摘 要：古诗文本身就是我国优秀传统文化的重要组成部分，而诗歌所传递的内容与情感，更是体现了时代文化背景。因而在语文课堂中，教师应挖掘古诗文对文化传承的重要价值，从教学内容和教学活动设计两个方面入手，引导学生认识了解每个时代的文化，欣赏不同文化之美，树立正确的价值理念，努力爭做我国灿烂文化的传承者与践行者。
　　关键词：初中语文 古诗文教学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.013
　　初中语文教材中的古诗文可谓是中国灿烂传统文化的典型代表，学生在阅读理解各个古诗文时，一方面可以提高对传统文化的认知，另一方面可以提升审美情趣和文学修养。
　　一、关注作者本身，了解时代背景文化
　　许多教师在古诗文教学中只关注对古诗文作品本身的解读，导致解读内容过于片面，不利于学生对古诗文的全面了解。古人云：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？”意思是诵读诗歌，学习诗歌，但是并不了解作家，这如何能行？现代人也有“知人论世”的说法，即对于某个文学作品来说，必须了解作者创作的时代背景和作者的生平遭遇，并将这些遭遇与诗歌情感联系起来，这样才能真正地了解诗歌的内涵。因而教师指导学生学习古诗文，必须要让学生了解作者生平，从“知人论世”的角度去思考作者的写作用意，理解当时的时代文化。
　　以杜甫和李白为例，这两位诗人的古诗文在初中语文教材中占据很大比例，但这两位诗人的作品风格却相差甚远。学生在李白的诗歌中可以看到大唐盛世，体验到更多样化的情感表达。而从杜甫的诗歌中，许多学生读到的是杜甫对国家、对社稷的担忧，对百姓困难生活的同情。为什么同是唐朝的诗人，李白和杜甫的作诗风格和作诗内容却迥异呢？此时教师需要结合这两位诗人所处的时代背景对该问题进行分析：李白生于唐朝最鼎盛时期，本身追求自由，为人豪放，因而所创作的诗歌也多以豪放派为主，但杜甫处于唐朝由盛转败的时期，这样的时代背景培养了杜甫忧国忧民的情怀，因而他的诗歌多体现了忧国忧民的情感，同时也记录了唐朝由盛转败的历史。在理解了这两位诗人所处时代背景的基础上，学生才能理解为什么这两个人的诗歌所体现的情感、内容差异会如此之大。
　　二、赏析优美词句，感受诗歌语言之美
　　了解诗人的生平能使学生对古诗文的情感有初步感知与理解，而细细品读古诗文中的词句能使学生理解其含义，欣赏、领悟古诗文的语言之美。赏析优美词句是古诗文教学的主要环节，在赏析的过程中，教师应从以下几个方面引导学生感知语言之美。
　　一是语言精妙之美。教师应从“精妙美”的角度让学生感受古代人的语言艺术。在《望岳》的赏析中，教师提出了“阴阳割昏晓”这句话，并对“割”字进行了分析，该字说明了泰山像一把利剑，将世界分成阴阳两个部分，一下子就将泰山高大的形象展现在读者眼前，可见作者用字之巧妙。
　　二是韵律之美。有的古诗词是古代表演曲目，教师应从“韵律美”的角度带领学生感受传统艺术之美。在学习《诗经》二首时，由于诗经本身就是古代用于吟唱的曲目，因而教师在该部分教学中也以吟诵的方式带领学生体会韵脚的长短、节奏的鲜明以及长短句安排的错落有致。
　　综上所述，作为一线的语文教师，应深度挖掘这些古诗文中蕴含的灿烂文化，将文化传播与语文教学相结合，让学生可以在课堂上对文化有更多感知与了解，从而能够更好地体会我国优秀传统文化之美，努力争做优秀传统文化的传承者和发扬者。
　　参考文献：
　　[1] 耿怀青《初中语文课堂教学评价中存在的问题与对策分析》，《基础教育参考》2018年第3期。
　　[2] 陈建华《古典诗词教学策略新探——从叶嘉莹先生的“兴发感动说”所想到的》，《语文教学之友》2018年第1期。
　　[3] 李海霞《传统文化在语文教师素养中的重要性》，《汉字文化》2018年第2期。