我们的历史课教学，应充分挖掘利用历史学科中人文精神要素，遵循“以人为本”的核心思想，全面培养和发展学生的综合素质。新课程改革以来，笔者注重落实“情景?实践?创新”的教学实践活动。 落实“情景?实践?创新”中，创设情景是前提、是基础。如何在历史课堂教学中创设情景?如何创设出能激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生主动参与的情景?下面以华东师范大学出版社出版的《中国历史》八年级教材为例，浅谈一下应注意的三点：
　　一、情景创设应顾大局，把握一节课一个情景主线
　　历史知识具有内在的逻辑结果，我们需要学生重点认识的也包括知识的内在逻辑联系，所以，创设情景应该注意其内在逻辑联系。并且创设的情景应该有始有终．前后呼应，而不能有头无尾；也不能有太多的情景．而使学生分不清主次，摸不着头脑。如教学《辛亥革命与中华民国的建立》，我们以地方史入手创设情景，讲述湖北在中国近现代历史的地位，激起学生热爱家乡、了解家乡历史的情感，最后，从武昌首义后，湖北的局势分析，指出郧阳光复对武昌首义成功的作用，再落脚到学生所在地我们郧阳老区在辛亥革命中的各项活动。整节课可以说是以地方史切入，又以地方史收尾来创设了一个激发学生热爱家乡的情景主线，做到有情有感。
　　注意了情景创设的全局性，把握一节课一个情景主线，就能帮助学生理清思路，构成一个情景主题，并且很容易转变成学生的知识结构。
　　二、情景创设应激发学生求知的欲望，促使他们主动参与到情景中去
　　没有学生广泛参与、动手实践的历史课，再丰富的情景也会像雨后的彩虹，虚无缥缈，触摸不到，因此，历史课教学，应激起学生探索知识的欲望，让他们主动参与到情景中去。如何让学生参与情景，这得要教者采用合适的教学手段和方式，即使是一个鲜明的课题的确定，也能让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，又能让学生把握教师授课的思路去学习，以达到提高课堂教学效果的目的。如教学《洋务运动与戊戌变法》，可以设置这样的课题：从李鸿章看洋务运动，在洋务运动中评价李鸿章。这是一个突出了以人物创设情景的主题，以李鸿章引发学生的兴趣，从而推动课堂教学，起到了明显的效果，可谓“事半功倍”。《祖国统一大业》一课中，香港回归的知识占大部分，我们可用“香港总督印”与“香港特别行政区区徽”比较，学生们在比较中，很清楚的看出“香港总督印”上是英文，有海盗船、英王权标志，而“香港特别行政区区徽”则是汉字、五星、紫荆花，前者明显带有浓厚的殖民色彩，后者则是中国主权的标志。通过两者的比较来让学生体会“落后就要挨打”的道理来，增强学生的民族自尊心、自豪感。这样的情景创设，不仅让学生认识了历史，还让他们“明志”、“鉴今”，更达到了“育人”的效果。我们何乐而不为呢？
　　三、情景创设应与其它学科结合，突破学科界限大胆取舍
　　历史学科是对过去的历史总结、归纳的一个学科，历史的素材有很多．但在教学中，人们往往局限在运用过去的文献、图片、文物来创设情景，即便是在盛行多媒体技术的现在，而像小说、人物、现代科学技术等都是历史的素材，特别是历史小说，虽然是文学的加工，但毕竟要来源于当时社会中的生活，带有历史的特征，这就是为什么会有“伤痕小说”“网络文学”“黑幕小说”等称呼的原因，所以我们也可以突破学科的界限，大胆取舍，创设学生感兴趣的情景，而不是只有教师才能领悟的情景。
　　总之，历史课教学中创设情景，能避免历史课呆板无趣，流于空洞的历史时间、人物、事件的叙说的状况出现，从而让学生的实践有了依托。