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《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练进行交际，最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。作为一名小学语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生想说、敢说、乐说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？
一、方法得当，使学生想说
要让学生进行口语交际，首先得让学生发自内心地想说，而不是教师强迫着学生来说，那样学生只会变得无话可说。
1.设计要巧妙。在让学生进行口语交际之前，学生说什么，怎么说，教师首先得用巧妙的设计来激发学生表达的强烈欲望。如在让学生进行口语交际《保护有益的小动物》时，笔者先让学生们说说自己喜欢的小动物是什么？为什么喜欢它？你了解它们的生活习性吗？学生都有一颗仁爱之心，一说起小动物，他们个个来劲，都有说不完的话语，兴奋的学生还会当场学一学动物的叫声，模仿小动物们走路的姿势等等，课堂气氛一下子活跃起来了。笔者再适时用多媒体课件向学生展示一些小动物的图片和动物们平时活动的视频，让学生萌发出要保护动物的念头。接着笔者让学生们小组讨论哪些小动物对人类有益？为什么有益？我们应该怎样保护它们？学生们在组内各抒己见，讨论地认真而激烈，随后，笔者让小组成员代表上台发言，学生也很是乐意，争着来说。
2.教学要激趣。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，当然就有了想要表达的欲望，如在让学生进行口语交际《夸夸我的同学》时，一开始笔者让学生在小组内先用自己的一番话来描述他所要夸奖的同学的模样，然后让其他同学来猜一猜他所说的这位同学是谁，再让学生来说说这名同学的优点有哪些。这样一下子就激发了学生交谈的兴趣，学生们谈论得乐此不疲，意犹未尽。
二、亲近学生，让学生敢说
每个学生都是纯真可爱的，跟他们交谈时，他们往往想到什么就说什么，然而，一些学生在口语交际方面表现得却很胆小，有些学生明明心中想好了要说的话却羞于表达，怕说不好，怕说错。
1.多一些赞扬。赞扬是激发学生学习兴趣的法宝，教师要用一颗包容的心，一种赏识的态度去笑对我们际的学生。教学中，笔者时常鼓励、表扬或奖励学生们的发言，哪怕说得不在理的，笔者也从不训斥或提出批评，以免挫伤孩子们弱小的心灵和他们学习的积极性。“你的见解完全正确！”“你知道的知识可真丰富呀！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“老师非常期待着你有更加精彩的表现！”这些都是笔者在半时的教学中用得最多的鼓励性的话语，让学生能够尝到甜头。教师长期的赞扬、赏识必定会带动那些平时不太喜欢交谈的学生，能让他们在潜移默化中受到感染，因为每个学生都希望得到老师的表扬，长此以往，学生还有什么不敢表达的呢？
2.多一点沟通。教师与学生之间的沟通不仅能增进师生之间的感情，沟通交流的过程也无疑是对学生表达能力训练的一个过程，所以教学中，笔者很注重与学生之间的沟通与交流。每天的课间十分钟和中午的时间，只要一有空，笔者就喜欢走进教室里，专挑那些学生们喜欢的、熟悉的、感兴趣的话题和他们交流，就当是在聊天。比如：我的家人、我的兴趣爱好、我的好朋友、我最爱的颜色、我最爱吃的菜、我最爱看的动画片等等。一谈论起这些话题，学生的话匣子一下子就被打开了，想到什么，就说什么，一点紧张劲儿也没有，教室里也因此时常充满了欢声笑语。在交流中，学生精彩的语言也总是不绝于耳，这样一来，在这种轻松愉悦的语言环境之下，学生的口语交际能力也得到了提高。
三、创设情境，让学生乐说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以教师在课堂教学中，应努力营造民主、融洽的交际氛围，让学生能够产生强烈的交流欲望，使他们会交流，爱交流。
1.关注生活，创设情境。学生交际的内容大多都来源于生活，我们的生活本来就是丰富多彩的，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精彩瞬间，创设各种贴近生活实际的交际主题作为学生口语交际的训练点，降低要求，避免学生产生畏难情绪，使学生乐意开口来进行表达。
如在开展口语交际《这样做不好》时，笔者先让学生认真看图，然后让他们说说每幅图画的是什么？学生争先恐后地来进行发言，有的说：“第一幅图上画了三个小男孩在公园的草地上踢足球。”
有的说：“第二幅图上画了一位妈妈在院子里洗菜，可水开得很大，盆子里的水装满了流出来了，但这位妈妈还让水一直流着，没有关掉水龙头……”见学生看懂了图意，笔者紧接着让他们联系自己平时的生活实际来交流这样做好不好？为什么？你，你平时也是这样做的吗？假如当时你也在场，你会怎样劝说他们不要这样做呢？就这样，学生一下子就被老师带入到了生活的情境当中，你一言，我一语，你说得不够好，我再来进行补充，大家各抒己见，课堂气氛热烈而融洽。通过这次口语交际，小仅让他们在口语交际方面得到了锻炼，更使他们在言语交谈中明白了一些事理。
2.角色扮演，创设情境。小学生由于知识较为贫乏，抽象思维能力薄弱，没有亲身经历过的事情，便很难说清楚、讲明白。通过角色的扮演，能够让学生与文本中的角色拉近距离，能够设身处地地为所扮演的角色着想，感同身受。
如教学《去年的树》一课时，在学生了解了课文内容后，笔者抓住课文后面小鸟两次“对着灯火看了一会儿”让学生想象这两次看，小鸟可能分别说了什么话，然后飞走了，假如此时的灯火也会说话，那灯火又可能会说些什么呢？以此来作为学生进行口语交际的训练点。没想到这个问题一提出，使迅速调动起了学生们的积极性，就连平时不敢发言的学生也兴致勃勃地说着，快乐之情溢于言表。紧接着笔者让学生戴上小鸟和树的头饰进行角色扮演，以一段忧伤的音乐作为表演背景，在教师一小段舒缓的开场白下学生的扮演拉开了帷幕，学生不用课本，完全凭借自己对书中的理解来进行表演，这不就是对文本的再创造吗？通过让学生角色扮演，使他们能够走进文本当中，跳出自己所置身的课堂环境，敞开心扉，畅所欲言，从而达到想说、乐说的口语交际目的，在交际过程当中还培养了学生认真倾听他人说话的能力。
总之，教师要以满腔热情去关爱学生，亲近学生，多创设一些教学情境，让学生想说、敢说、乐说，让口语交际成为一种乐趣。
一、方法得当，使学生想说
要让学生进行口语交际，首先得让学生发自内心地想说，而不是教师强迫着学生来说，那样学生只会变得无话可说。
1.设计要巧妙。在让学生进行口语交际之前，学生说什么，怎么说，教师首先得用巧妙的设计来激发学生表达的强烈欲望。如在让学生进行口语交际《保护有益的小动物》时，笔者先让学生们说说自己喜欢的小动物是什么？为什么喜欢它？你了解它们的生活习性吗？学生都有一颗仁爱之心，一说起小动物，他们个个来劲，都有说不完的话语，兴奋的学生还会当场学一学动物的叫声，模仿小动物们走路的姿势等等，课堂气氛一下子活跃起来了。笔者再适时用多媒体课件向学生展示一些小动物的图片和动物们平时活动的视频，让学生萌发出要保护动物的念头。接着笔者让学生们小组讨论哪些小动物对人类有益？为什么有益？我们应该怎样保护它们？学生们在组内各抒己见，讨论地认真而激烈，随后，笔者让小组成员代表上台发言，学生也很是乐意，争着来说。
2.教学要激趣。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，当然就有了想要表达的欲望，如在让学生进行口语交际《夸夸我的同学》时，一开始笔者让学生在小组内先用自己的一番话来描述他所要夸奖的同学的模样，然后让其他同学来猜一猜他所说的这位同学是谁，再让学生来说说这名同学的优点有哪些。这样一下子就激发了学生交谈的兴趣，学生们谈论得乐此不疲，意犹未尽。
二、亲近学生，让学生敢说
每个学生都是纯真可爱的，跟他们交谈时，他们往往想到什么就说什么，然而，一些学生在口语交际方面表现得却很胆小，有些学生明明心中想好了要说的话却羞于表达，怕说不好，怕说错。
1.多一些赞扬。赞扬是激发学生学习兴趣的法宝，教师要用一颗包容的心，一种赏识的态度去笑对我们际的学生。教学中，笔者时常鼓励、表扬或奖励学生们的发言，哪怕说得不在理的，笔者也从不训斥或提出批评，以免挫伤孩子们弱小的心灵和他们学习的积极性。“你的见解完全正确！”“你知道的知识可真丰富呀！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“老师非常期待着你有更加精彩的表现！”这些都是笔者在半时的教学中用得最多的鼓励性的话语，让学生能够尝到甜头。教师长期的赞扬、赏识必定会带动那些平时不太喜欢交谈的学生，能让他们在潜移默化中受到感染，因为每个学生都希望得到老师的表扬，长此以往，学生还有什么不敢表达的呢？
2.多一点沟通。教师与学生之间的沟通不仅能增进师生之间的感情，沟通交流的过程也无疑是对学生表达能力训练的一个过程，所以教学中，笔者很注重与学生之间的沟通与交流。每天的课间十分钟和中午的时间，只要一有空，笔者就喜欢走进教室里，专挑那些学生们喜欢的、熟悉的、感兴趣的话题和他们交流，就当是在聊天。比如：我的家人、我的兴趣爱好、我的好朋友、我最爱的颜色、我最爱吃的菜、我最爱看的动画片等等。一谈论起这些话题，学生的话匣子一下子就被打开了，想到什么，就说什么，一点紧张劲儿也没有，教室里也因此时常充满了欢声笑语。在交流中，学生精彩的语言也总是不绝于耳，这样一来，在这种轻松愉悦的语言环境之下，学生的口语交际能力也得到了提高。
三、创设情境，让学生乐说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以教师在课堂教学中，应努力营造民主、融洽的交际氛围，让学生能够产生强烈的交流欲望，使他们会交流，爱交流。
1.关注生活，创设情境。学生交际的内容大多都来源于生活，我们的生活本来就是丰富多彩的，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精彩瞬间，创设各种贴近生活实际的交际主题作为学生口语交际的训练点，降低要求，避免学生产生畏难情绪，使学生乐意开口来进行表达。
如在开展口语交际《这样做不好》时，笔者先让学生认真看图，然后让他们说说每幅图画的是什么？学生争先恐后地来进行发言，有的说：“第一幅图上画了三个小男孩在公园的草地上踢足球。”
有的说：“第二幅图上画了一位妈妈在院子里洗菜，可水开得很大，盆子里的水装满了流出来了，但这位妈妈还让水一直流着，没有关掉水龙头……”见学生看懂了图意，笔者紧接着让他们联系自己平时的生活实际来交流这样做好不好？为什么？你，你平时也是这样做的吗？假如当时你也在场，你会怎样劝说他们不要这样做呢？就这样，学生一下子就被老师带入到了生活的情境当中，你一言，我一语，你说得不够好，我再来进行补充，大家各抒己见，课堂气氛热烈而融洽。通过这次口语交际，小仅让他们在口语交际方面得到了锻炼，更使他们在言语交谈中明白了一些事理。
2.角色扮演，创设情境。小学生由于知识较为贫乏，抽象思维能力薄弱，没有亲身经历过的事情，便很难说清楚、讲明白。通过角色的扮演，能够让学生与文本中的角色拉近距离，能够设身处地地为所扮演的角色着想，感同身受。
如教学《去年的树》一课时，在学生了解了课文内容后，笔者抓住课文后面小鸟两次“对着灯火看了一会儿”让学生想象这两次看，小鸟可能分别说了什么话，然后飞走了，假如此时的灯火也会说话，那灯火又可能会说些什么呢？以此来作为学生进行口语交际的训练点。没想到这个问题一提出，使迅速调动起了学生们的积极性，就连平时不敢发言的学生也兴致勃勃地说着，快乐之情溢于言表。紧接着笔者让学生戴上小鸟和树的头饰进行角色扮演，以一段忧伤的音乐作为表演背景，在教师一小段舒缓的开场白下学生的扮演拉开了帷幕，学生不用课本，完全凭借自己对书中的理解来进行表演，这不就是对文本的再创造吗？通过让学生角色扮演，使他们能够走进文本当中，跳出自己所置身的课堂环境，敞开心扉，畅所欲言，从而达到想说、乐说的口语交际目的，在交际过程当中还培养了学生认真倾听他人说话的能力。
总之，教师要以满腔热情去关爱学生，亲近学生，多创设一些教学情境，让学生想说、敢说、乐说，让口语交际成为一种乐趣。