论文部分内容阅读
摘要：本文从学生英语浅阅读的问题出发，找出学生英语阅读中存在的问题，并指出教师应注重策略指导与方法活化，帮助学生走出英语浅阅读的境地，指导他们在深入探知运用中获得丰富的语言文化知识，满足其全面认知发展的需要。
关键词：初中英语；阅读；弊端
阅读是学生了解语言文化和积淀知识的重要途径，更是学生碰撞思维灵感的重要载体。传统的阅读教学更多地注重教师指导下的学生被动参与，更多注重理解结果的关注，忽略了学生英语学习的真实认知情感，忽视了阅读的长期性和渐进性特征。囫囵吞枣式粗阅读，走马观花式浏览，必然使得阅读缺少一定的深度和广度，必然会使得学生陷入不知如何读、怎么读和读什么的困境，必然会使得阅读教学陷入浅层次的理解感知，缺少一定的广度和宽度。
1.浅阅读的表现
阅读与理解是一对孪生姐妹，前者是基础，后者则是拓展。阅读与理解分工不同，但都是学生积淀深厚语言文化知识的必然过程。不过，阅读因耗时长、收效小被被忽视，导致很多同学都对阅读“没感觉”，出现了按部就班的浅阅读。这些浅阅读主要表现在：（1）阅读方法单一化，从头到尾，按部就班阅读的居多，没有一定的逻辑条理性。（2）注重理解结果，忽略了学生自我整体阅读过程，缺少一定的总结反思的机会。（3）割裂了阅读与其他表达技能的联系，使得阅读理解的深度、广度、热度都缺少一定的力量。
2.浅阅读的原因
浅阅读的原因主要是：（1）繁重的语言表达技能训练，使得学生没有足够多的时间静心阅读和深入探知。（2）极端化阅读，要么使得学生在咬文嚼字的肢解中反复琢磨而无所得，要么使得学生在过于放牧式阅读中无目标。（3）师生重视程度有所弱化，使得教师认为阅读是学生的自己的事情，学生则认为耗费过多时间阅读不如练习其他题目来得更快捷和高效。
3.破解浅阅读的策略
3.1聚焦阅读找方向，收集问题
浅阅读，是学生没有抓住重点进行行之有效的理解，使得阅读没有方向，出现了无目标现象。引导学生紧扣重点进行深入阅读，有利于他们在有针对性收集相应的信息中获得更多不一样的认知。聚焦阅读，能使得学生在找准阅读方向中深化感知。
例如，在九年级英语上册Unit 1的Reading：People Who Are Happy With Their Jobs的教学中，不妨引导在自我阅读感知的基础上，结合四个人职业的不同，建议学生思考：What are the charactersabout their jobs？Why do they feel happy with their jobs？帮助学生从相应的语篇素材中找到更多的认知切入点。不妨引导学生运用笔记圈划的形式找出与思考题目相关的素材，让他们在发现重点的基础上获得深度感知。在学生自我阅读的基础上，可鼓励他们根据自己的认知实际主动收集整理相应的题目，引导他们在有效聚焦核心要点的基础上形成深厚语感，开阔认知视野和思维。
教师应鼓励学生多收集问题，便于他们在带着目标深入探知的基础上形成更为深刻的认知。根据要点引导学生多深入总结，引领他们有效聚焦要点深入阅读，便于他们形成更为明晰的认知体系。此外，教师还应关注学生收集的问题，找出他们的共性，引导他们在主动探究中深入交流，定能使得阅读更有深度和意义。
3.2任务探知找方法，丰富体验
教师应鼓励学生发挥自身主观能动性，运用任务探知引领学生进行合作互动，打破个体理解思维狭隘的局限。运用好任务驱动和合作探究，能使学生的理解感知更加丰富。
例如，在九年级英语上册的Unit 3 Teenage problem的Reading：What Should，do？的閱读中，可要求学生就“How are you going to help them to settle the problems？”进行小组讨论交流，帮助学生在有效紧扣要点中主动表达。通过这样的表达，能帮助学生在充分了解语篇整体表达主题大意的基础上有更多深刻的感知，能使得学生在相互探知的基础上学习借鉴，满足他们探究的好奇心。
运用任务探知可帮助学生走出浅阅读，能使得学生在相互团结协作的过程中找到更多的表达切入点，更能使得学生在有效交流的基础上获得丰富认知。发挥群体智慧和力量，能使得学生在深入挖掘语篇信息中形成更多破解疑难的方法，让学生在团结合作中博采众长。
3.3读写结合找思路，学以致用
阅读是学生吸取知识和发现精彩的前提，与听、说、写等语言表达运用技能有着不可分割的联系。在阅读中发现写作的素材，更能使得学生在主动融入阅读感知的过程中收获不一样的精彩。读写结合模式的运用，开启了阅读中有写作、写作中有阅读的相得益彰的良好学习格局。
读写结合模式的运用，让学生的理解感知思维更加丰富，如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading：When in Rome教学中，围绕What did you get from“When in Rome，do as the Romans do”？可要求学生利用好互联网收集与罗马相关的谚语，让学生在主动开阔眼界思维中丰富整体感知。
延伸阅读可让学生在主动找出相应的语料中有针对性地进行探知，能使得学生在不断明确表达要点的基础上获得更多不一样的认知。遵从学生的不同理解感知，多给他们相应的写作指导，能使得他们在灵活学以致用的基础上获得更多有价值的信息。
总而言之，关注学生的浅阅读，多给他们相应的提示和展示，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上生成丰富思维灵感，给学生更多的自我研读和主动尝试的机会。找出浅阅读的根源，注重发挥学生的主观能动性和潜能，定能帮助学生在自觉修正和深入完善的过程中发现更多的认知点，利于他们在不断自觉完善中提高综合语用技能。
关键词：初中英语；阅读；弊端
阅读是学生了解语言文化和积淀知识的重要途径，更是学生碰撞思维灵感的重要载体。传统的阅读教学更多地注重教师指导下的学生被动参与，更多注重理解结果的关注，忽略了学生英语学习的真实认知情感，忽视了阅读的长期性和渐进性特征。囫囵吞枣式粗阅读，走马观花式浏览，必然使得阅读缺少一定的深度和广度，必然会使得学生陷入不知如何读、怎么读和读什么的困境，必然会使得阅读教学陷入浅层次的理解感知，缺少一定的广度和宽度。
1.浅阅读的表现
阅读与理解是一对孪生姐妹，前者是基础，后者则是拓展。阅读与理解分工不同，但都是学生积淀深厚语言文化知识的必然过程。不过，阅读因耗时长、收效小被被忽视，导致很多同学都对阅读“没感觉”，出现了按部就班的浅阅读。这些浅阅读主要表现在：（1）阅读方法单一化，从头到尾，按部就班阅读的居多，没有一定的逻辑条理性。（2）注重理解结果，忽略了学生自我整体阅读过程，缺少一定的总结反思的机会。（3）割裂了阅读与其他表达技能的联系，使得阅读理解的深度、广度、热度都缺少一定的力量。
2.浅阅读的原因
浅阅读的原因主要是：（1）繁重的语言表达技能训练，使得学生没有足够多的时间静心阅读和深入探知。（2）极端化阅读，要么使得学生在咬文嚼字的肢解中反复琢磨而无所得，要么使得学生在过于放牧式阅读中无目标。（3）师生重视程度有所弱化，使得教师认为阅读是学生的自己的事情，学生则认为耗费过多时间阅读不如练习其他题目来得更快捷和高效。
3.破解浅阅读的策略
3.1聚焦阅读找方向，收集问题
浅阅读，是学生没有抓住重点进行行之有效的理解，使得阅读没有方向，出现了无目标现象。引导学生紧扣重点进行深入阅读，有利于他们在有针对性收集相应的信息中获得更多不一样的认知。聚焦阅读，能使得学生在找准阅读方向中深化感知。
例如，在九年级英语上册Unit 1的Reading：People Who Are Happy With Their Jobs的教学中，不妨引导在自我阅读感知的基础上，结合四个人职业的不同，建议学生思考：What are the charactersabout their jobs？Why do they feel happy with their jobs？帮助学生从相应的语篇素材中找到更多的认知切入点。不妨引导学生运用笔记圈划的形式找出与思考题目相关的素材，让他们在发现重点的基础上获得深度感知。在学生自我阅读的基础上，可鼓励他们根据自己的认知实际主动收集整理相应的题目，引导他们在有效聚焦核心要点的基础上形成深厚语感，开阔认知视野和思维。
教师应鼓励学生多收集问题，便于他们在带着目标深入探知的基础上形成更为深刻的认知。根据要点引导学生多深入总结，引领他们有效聚焦要点深入阅读，便于他们形成更为明晰的认知体系。此外，教师还应关注学生收集的问题，找出他们的共性，引导他们在主动探究中深入交流，定能使得阅读更有深度和意义。
3.2任务探知找方法，丰富体验
教师应鼓励学生发挥自身主观能动性，运用任务探知引领学生进行合作互动，打破个体理解思维狭隘的局限。运用好任务驱动和合作探究，能使学生的理解感知更加丰富。
例如，在九年级英语上册的Unit 3 Teenage problem的Reading：What Should，do？的閱读中，可要求学生就“How are you going to help them to settle the problems？”进行小组讨论交流，帮助学生在有效紧扣要点中主动表达。通过这样的表达，能帮助学生在充分了解语篇整体表达主题大意的基础上有更多深刻的感知，能使得学生在相互探知的基础上学习借鉴，满足他们探究的好奇心。
运用任务探知可帮助学生走出浅阅读，能使得学生在相互团结协作的过程中找到更多的表达切入点，更能使得学生在有效交流的基础上获得丰富认知。发挥群体智慧和力量，能使得学生在深入挖掘语篇信息中形成更多破解疑难的方法，让学生在团结合作中博采众长。
3.3读写结合找思路，学以致用
阅读是学生吸取知识和发现精彩的前提，与听、说、写等语言表达运用技能有着不可分割的联系。在阅读中发现写作的素材，更能使得学生在主动融入阅读感知的过程中收获不一样的精彩。读写结合模式的运用，开启了阅读中有写作、写作中有阅读的相得益彰的良好学习格局。
读写结合模式的运用，让学生的理解感知思维更加丰富，如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading：When in Rome教学中，围绕What did you get from“When in Rome，do as the Romans do”？可要求学生利用好互联网收集与罗马相关的谚语，让学生在主动开阔眼界思维中丰富整体感知。
延伸阅读可让学生在主动找出相应的语料中有针对性地进行探知，能使得学生在不断明确表达要点的基础上获得更多不一样的认知。遵从学生的不同理解感知，多给他们相应的写作指导，能使得他们在灵活学以致用的基础上获得更多有价值的信息。
总而言之，关注学生的浅阅读，多给他们相应的提示和展示，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上生成丰富思维灵感，给学生更多的自我研读和主动尝试的机会。找出浅阅读的根源，注重发挥学生的主观能动性和潜能，定能帮助学生在自觉修正和深入完善的过程中发现更多的认知点，利于他们在不断自觉完善中提高综合语用技能。