教师更了解自己的学生，实现真正的因材施教。教师可以利用翻转课堂云平台统计的学生做题情况，了解学生的学习情况，有针对性地指导教学。学生也可以利用测试对自己的学习情况作出判断，了解自己学习中的薄弱之处，有利于学生树立正确的学习观，进行自主学习，调动学生的主观能动性，实现更好的自我管理。
综上所述，翻转课堂模式成为当前教学改革的重要途径，可以丰富教学资源，帮助学生成为教育内容中的主角。所以，需要教师在实际的教学中，充分利用翻转课堂的优势，结合传统教学中的精华部分，树立全新的教学理念，帮助学生更好地学习，推动我国教育的整体发展，实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]王新仓，范智勤，杜爱英.借助Cctalk促進“翻转课堂”在农村小学数学教学中的运用探究[J].现代教育科学，2018（4）：90-94.
[2]尚天润.小学数学翻转课堂反思性教学的调查研究：以兰州市城关区盐场堡小学为例[J].新课程（中），2018（3）：138.
[3]李畅，宋传鸣，刘丹.基于游戏化理念的翻转课堂教学模式研究：以小学数学课程为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17（2）：32-36.
关键词：翻转课堂；小学数学；空间与几何；教学效果
翻转课堂常以教学视频为主要的教学方式，调整教学时间，向学生提供多样化的学习资源，教师要求学生在课前进行仔细观看，在课堂上对视频中不明白的问题进行研究分析，教师将学习的主动权移交给学生，满足学生的个性化学习。教师实现高效的小学数学课堂，是当下小学数学教师共同面临的难题，相对小学数学的代数部分而言，空间与几何更容易引起他们的学习兴趣，借助翻转课堂的教学模式进行空间与几何的教学，能够提升学生的学习效率，对于素质教育有一定的促进作用。
一、小学数学教学现状
首先，应试教育压制小学生独立思考的能力，只是片面地追求成绩，忽视自身思考能力的培养。现阶段，很多小学生就开始以题海战术来提高学习成绩，长此以往导致学生的厌烦心理，丧失数学的学习兴趣。数学由于其严谨的逻辑性、抽象性等理性思维，更是容易导致学生的厌学情绪。
其次，现阶段的教学方式无法满足不同层次学生的学习需求。小学生的理解能力具有差异性，教师课堂的统一教学无法满足所有学生的发展，导致学生学习成绩两极分化，无法贯彻落实因材施教的教学目标。
最后，教师的教学方法陈旧，课堂的提问形式比较随意且缺乏创新性，无法调动小学生的思维，导致课堂上学生的主动性不强，严重影响学生的个性发展。
二、翻转课堂模式下小学数学空间与几何教学效果对比分析
传统的数学教学，是以教师的课堂教学完成信息的传递，而学生被动地消化吸收。翻转课堂模式下，教师可以通过在线辅导的方式帮助学生解决学习中遇到的困难和障碍，帮助学生自主安排学习时间，为学生构建高效的学习流程。
1.翻转课堂能够帮助学生进行课前学习
在翻转课堂下，教师引用优秀的教学资源为学生制作相应的微课视频，能够帮助学生进行课前学习。例如，在人教版五年级数学“长方体和正方体的表面积”教学时，制作好微课视频，由实验班孩子进行课前自学，让学生在视频的演示中不断形成对长方体和正方体的表面积认识，辨明长方体的长、宽、高与面之间的关系。通过简短的视频教学，可以突出教学的重点，针对性强，符合小学生的身心发展，并且可以通过暂停、重放的形式实现学习进度的自我控制，符合小学生的认知规律。
2.翻转课堂能够帮助学生提升课堂学习效率
在翻转课堂下，能够帮助学生提升课堂学习效率。传统的教学课程时间有限，但是学生无法在有限的时间里全神贯注地进行听讲，在学生不注意间就很容易错过某个重要的知识点，学生自己还浑然不觉，但是翻转课堂可以打破这一限制，提升学生的课堂听课效率。学生通过课前的学习，能够清楚地了解知识的主要内容以及自己不明白的地方，在课堂上，教师可支配的教学时间变得更加宽裕，实现课堂的对话以及讨论，实现高效互动，教师可以进行有针对性的讲解和辅导，对学生提出的问题进行详细的讲解。例如，教师可以让学生开展小组、班级之间的讨论，自主找出长方体的长、宽、高与长方体各个面之间的关系，得出长方体的表面积公式。并通过长方体与正方体的相同点与不同点，让同学自己表达怎样求正方体表面积：“你们已经知道了长方体的表面积公式，那正方体的表面积呢？”引导学生思考，“当正方体的所有面相等时，所求的面积有什么规律？”教师通过翻转课堂，带领学生去测量无盖鱼缸的表面积，帮助学生强化对知识点的理解。教师需要通过翻转课堂来辅助教学，通过线上线下双管齐下，切实提升小学生的数学学习成绩。实验证明，采用翻转课堂的实验班学生课堂参与度较对照班提高13.4%，其中后进生参与率比对照班提高26%，正确率与对照班对比提高6.8%。
3.翻转课堂能够提升学生课后复习的效率
在翻转课堂下，能够提升学生课后复习的效率，这是因为翻转课堂能够改变传统教学中学生与教师的相处方式，实现学生和教师的一对一答题交流，提升师生间的互动频率，培养学生自主学习的能力，强调学生的主体地位。通过师生间的互动，使教师更了解自己的学生，实现真正的因材施教。教师可以利用翻转课堂云平台统计的学生做题情况，了解学生的学习情况，有针对性地指导教学。学生也可以利用测试对自己的学习情况作出判断，了解自己学习中的薄弱之处，有利于学生树立正确的学习观，进行自主学习，调动学生的主观能动性，实现更好的自我管理。
综上所述，翻转课堂模式成为当前教学改革的重要途径，可以丰富教学资源，帮助学生成为教育内容中的主角。所以，需要教师在实际的教学中，充分利用翻转课堂的优势，结合传统教学中的精华部分，树立全新的教学理念，帮助学生更好地学习，推动我国教育的整体发展，实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]王新仓，范智勤，杜爱英.借助Cctalk促進“翻转课堂”在农村小学数学教学中的运用探究[J].现代教育科学，2018（4）：90-94.
[2]尚天润.小学数学翻转课堂反思性教学的调查研究：以兰州市城关区盐场堡小学为例[J].新课程（中），2018（3）：138.
[3]李畅，宋传鸣，刘丹.基于游戏化理念的翻转课堂教学模式研究：以小学数学课程为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17（2）：32-36.